關於《黃河的主人》片斷賞析

一、內容簡析

《黃河的主人》是一篇散文，讚揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為黃河的主人。

這篇課文意藴深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，要認真引導學生在讀中體味。本課教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。理解重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。

在精讀的過程中，要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯繫。要從指導朗讀入手，紮紮實實的讀通課文，憑藉語言文字展開想象，使學生受到強烈的感染，對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生。

二、教學案例及分析

學習活動一：

教學伊始，我讓學生進行資料交流，瞭解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料，學生興趣甚高。

師：同學們真了不起，能瞭解這麼多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎麼描述黃河的，讀讀第一自然段。

(生自由讀)

師：黃河的什麼給你留下了深刻印象？你想到了什麼？把你的想法通過朗讀表現出來。

(生再次自由朗讀)

生：黃河滾滾，可以想象黃河的水流很急。

生：從濁浪排空我可以想象黃河的浪頭一定很高。

生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷着泥沙一層一層向岸邊湧來。

生：黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾，就象萬馬奔騰一樣。

師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰心驚)

再讀讀課題，讀了這個課題，你有什麼問題嗎？

生：黃河那麼洶湧，真的有人能征服它嗎？

生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什麼樣的？

生：他憑藉什麼征服黃河的？

師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對於黃河也知之甚少，為了更好的瞭解黃河，課前我佈置學生蒐集相關的資料。有了一定的瞭解，對於文中描寫的黃河的語句就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最後再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶湧，對於艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對於文本就會有自己個性化的閲讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的`質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這麼濃，為下文的學習打下基礎。

學習活動二：

文中第六自然段描寫艄公動作的語句他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前進。我讓學生找出描寫艄公動作的詞，細細體會一番，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現出來，同學們表現的很積極，一個個都很踴躍，手舉的高高的，我指名一生朗讀，其他學生連聲惋惜抱怨，他自信滿滿，讀的速度極快，此時，我注意看了一下其他同學的表情，由於沒有讓他們得到表現的機會，個個都不能靜下心來聽，有的小聲抱怨，有的迫不及待與別人交流，他發言一結束，其餘要求發言的同學立刻舉起了手，我問：他讀的怎麼樣？立刻，舉起的手全放了下去，沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。

我不禁想到：孩子們上課聽了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中又愛聽、會聽嗎？人的一切實踐活動都離不開聽，聽是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，並且聽與語言是同時產生的，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從聽開始。語文教學聽、説、讀、寫四種基本能力中，聽是首要的，也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩隻耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。看來，我們在忙着讓學生學會理解感悟語言的同時，還有必要讓孩子樂聽善聽，學會傾聽。

學習活動三：

師：你們現在知道誰是黃河的主人了嗎？

生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學表示贊同)

(又一生舉手)

生：我不同意，我覺得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默，掃視書)

師：能找出理由説服對方嗎？

生：課文中説他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

生：課文中説第一次坐羊皮筏子，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風生，他們當然是黃河的主人。

師：打平，現在請同學們再讀讀課文最後四個自然段，從課文中找出更充分的理由説服對方。

(生大聲自由讀課文)

生：坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔地黃水，乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色，他們一點都不害怕。

生：不對，乘客雖然很勇敢，但艄公更勇敢，因為他不但要面對着險惡的風浪，還身繫着乘客的安全，所以他才是黃河真正的主人。

生：乘客之所以這麼從容，也全是相信艄公的駕船本領。

師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩，但艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏就更值得敬仰和讚頌了，他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧！

(生齊聲朗讀，感情到位)

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發情況，我們不要急着告訴他們什麼，相信他們，讓他們自己解讀文本，憑着對語言文字的閲讀自己主動地進行思考，教師的職責不僅在於讓學生掌握知識，更重要的是要培養學生積極主動學習探究的習慣，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習的主人。