關於《稱象》片斷賞析

“曹衝想的辦法是什麼樣的？你能不能用自己的話來説説？”這是我在教學《曹衝稱象》一課時提出的問題。經過一次次反覆的練説以後，曹衝那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進一步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地説：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹衝在孩子眼裏已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，説：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹衝的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發言。他説：“人走進船裏，人有多重大象就有多重！”我心裏一樂！這個辦法真好！正要大力誇獎他。可轉念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人説不行。有的説：“沒秤怎麼稱人？那時侯還沒有俞醫師（學校的校醫）那種秤。”哦！原來在孩子眼裏只有磅秤才可以稱人。有的説：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認為書上説沒有那麼大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎麼劃線啊？”……我耐着性子和孩子們一一討論解決這些問題後，正想進入下一環節，課堂上又有人大聲説：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什麼？”“老師你説的`，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完啊！”“也不至於到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好啊！”最後大家總算一致同意，這個辦法不但行，而且比曹衝的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便啊！這時，我向那位同學豎起大拇指説：“了不起，能想出那麼好的辦法！要是當時你在場，曹操就不用操衝的辦法，一定用你的！”“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操衝不再是無法超越的神了！

教學反思：

一、民主是新課程倡導的重要理念。我們應該把課堂還給學生，教師與學生間的交流是平等的，應尊重學生獨特的認識和感受。這個案例中，老師努力做到不做權威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識，完全尊重學生的意見，讓學生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現了課堂是學生舒展靈性的空間。

二、教師是學習活動的引導者。在學生思維受阻時，能設計巧妙的環節激起學生進一步探究的慾望，實現課程資源價值的超水平發揮。本案例中，當學生把曹衝看作是一個無法超越的神，學生的創新思維受遏止時，根據學生爭強好勝的心理，以一句看似不經意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。