《黃河象》的片斷賞析

教學過程：

一、定向(略)

(在預習課文的基礎上，在老師引導下，經過議論，師生共同確定學習本文的兩點要求，老師誘導學生把注意力集中到這兩點要求上來。)

1.學習本文重點突出、主次分明的寫作特點。

2.瞭解科學家假想黃河象來歷的思維方法，培養邏輯思維能力。

〔定向問講才有目標，不然問講就會零零碎碎、漫無邊際。這個向定得好，準確，緊扣重點訓練項目，反映出教材特點〕

二、抓線劃塊(略)

1.初步瞭解文章的主要內容。

2.理清文章的層次。

(師生之間、學生之間有講有問，老師相機板書。)

介紹黃河象化石高大完整的形象；

科學家對黃河象來歷的嚴密假想；

人們發現與發掘這具黃河象化石。

〔抓線劃塊、整體感知教材。問講教學強化自學為基礎，原來的認知結構為基礎，抓線劃塊就在這樣的基礎上進行〕

三、尋找“最”

(一)確定文章的重點——抓最主要的內容。

師：現在請大家就《黃河象》寫作上怎麼做到重點突出、主次分明的發表意見，有疑就問，懂的就講，有不同意見可以爭論，問講要注意順序，可以讓有疑難的先把問題提出。

〔教師安排問講步驟，開門見山，重點切入，把學生引向尋找“最”。讓有疑問的先把問題提出來是問講教學的一個特點。〕

生：《黃河象》可分為三大塊，到底哪是重點我還沒弄清楚。

師：好，探究《黃河象》寫作上怎麼做到重點突出、主次分明，首先要確定《黃河象》的重點，大家應當首先就這個問題發表意見。

生：我認為介紹黃河象化石高大完整的形象是重點，因為題目就是《黃河象》。

生：黃河象化石高大完整的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什麼會那樣完整就很難講得清楚，應該重點寫。

生：我想，作者寫這篇文章也會這樣想的。

生：那為什麼不把題目定作《黃河象化石的來歷》.

師：(同學們愕然，老師看到大家被問住了)“完整”是這具黃河象化石的特點，作者有必要給讀者具體介紹。而為什麼那樣完整不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進一步弄清的問題，文章必須着重寫。看來，作者是想到了這一點的。剛才那位同學説得對，介紹黃河象化石的樣子確實比較容易些，同學們只要認真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了説明黃河象化石保存完整的原因，科學家對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，現在我們就着重探討作者是怎樣詳寫科學假想黃河象來歷的吧。

〔出現疑難，及時指點，權衡輕重，善帶善略。在問講教學中，釋疑解惑，因勢利導，相機點撥，體現了教師的主導作用。〕

(二)突出文章的重點棗抓最重要的語段。

(老師先讓學生認真默讀科學家假想黃河象來歷這一段，然後指名朗讀，經過評議，指名再一次朗讀)

〔讀是問和講的準備，又是問和講的延伸，問講與讀密不可分〕

師：讀得好不好.(生齊答：好)對，使人聽了就像看到了一樣。但是假想必須有事實依據，請大家聯繫文章第一塊介紹象化石的樣子，文章的第三塊寫的農民發掘象化石的情況，想想科學家的假想最重要的事實依據是什麼.

〔抓主要內容帶次要內容，主次結合，突出重點。〕

生：200萬年前天氣很熱。

生：假想天氣熱的依據還是假想。最重要的依據應該是黃河象失足落水陷進淤泥裏淹死。

生：為什麼.

生：因為科學家知道，甘肅農民發掘出來的.這頭大象的骨架斜插在沙土裏，腳踩着石頭，姿勢好像正在向前跑，這就是説黃河象是向一條有淤泥的小河走去，失足落水，陷進淤泥，淹死在河裏。後來屍體被沖積的泥沙掩蓋起來了，腐爛了。日子長了，骨骼就變成化石，就這樣，這具一直沒被移動過的象化石便完整地掩埋在沙土下。

師：説得真好。(老師把根據插圖製成的幻燈片打在布幕上，指導學生對照黃河象與象化石的姿勢，想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。)

〔綜合運用各種教學手段，強化教學重點〕

師：對科學家假想黃河象因失足落水陷進淤泥淹死，還有什麼疑問嗎.

〔“有什麼疑問”、“有什麼不懂”是問講教學用以啟問的常用語〕

生：看來科學家這樣進行假想確實有事實依據，但是為什麼黃河象會失足落水淹死在河裏.

師：這個問題提得好，很重要，這是科學家必須進一步説明的問題，弄清這個問題就能更有力地説明為什麼象化石保存那麼完整。大家都來談談。

〔評點與引導結合，使問講逐步深化〕

生：因為不小心，大象才會失足落水。

生：因為大象不知道河有多深，不知道有淤泥。

生：最主要是因為右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，一滑，就栽進河裏。

生：最主要是因為口渴，不渴就不會跑到河裏去。

生：最主要是天氣熱，不熱就不會口渴。

師：對!黃河象失足落水淹死在河裏，有近因也有遠因，有間接原因也有直接原因，科學家想得很嚴密。大家都説了，只是欠條理，現在大家先做個作業，再有條理地説説黃河象失足落水淹死在河裏的始末。

(教師一邊出示作業題，一邊叫同學看書。)

1.填空：淹死的時間(——)，地點(——)，天氣(——)。

2.請按科學家的假想把“喝”“渴”“陷”“熱”填在括號裏。

黃河象淹死河裏的始末：(——)→(——)→(——)→(——)→最後淹死在河裏。

(老師指名板演後，學生有條理而扼要地按照熱→渴→喝→陷的過程講了科學家假想黃河象的來歷直至失足落水淹死在河裏的經過。(略)

〔“穿插練”是問講教學綜合運用各種教法的又一體現。這個練棗選詞填空，練得好，巧妙地與“串”結合，把學生不很系統的問講理順了，系統化了。〕

生：這樣，科學家不是首先想到200萬年前的天氣很熱嗎.

師：不，大家聽説過逆向思維嗎.

〔進行橫向聯繫，發展學生思維，體現了語文教學的整體性。〕

生：聽説過，數學教師曾教我們進行過逆向運算。

生：啊!科學家假想黃河象的來歷是按照：陷→喝→渴→熱這樣的逆向推理推出來的。

師：是的，科學家從已知探求未知，從結果推想原因，運用追溯性的邏輯推理方法，從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最後，得出假想的結論：熱→渴→喝→陷，直至淹死在河裏。科學家這樣進行假想合情合理，十分嚴密，很有説服力。是不是大家都來談談。

〔把問講引向縱深〕

生：是的，科學家假想合情合理，但是有些細節我不明白，為什麼科學有會假想黃河象失足落水的時間是200萬年以前.事情發生的地點棗小河是一條“彎彎的”“緩緩地”流的小河.

生：不是200萬年以前的事，黃河象的骨骼就不可能變成化石。

生：我覺得假想小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥.

師：兩位同學都講得很好，科學家的假想確實很嚴密。還有嗎.

生：“碧空萬里無雲”，“太陽炙烤着大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出假想中的天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，説明沒風以至熱得羊羣、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣這麼熱，是從黃河象乾渴難忍想來的。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要儘量把天氣想得熱一些。

生：一羣黃河象向小河跑來，是為了喝水，這是很明白的。但是為什麼會“撲踏撲踏地”走.怎樣會假想帶頭的是一頭老公象.

生：“撲踏撲踏地”走就顯示出乾渴得有氣無力。見到小河“就高興地跑起來，”説明渴得非常厲害，迫切需要喝水。

生：那頭老公象呢.

師：(看到沒有同學舉手回答)公象領頭是象羣生活的一種習性，再説，不是公象，骨骼化石怎麼會那麼高大.

〔“不憤不啟，不悱不發”，老師要講在點子上。〕

生：“夠”是什麼意思.

生：“夠”是“能夠”的意思。

生：我看這裏的“夠”應理解作“達到”。

師：要把字詞放在句子裏理解，做到字不離詞，詞不離句，講出在課文裏的意義。

〔教給學法〕

生：“夠”是“達到”的意思，課文裏説它“夠不着”是説由於水位很低，大家伸長鼻子吸水，伸不到河裏，吸不到水。

生：“夠不着”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的慾望，正是由於這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河裏。

(師生共同概括《黃河象》怎麼突出重點，敍述科學家假想黃河象的來歷，説明黃河象化石保存完整的原因，假想合情合理，逼真，有説服力)(略)

三、重視文章非重點棗抓最關鍵的聯繫

師：大家想想對《黃河象》的篇章結構有什麼要談的嗎.

生：《黃河象》突出重點，詳細介紹黃河象化石的樣子和科學家假想黃河象的來歷，説明象化石保存完整的原因，已經達到了寫這篇文章的目的。為什麼課文最後一段還要寫“上級指揮發掘化石”“象化石的骨架斜插在沙土裏，腳踩着石頭”“各部分的骨頭互相聯繫”……

生：這些雖然不是主要內容，但不能忽視。前面已經説過，科學家能夠首先假想黃河象是失足落水，陷進淤泥而死，就是從甘肅農民發掘出來的斜插在沙土裏、腳踩着石頭的黃河象化石推想出來的。

生：交待發掘出來的黃河象化石“各部分骨頭互相關聯”就可以證實黃河象死後沒有被移動過，所以很完整。

師：這就是説非主要內容可以加強主要內容，就像綠葉可以扶持紅花，使紅花更加美麗可愛一樣。

生：《黃河象》這樣寫就做到重點突出，主次分明，使人讀起來覺得結構嚴密，中心鮮明，印象特別深刻。

四、師生共同總結檢查定向要求，再次展開問講，達到查漏補缺，鞏固深化的目的。(略)

〔問講貫穿於教學的全過程〕