精選《黃河的主人》片斷賞析
一、內容簡析
《黃河的主人》是一篇散文,讚揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,因而被譽為“黃河的主人”。
這篇課文意藴深刻,結構嚴謹,語言流暢,富有激情,要認真引導學生在讀中體味。本課教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”。理解重點的關鍵是放手讓學生讀通課文,幫助他們藉助語言文字創設的情境,展開想象,感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。
在精讀的過程中,要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯繫。要從指導朗讀入手,紮紮實實的讀通課文,憑藉語言文字展開想象,使學生受到強烈的感染,對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生。
二、教學案例及分析
學習活動一:
教學伊始,我讓學生進行資料交流,瞭解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料,學生興趣甚高。
師:同學們真了不起,能瞭解這麼多黃河的知識,今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》,來看看課文中是怎麼描述黃河的,讀讀第一自然段。
(生自由讀)
師:黃河的什麼給你留下了深刻印象?你想到了什麼?把你的想法通過朗讀表現出來。
(生再次自由朗讀)
生:“黃河滾滾”,可以想象黃河的水流很急。
生:從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。
生:我似乎能看見滾滾的黃河水卷着泥沙一層一層向岸邊湧來。
生:黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾,就象“萬馬奔騰”一樣。
師:這樣的河水,這樣的氣勢,不禁令人感到----(生:膽戰心驚)
再讀讀課題,讀了這個課題,你有什麼問題嗎?
生:黃河那麼洶湧,真的有人能征服它嗎?
生:我想是誰讓波濤滾滾的.黃河乖乖的聽話?他是什麼樣的?
生:他憑藉什麼征服黃河的?
師:那就讓我們一起走進課文,去認識一下這位黃河的主人。
在我們這個地區的學生,幾乎不大可能親眼看見黃河,對於黃河也知之甚少,為了更好的瞭解黃河,課前我佈置學生蒐集相關的資料。有了一定的瞭解,對於文中描寫的黃河的語句就能產生共鳴。讓學生自由表達,也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面,通過文章中的文字展開想象,最後再回到文字上來,將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶湧,對於艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。
“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”有了疑,孩子就有不竭的探索動力,就會有大進。對於文本就會有自己個性化的閲讀,就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題,讓學生提問,學生的質疑恐怕大部分是迎合老師,對課文的興趣也不會有這麼濃,為下文的學習打下基礎。
學習活動二:
文中第六自然段描寫艄公動作的語句“他專心致志地撐着篙,小心地注視着水勢,大膽地破浪前進。”我讓學生找出描寫艄公動作的詞,細細體會一番,再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現出來,同學們表現的很積極,一個個都很踴躍,手舉的高高的,我指名一生朗讀,其他學生連聲惋惜抱怨,他自信滿滿,讀的速度極快,此時,我注意看了一下其他同學的表情,由於沒有讓他們得到表現的機會,個個都不能靜下心來聽,有的小聲抱怨,有的迫不及待與別人交流,他發言一結束,其餘要求發言的同學立刻舉起了手,我問:他讀的怎麼樣?立刻,舉起的手全放了下去,沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。
我不禁想到:孩子們上課“聽”了嗎?傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎?孩子們在學習中又“愛聽”、“會聽”嗎?人的一切實踐活動都離不開“聽”,“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力,並且“聽”與語言是同時產生的,一個人語言的習得和運用能力的提高,首先從“聽”開始。語文教學“聽、説、讀、寫”四種基本能力中,“聽”是首要的,也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言:上帝分配給我們兩隻耳朵,而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。看來,我們在忙着讓學生學會理解感悟語言的同時,還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”,學會傾聽。
學習活動三:
師:你們現在知道誰是“黃河的主人”了嗎?
生:我知道,是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學表示贊同)
(又一生舉手)
生:我不同意,我覺得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默,掃視書)
師:能找出理由説服對方嗎?
生:課文中説“他憑着勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”
生:課文中説第一次坐羊皮筏子,如果沒有足夠的勇氣,是連眼也不敢睜一睜的,可筏子上的乘客竟敢談笑風生,他們當然是黃河的主人。
師:打平,現在請同學們再讀讀課文最後四個自然段,從課文中找出更充分的理由説服對方。
(生大聲自由讀課文)
生:坐在吹滿了氣的羊皮筏子上,緊貼着腳的就是波浪滔滔地黃水,乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色,他們一點都不害怕。
生:不對,乘客雖然很勇敢,但艄公更勇敢,因為他不但要面對着險惡的風浪,還身繫着乘客的安全,所以他才是黃河真正的主人。
生:乘客之所以這麼從容,也全是相信艄公的駕船本領。
師:是啊,乘客的小心和大膽固然值得欽佩,但艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏就更值得敬仰和讚頌了,他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧!
(生齊聲朗讀,感情到位)
學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發情況,我們不要急着告訴他們什麼,相信他們,讓他們自己解讀文本,憑着對語言文字的閲讀自己主動地進行思考,教師的職責不僅在於讓學生掌握知識,更重要的是要培養學生積極主動學習探究的習慣,讓學生成為一切教學活動的主體,成為真正的學習的主人。
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