兩隻小獅子教學設計「第一課時」
【教學目標】
1.認識:“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感歎句。
3.瞭解兩隻小獅子的不同表現,明白不能依賴父母,應該從國小習生活本領的道理。
【教學準備】 生字卡片、圖片、頭飾
第一課時
一、激發興趣,談話導入
1.昨天我們認識了可愛的小白兔和小灰兔,今天,老師給大家帶來兩個新朋友,它們是誰呢?(在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩隻小獅子)
2.板書課題。隨機學習“獅”的讀音和字形。
[兒童喜歡和小動物交往,願意做他們的朋友,所以老師從小動物入手切入話題,親近自然,激發興趣。以鮮活的畫面展示在黑板上,更能引發學生的注意力,提升學生興奮點。教師再順勢利導教學“獅”的讀音和字形,可謂銜接緊密,學中有趣。]
二、初讀課文,感知內容,認識生字
1、用自己喜歡的方式讀課文,遇到生字畫下來,藉助拼音朋友,多讀幾遍。
2、每個四人小組都有一套生字卡片,請組長領着小夥伴把課文再讀一遍,然後學習生字,説説有什麼好辦法記住它們。
3、檢查生字學習情況(用“和獅子交朋友”的遊戲檢查字音。交流記字形的好方法。)
4、指名讀課文,檢查朗讀情況,隨機指導讀疑問句和感歎句。
5、再讀課文,邊讀邊想:想和哪隻小獅子做朋友呢?
[教師沒有先範讀課文,而是讓學生嘗試自讀,邊讀邊找出不認識的字,這是尊重了學生的原有的知識和經驗,來建構課堂教學,其目的是挖掘學生潛能,培養學生自主學習的能力,發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上,開展合作學習,發揮小組學習的功效,注重生與生之間的互動交流,這是生命的自我完善和檢驗。小組合作並沒有放任自流,而是有組織的,有調控的,有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字,符合兒童的心理需求,同時也是鼓勵學生創造性的學習,這要比教師領着學,記憶紮實,基礎牢固。識字與遊戲相結合,在玩中學,學中玩,學生學得快樂,學得輕鬆,知情互促,興趣濃烈。
讀書要思考,讀書要解決問題,讀書還好講究方法,所以老師在引導學生讀書是有導向的,如,讀出疑問句和感歎句的語氣;要求邊讀邊想,可貴的是讓學生讀出情感“想和哪隻小獅子做朋友呢?”這是注重了學生個體感受。]
三、創設情境、朗讀感悟1、2自然段
1.學生自由練讀。
2.同位分別讀寫兩隻小獅子不同表現的句子。
3.指導讀第一句。
一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬,非常刻苦。
A、指名讀。
B、貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片
C、請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下。
D、.學生再練讀,邊讀邊想象小獅子練功的情景。
4、指導讀第二句。另一隻卻懶洋洋地曬太陽,什麼也不幹。
A、指名讀
B、看圖説説這隻小獅子的樣子。
C、請學生表演“懶洋洋”的'樣子,並把“懶洋洋”這個詞貼到黑板上恰當的獅子圖身上
D、看着圖,把它懶洋洋的樣子讀出來。
5.請兩名同學把兩隻小獅子的不同表現讀出來,其他同學可以配合做動作表演。
6.你想對這兩隻小獅子説什麼呢?
[情境應貫穿整個課堂教學,創設情境的方略也有好多,但要建立課文的內含情感與學生情趣的聯繫,也就是順應學生的心理,學生喜歡看直觀的畫面,願意接受感官的刺激,內心希望得到快樂的享受,所以,教師從圖入手,激發學生的情感,建立圖與文字的聯繫,這樣就比較直觀的理解了詞語的含義,變抽象為具體。
當學生感悟了詞語和句子的含義後,自然的生成了情感,這時讓學生帶着情感讀,一定能讀得滋滋有味,要比老師先講解怎麼讀要好的多。
表演是體驗課文內容的方式之一,兒童興奮的時候,他們會通過各種情態表現出來,往往是難以自控的,抓住這個心理,讓學生把情感表演出來,他們會得到最大的滿足。當然,,表演要為內容而服務,要做到“知、情、意、行”的統一。
過去的教學之所以古板,是缺乏人文的關懷,語文教學藴涵着豐富的人文精神,教師應立足於精神建構語文教學。“你想對這兩隻小獅子説什麼呢?”人與動物的溝通與對話,是情感的交流,是人性的體驗,是真善美的發現,]
四、鞏固生字,書寫生字
1、用生字組詞
2、指導書寫第2自然段的5個生字
學生觀察,教師範寫,學生臨摹,師生講評。重點指導“練”
[低年級識字任務比較重,用一課時來解決,顯然是不科學的,學生識字快,忘得也快,因此,必須把識字任務分散開,每課都識字,每課都鞏固,這樣不斷的復現,識字就很容易紮實的掌握了。
指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察很重要,通過他們自我分析、自我發現、自我歸納,在學生有了初步感知的基礎上,再有重點的指導怎麼寫,關注的是學習過程,體現是師生的合作。]
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