精選教學設計方案模板彙總7篇

為了確保工作或事情順利進行，就需要我們事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那麼方案應該怎麼制定才合適呢？以下是小編整理的教學設計方案7篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計方案 篇1

【教學目標】 １、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

３、抄寫課文第二自然段。

【教學重點】

理解“我”爬天都峯的過程。

【教學難點】

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

【教學準備】

１、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。

２、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。

３、會讀課文，會思考課文後問題。

【教學過程】

一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請説説你瞭解的黃山美景。 創設平台讓學生彙報自己的課外所得。

二、檢查識字 １、出示生字卡片讓學生認讀生字。

２、考一考字形：

魚＋即 口＋可 爪＋巴 屍＋古

大＋田 口＋自

３、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈（攀）

一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

４、比較組詞

陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣

釣──鈎 耍──要 裝──粧 冒──昌

攏──擾

６、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

三、檢查初讀 初讀課文後，你知道了什麼？

１、課文大意：課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。

板書：爬天都峯

２、課文敍述順序：

爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後

瞭解大意

理清順序

四、理解最後一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

説説：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什麼意思？從別人身上，從誰的身上？學着爸爸笑着説説這句話。

引發思考：

１、天都峯是怎麼樣的？他們一老一小為什麼要爬上去？

２、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的？

先領悟結果，再回頭再探原因。

五、學習第一段至最後一段 １、探究為什麼爬？

⑴ 假日遊覽黃山。

⑵ 無限風光在險峯，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

２、探究天都峯的“高”“陡”。

⑴ 高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

讀一讀想一想天都峯的“險”。

３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

４、 想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”説話。

５、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

為什麼互相詢問？為什麼做出這樣的決定？

理解“居然”，爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

六、引導思考 對話朗讀。説説爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢？討論後明白：一是他們個人努力奮鬥；二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

七、總結收穫 １、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。

２、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峯的陡體現出來了。為下文爬天都峯準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

【板書設計】

爬天都峯

我 老爺爺

爬？發顫！ 下不了決心

“您也來爬？” “你也來爬？”

“我看您……才” “要不是你，我還”

謝謝您 謝謝你

汲取

終於 居然

力量

教學設計方案 篇2

教材分析

9加幾的加法是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的教學內容，這是在學生已經學習，能熟練計算了10以內的加法和10加幾的加法的基礎上進行教學的。是以後學生學習各種進位加法的基礎。教材採用的是“湊十法”來進行加法計算。

重點

讓學生理解湊十法的算理。

難點

讓學生掌握湊十法。

關鍵

讓學生掌握湊十法的基礎上進行充分練習。

學習目標：

1.讓學生了解9加幾加法的算理，經歷9加幾加法的計算研究過程；

2.使學生能正確的計算9加幾的進位加法。並選擇自已喜歡的算法進行計算。在探究過程中培養學生提取有效信息進行分析、綜合等能力；

3.讓學生感受到數學來源於生活又服務於生活；

4.在發現加法算式規律的過程中培養學生有序的思維能力，初步滲透函數思想。

一、課前談話

師：小朋友的歌聲真動聽，老師想看到你們漂亮的坐姿。哪個漂亮的小朋友給老師介紹一下你們在下課時間玩的遊戲，説説當時的心情。好，那讓我們帶着愉快的心情進入數學世界。

二、師生問好：小朋友，你們好！

三、創設情景，發現並解決生活中的數學問題

1.師：猜猜今天老師來我們一（2）班是幹什麼？其實我是帶來一個難題想讓咱們班小朋友幫幫忙，願意嗎？

2.秋遊活動，老師買了一些飲料，小朋友幫老師看看？提取數學問題。

要求：四人小組討論，我們可以用小棒當飲料，把每個人的想法説給小組長聽，在派一名代表彙報。（通過小組合作，能讓每一位學生參與其中，並且折射出更多的計算方法。根據學生的彙報表現給予相應的評價）

3.彙報

生1：一個一個地數；

生2：從9接着數；

生3：湊十法（9+4=13生一邊説師一邊演示課件）

…（多個小組彙報）

4、讓學生説説你喜歡哪一種方法？為什麼？從而優化算法。

四、運用已學的數學知識，解決實際問題

1.師：剛剛美猴王一直關注着我們小朋友，覺得學習很有趣，他也要與我們一起研究數學問題。瞧！你想到數學問題了嗎？（出示9個桃子，8個蘋果，6個梨的圖片）。

1）生：桃子和梨一共有多少？

梨和蘋果一共有多少個？

桃子和蘋果一共有多少個？

2）選擇你喜歡的問題解決。

指名彙報：生1：我解決…9+8=17，我是這樣想的…

生2：我解決…8+6=14，我是這樣想的…

…

（練習稍有梯度，照顧到學有餘力的學生。同時讓知識更具系統性）

2.小結揭題：今天我們創造了什麼數學知識？（9加幾）

師：現在小朋友用自豪地語氣説説你都會9加幾。

老師祝賀你們研究成功，這節課滿意嗎？不過有一點點美中不足，黑板上的算式有點亂，誰有辦法？

9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16

9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15

1）有序的排列；

2）找規律：（加數與和之間的關係等規律）

五.課後作業

這節課我們幫老師用數學方法解決了飲料問題，發現生活中處處有數學問題，在小朋友的平時生活中有9加幾的數學問題嗎？把它記錄下來，作成數學知識小卡片。

六、設計理念

這節課的設計是本着以下幾個理念進行地：首先讓學生體會數學知識來源於生活，學習數學知識又能為生活而服務，感受數學與生活二者之間的緊密聯繫；

其次追求算法多樣化，充分發揮學生自主性，尊重學生的已有知識水平。課堂實踐中不乏有精彩的火花，例如：有學生在計算9+8時會這樣計算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同時又應該看到算法優化的重要性。

第三，在練習設計上，注重人文，面向全體，讓教室裏的每一位學生都有興趣參加練習，並且選擇適合自己學習能力的問題。還要深入挖掘教材，把簡單的數學知識昇華到數學思想的高度。

教學設計方案 篇3

第一課時

　　〖教學目標

１、營造寬鬆、愉悦的氣氛讓學生在交際中，感受到學習的快樂，敢於發言、耐心傾聽、積極評價。

２、通過觀察圖，培養學生仔細專注的觀察習慣，掌握多角度、多方位的觀察方法。

３、通過講述自己的觀察所得和觀察感受，培養有條理、説具體的陳述能力，藉助評價別人的發言，培養傾聽的習慣和抓住特點進行評價的能力。

　　〖教學過程

一、明確活動內容

教師用輕鬆活潑的兒童節目主持人的角色，宣佈：今天我們要進行一個緊張而又快樂的比賽，比賽分兩個項目：一、考考誰的眼力強；二、比比誰的口才好。評出火眼金精獎；能説會道獎。下面我講述比賽要求了，請注意聽。──我們比賽的程序是這樣的：先給大家觀察三幅圖，給三分鐘。（板書：看）然後把圖上看到的內容和觀察過程的想法，自言自語地説一説（板書：自言自語），接着在小組內説，小組同學給講的同學逐一打分。最後，推薦你們組最好的同學挑戰其他組的同學。

二、自己觀察（３分鐘）

三、自言自語陳述所看所想（５分鐘）

四、小組內互講互評

重點是説話的清晰性，準確性。用堂上筆記本打分，滿分５分，用關鍵詞給同學的發言作出評價，如過渡語，生動的用詞，醒目的開頭，精闢簡潔的語言等。

五、各組選手口才大比拼

分成三批，每批３人，每人最少講夠１分鐘，最多三分鐘。每批結束點評一次。

六、評獎

　　第二、三課時

　　〖教學目標

１、通過深入生活認真觀察，感受到細緻觀察，多角度觀察，身心投入的觀察是寫作具體性、準確性、情感性的基礎

２、在寫作中嘗試把本單元作家的寫作特點運用到自己的寫作中。學會運用生動的形象的語言、有條理地表達具體事物的方法。

　　〖教學準備

要求在學習第二單元課文前就明確作文任務，做好觀察事物的方案。

　　〖教學過程

一、學習第二單元課文前佈置觀察任務

１、讀第二單元的導讀。

２、提出作文要求：

讀本單元的習作要求，明確習作的任務。

３、思考並初步確定自己感興趣的觀察對象，到底應該怎樣觀察，學了這單元的課文相信你會找到答案的。

二、結合閲讀教學，滲透觀察方法

三、作文課

１、回顧這單元掌握的作者的觀察方法和寫作特點：

板書：

仔細觀察──觀察地點、角度、時間、環境不同，所見也不同

對觀察的事物從動、靜、聲、色、形

用心感受、發揮想象、認真思考

２、默讀語文園地二中的我的發現讓學生從三個句子感受作者觀察和寫作的特點。

３、請幾個同學在班上交流自己的觀察的事物、觀察的過程、觀察的發現，組織同學根據以上的方法、自己的思考給發言的同學提出優點和改進的地方。

４、寫作，動筆寫前建議學生打好腹稿，先過過電影再動筆寫。

（老師巡視、點撥。）

四、作文評講課

１、選取有典型性（優秀的或有普遍存在的問題）的三篇學生作品，讓作者本人朗讀並通過實物投影展示作品讓同學們評價。

２、把自己的文章讀給學習夥伴，互相評議修改。

第四課時

　　〖教學目標

１、通過朗讀背誦、課外拓展培養語文學習的興趣。

　　〖教學過程

一、學習成語胸有成竹

１、朗讀全文。

２、用自己的話複述課文：

先準備一下，同位進行，進行打分，滿分１００，從複述時是否大方、有條理、清晰、生動去考慮。

３、用胸有成竹造句。

（堂上筆記本）

二、學習日積月累

１、挑戰記憶力：

用最短的時間背誦日積月累。

２、檢查：

⑴ 課件：

出現１２種花的圖片和填空內容，猜猜這些花兒可以和哪個季節搭配：

正月（ ）香又香， 七月（ ）頭上戴，

二月（ ）盆裏裝， 八月（ ）滿枝黃，

三月（ ）紅十里， 九月（ ）初開放，

四月（ ）靠短牆， 十月（ ）正上粧，

五月（ ）紅似火， 十一月（ ）供上案，

六月（ ）滿池塘， 十二月（ ）雪裏藏。

⑵ 朗讀。

３、上網蒐集資料：

找有關以上１２種花的詩、文章、句子、或歌曲配上插圖，出一期花言花語的牆報展。

教學設計方案 篇4

【學習目標】

１、認識７個生字。讀讀記記“唐朝、兩藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。

２、有感情地的讀課文。體會文成公主進藏故事的.美妙與神奇。

３、抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。

【課前準備】

佈置蒐集關於文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。

【教學過程】

一、導入課題，交流資料

關於文成公主，你都知道些什麼？

導語：（播放文成公主進藏圖──布達拉宮壁畫中的圖）文成公主知書達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進唐、蕃之間經濟文化交流，增進漢藏兩族人民親密友好合作的關係做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳着許多關於文成公主進藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個故事。

二、根據閲讀提示自讀課文，瞭解故事的經過，提出自己的疑問

三、交流彙報閲讀收穫

１、彙報朗讀：

請學生分部分朗讀課文，通過師生評價，把課文讀好。

因為是民間故事，應用講故事的口氣讀，要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。

比如讀“公主找了一段樹幹橫在上面，搭了一座橋”“文成公主聽了，剪了一把羊毛撒在地上，就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句，要讀出公主做這些事的輕而易舉。

２、交流疑問：

學生可能提出這樣的疑問：

⑴為什麼“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”？

可以從幾方面引導思考：

鮮花和絹花，一真一假，警示了真假公主。

公主和其他人什麼都一樣，只有頭上花不一樣，這也是惟一能看出區別的地方。

鮮花配公主，更顯其高雅、美麗。

⑵公主怎能背動乃巴山呢？

可在學生交流的基礎上這樣引導：

為什麼人們要這樣説呢？在他們心目中文成公主是怎樣的人？文中還有許多這樣美妙的小故事，你能找到嗎？引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥説話、樹木變化”等地方，感受民間故事的豐富想象力。

四、練習簡要講述這個故事

１、導語激趣：這個故事充滿了神奇色彩，很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽，你想怎麼講？

２、自己練習講述。

３、指名講述，進行評價。評價中指導學生理清文章思路：答應求婚──進藏途中──貢獻。

要重點講進藏途中發生的幾件小事。

五、拓展讀另一傳説《文成公主進藏》

藏王松贊干布派了一位叫祿東讚的使者前去長安求婚。當時前往長安求婚的使者共有７人。起初，唐朝皇帝認為西藏太遠，不願將公主遠嫁。於是同大臣們商量，出了幾個難題來考這7位使者，企圖將藏王的使者難住，以便謝絕這門婚事。

第一個難題是將５００匹小馬放在中間，５００匹母馬拴在四周。讓這７位使者分辨出每匹小馬的親生之母。其他６位使者無法辨認，他們把小馬牽近母馬，不是踢就是跑，小馬怎麼也不敢近母馬的身。藏王使者懂得馬性，他讓人給母馬喂上等草料，讓它們吃飽。飽食的母馬叫將起來，招呼自己的小馬去吃奶。於是５００匹小馬紛紛來到自己的母親身邊，藏王使者毫不費勁地解答了這個難題。

第二個難題是要用一根線穿過一塊中間有彎曲孔道的玉石。那６位使者花了半天的時間，想盡辦法都未能穿成。最後輪到藏王的使者，他的辦法倒也簡單，他捉來一隻小螞蟻，先把細線粘在螞蟻的腳上，然後在玉石的另一個孔眼處抹一些蜂蜜，螞蟻聞到蜜香，就趕緊沿着彎曲的孔道往裏鑽，結果又是藏王使者得勝。

第三個難題是將兩頭刨得粗細一般的一根大木頭，讓７位使者分清哪頭是樹梢，哪頭是樹根，同時説出其中的道理。那６位使者看過來，看過去，量了又量，怎麼也分不出來。藏王使者叫人把木頭放在河裏，木頭一浮起，前頭輕，後頭重，輕者為梢，重者為根，一清二楚。

藏王使者的聰明才智使皇帝很驚訝，也很喜歡他。最後又出了一道難題；誰能在３００個穿着打扮一模一樣的姑娘中認出誰是公主來？這７位使者都從未見過公主，要認出來談何容易！那６位使者挑最漂亮的認，結果都認錯了。藏王使者從一位老婦那裏得知公主從小愛擦一種香水，經常引着飛蝶在頭上飛。藏王使者根據老婦這一指點，從３００個姑娘中認出了公主。

皇帝只得同意將公主許配給藏王。藏王使者見了公主説：“你去西藏的時候，別的東西都不必帶，只要帶些五穀種子、鋤犁和工匠就行，這樣就可以幫助我們西藏種植更多更好的莊稼。”

文成公主進藏時，皇帝送給她的是５００馱五穀種子、１０００馱鋤犁，還有數百名最好的工匠。

相傳當年文成公主辭別父母，離開長安以後，跋山涉水，歷盡艱辛來到荒漠的高原上，由於離親人和家鄉越來越遠了，不由得思念起遠在長安的父母來。她想起臨別時母親送給她一面寶鏡時説的話：若懷念親人時，可從寶鏡裏看到母親。於是急忙取出“日月寶鏡”，雙手捧着照起來，不照則已，一看反倒吃了一驚。原來文成公主從鏡子裏看到的並不是母親，而是自己滿臉憔悴的愁容。她一生氣，把空鏡摔在地上。沒想到，寶鏡一落地，立刻化成一座高山—一後人稱之為日月山。它恰好擋去了一條東去河流的去路，河水不得不掉頭回流。於是人們稱這條河叫倒淌河。有人甚至説這河水就是文成公主的眼淚哩！這日月山和倒淌河就在青海省西寧附近的青藏公路旁。

六、作業

把《文成公主進藏》的故事講給別人聽。

教學設計方案 篇5

預設目標：（第一課時）

1．認識“浮、雹”等11個生字，會寫“浮、池”。

2．學會正確地朗讀全文，知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

3．有感情地朗讀1～3自然段。

預設教程：

一、導入新課，讀課題。

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段序號，猜猜我是什麼？

三、檢測生字，新詞掌握情況。

四、讀通全文，同桌檢測。

五、學習第一自然段。

1．通過讀書，讓學生明白水是怎麼變的過程。

2．感受雲的變化美。

3．寫“浮、池”這兩個字。

六、學習第二自然段。

1．默讀課文，知道雲碰到冷風，又會變成雨、雹子、雪。

2．通過各種形式的讀感受“落”、“打”、“飄”這三個詞的準確性。

3．再次識記“雹”等生字。

七、學習第三自然段。

1．通過課件展示讓學生理解品味“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的含義。

2．指導感情朗讀第三自然段。

3．範背第三自然段，激發學生背的興趣。

八、初步感知第四自然段。

1．通過讀書感受水的脾氣的變化：有時候温和，有時候暴躁。

2．再次鞏固記字

九、小結，佈置作業。

板書設計：

我是什麼

雨雹雪

水

第二課時

一、交流“生活中你見過水在變嗎？”

二、再次鞏固要求會認的“浮、雹”等11個生字及課後“我會讀”的詞語。

三、學習第四自然段中“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”的句子，拓展練習“人們管住我們的辦法有哪些？”

四、學習“衝、曬、黑、器、災、害”等生字，“衝”和“池”、“浮”對比學習。

五、背誦自己喜歡的段落並進行展示。

教學設計方案 篇6

一、設計理念

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中，採用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師導的作用，也體現了學生的主體地位，並且培養了學生學科學、合理想象的能力。

二、教學目標

知識目標：

1、學會本課生字、讀準字音，理解炙烤有氣無力發現發掘挖掘發掘等詞語的意思。

2、通過閲讀，瞭解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。

3、找出課文中推想的內容，根據課文內容説説這樣推想的依據。

4、抓住主要內容，簡要複述課文。

能力目標：

1、培養學生整體感知課文的能力。

2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

3、提高學生的想象能力。

情感態度價值觀：

培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

三、教學重點、難：

引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關於黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

四、教學準備

課件、學生蒐集的有關資料。

五、教學過程：

第一課時

（一）激趣導入：

1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

（指名學生上台解説並組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。

（板書課題：黃河象）

（二）學習第一段

1、看着這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）

你覺得它有什麼特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

2、學生交流。

3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

4、（再看圖片）看着這具化石的樣子，你有什麼想了解的？

5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什麼能被保存得這樣完整？

6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最後兩個自然段、找出答案。

（三）學習最後兩個自然段

1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

2、此段告訴了我們什麼？

（相機板書：化石的發現化石的挖掘化石被挖掘出時樣子）

3、象化石被挖掘出來時是什麼樣子的，請從文中找出有關語句。

4、待學生找到後，師出示句子，生齊讀這句話。

師板書：斜插沙土

腳踩礫石。

5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那麼中間部分介紹了什麼呢？

6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

（四）學習第27自然段

1、師問：什麼是假想？

生答：假設、想象。

2、師：對於發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那麼，科學家是根據什麼來想象、假設黃河象化石的來歷的？

3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

討論得出四層：

（1）當時的時間、氣候和地理環境。

（2）黃河象怎樣來到小河邊。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黃河象是怎樣變成化石的。

4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

5、根據讀書要求讀課文：

（1）用你喜歡的方式讀文。

（2）對這個故事，你讀懂了什麼？還有什麼不明白？你想問什麼？請準備好，在小組內交流。

6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥裏的情景。

第二課時

一、複習舊知，引入新課。

1．聽寫本課的生字新詞。

2．説説文中所説的黃河象是什麼樣的。

二、複述課文。

1、提示：（1）按課文的敍述順序。

（2）按事情發展的先後順序：黃河象喝水失足變成化石發掘化石展出化石。

2、指名複述內容。

3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪裏？（生自由回答）

4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什麼樣？

5、自由感情朗讀。

三、拓展延伸，陶冶學生情操

1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

2、生自由談。並上台展示自己收集的資料。

3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關於甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

4、待學生看完後，師問：看了以上資料，你有什麼不能理解的？

（引導學生談到環保的話題）

四、回顧課文,鞏固練習

對於課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敍述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

五、總結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以説每一個古生物化石中，都藴含着深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

板書設計：

黃

河

象

骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發掘化石

炙烤

高大

↓

斜插沙土

完整

乾渴

腳踩石頭

↓

陷進

↓

化石

附：參考資料

古生物生存在地球歷史的地質年代中而現已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛獁等)。古生物死後，除極少數(如凍土中的猛獁，琥珀中的昆蟲)由於特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數經過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。

化石經過自然界的作用，保存於地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺蹟。大多數是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經過礦物質的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數是未經改變的完整遺體，如凍土中的猛獁、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學的主要研究對象。

教學設計方案 篇7

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影分離時：走幾步、回頭、説：落淚

混入、再找不着

　二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終於自己送——愛子心切我自責

看講揀囑——無微不至內疚

　三、當時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閒——家境慘淡

　四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。