定風波教案範文
蘇軾的《定風波》通過描寫在路上遇雨這件小事,表現對社會人生的認識,於簡樸中見深意,於尋常處生奇警,表現出曠達超脱的胸襟,寄寓着超凡超俗的人生理想。
[三維目標]
1、知識與技能
(1)學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。
(2)學會從景物入手體會作者情感的方法。
2、過程與方法
(1)指導學生熟讀成誦,從語言出發,理解詞的內容和情感。
(2)通過分組討論,體會作者豁達的胸懷。
3、情感、態度與價值觀
(1)引導學生對蘇軾及其詞做出自己的評價。
(2)引導學生正確面對人生中的風雨。
[教學重點]
引導學生理解作品的思想內容,體會作者豁達的胸懷。
[教學難點]
引導學生進入蘇軾的內心世界,與作者進行心靈的交流,實現情感的共鳴,對作者和作品做出自己個性化的評價。
教學實施
一、温故知新
(從以前學過的蘇軾的詞引入新課)
師:人們常説蘇軾是千年一遇的曠世奇才,餘秋雨先生更稱蘇軾為“中國古代最高貴,最親切,最有魅力的文人”,他的許多詞作已融入我們的生活中。我們以前學過的蘇軾的詞有哪些?
生:《水調歌頭·明月幾時有》
師:當中流傳千古的名句是哪一句?
生:“ 但願人長久,千里共嬋娟。”
師:從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生:兄弟情深的蘇軾。
師:還學過什麼?
生:《江城子·密州出獵》
師:開頭的一句是什麼?
生:“老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼。”
師:從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生:渴望建功立業的蘇軾。
師:高一時我們還學過他的什麼詞?
生:《念奴嬌·赤壁懷古》
師:作者最後感歎什麼?
生:“ 人生如夢,一尊還酹江月。”
師:從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生:壯志難酬的蘇軾。
師:這就是蘇軾的整體形象嗎?今天我們一起來學習《定風波》,一起來感覺蘇軾的另一面。
二、誦讀感悟
(提出朗誦要求,通過朗誦初步理解詞的內容,體會作者的情感)
師:我們常説學詩詞“七分朗誦,三分鑑賞”,那麼,朗誦有哪些要求呢?
生1:要讀準字音。
生2:要讀出節奏。
生3:還要讀出情感。
師:看來同學們都掌握了朗誦的要求,特別是讀出情感是是朗誦詩詞的關鍵。如何讀出情感呢?可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感。請同學們先自由朗誦,然後在小組內合作討論,每組指出本組認為最需要注意的地方,並示範朗誦一句。(幻燈片展示問題)
(學生邊朗讀邊討論)
小組1:我們小組認為“一蓑煙雨任平生”這一句表現了作者的感情,應該強調,特別應重讀“任”字,因為這個字表現了作者任由風吹雨打都無所畏懼的心情。(範讀)
小組2:我們小組認為“料峭春風吹酒醒。微冷。”寫出了作者經歷風雨後的一點傷感,可以讀得平緩低沉一點。(範讀)
小組3:我們小組認為“山頭斜照卻相迎”這句表現了作者經歷風雨後的樂觀,可以讀得歡快一點。(範讀)
小組4:“我們小組認為“歸去,也無風雨也無晴”這一句也表現了作者不怕風雨,無論風雨還是晴朗都無所謂的心情,很瀟灑,很坦蕩,應該強調。可以拖長“風雨、晴”字的讀音來達到強調感情的效果。(範讀)
(學生鼓掌)
師:這個小組的合作結果和範讀效果得到同學們的認同,很不錯,還有嗎?
小組5:我們組認為還有“竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕”這一句,它直接抒發作者不怕風雨的心情,應該強調“誰怕”,這是問句,應該用升調來強調。(範讀)
(學生鼓掌)
師:下面我們一起來欣賞名家的朗誦,看自己的理解與名家是否相符。
(欣賞朗誦視頻)
師:同學們提出的朗誦要求都很有道理,下面就讓我們全班同學一起根據剛才的要求有感情地朗誦這首詞。
(全班集體朗誦)
師:朗誦得很好,通過朗誦我們初步把握了詞的內容和作者和情感,接下來請同學們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物,圈好了請舉手。(幻燈片展示問題)
生:穿林打葉聲、竹杖芒鞋、料峭春風、山頭斜照
師:大家同意他的意見嗎?
(有同學回答同意,有同學回答不同意)
師:不同意的同學請説出理由。
生:我認為“竹杖芒鞋”是作者的穿着裝扮,不是自然景物。
師:大家認為穿着裝扮是自然景物嗎?
生:(齊答)不是。
師:請同學們各用一句話概括上片和下片的內容。(幻燈片展示問題)
生:上片:冒雨徐行時的景物和隨想。
下片:雨過天晴後的景象和感受。
師:蘇軾的人生中遇到過“風雨”嗎?
生:遇到過。
師:蘇軾的人生中遇到的第一場大的“風雨”是什麼?
生:烏台詩案。
師:誰來簡明地介紹“烏台詩案”?
生:蘇軾反對王安石變法招致改革派的不滿,當時有人故意曲解他的詩句,大做文章,説他做詩諷刺新法。最終,蘇軾以“文字毀謗君相”的罪名被捕下獄,坐牢103天,瀕臨被殺的境地,史稱“烏台詩案”。
師:説得簡潔準確。這首《定風波》就寫於蘇軾被貶黃州的第三個春天。被貶黃州時期是蘇軾人生中的一個重要時期。餘秋雨在《蘇東坡突圍》中就説:“蘇東坡成就了黃州,黃州成就了蘇東坡。”
師:請用一個詞語來概括詞中蘇軾的形象並結合具體的詩句分析。(幻燈片展示問題)
生1:我用的是“沉着”。“莫聽穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲,都打不亂作者既有的步伐,他視風雨為無物,照樣吟嘯徐行。
生2:我用的是“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”,作者認為竹杖芒鞋不可懼怕,只要你以之為樂,一樣可以輕勝過馬。
生3:我用的是“曠達”。“也無風雨也無晴”,作者認為陰晴可以等同,盛衰榮辱,何足掛齒?利害得失可以一併泯滅。
生4:我用的是“隨遇而安”。料峭春風冷,山頭斜照暖。氣候不定,人生不定,禍福難曉,作者都聽其自然。
師:看來同學們都能理解詞的內容和作者的形象。接下來,我們朗誦時就要讀出作者的情感。請班上朗誦水平最高的一位同學來為大家範讀一遍。
(學生推舉代表朗誦)
師:讀得很好!聽着他的朗誦,我們面前彷彿浮現了一個沉着、豪邁、曠達、隨遇而安的蘇軾。
三、重點研討
(引導學生對關鍵詞進行分析和討論,找到解讀本詞的鑰匙)
師:如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個字上,你會選哪個字?為什麼?(幻燈片展示問題)
(小組討論,老師巡視)
小組1:我們組選的是“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄着竹杖,穿着草鞋走路,比起騎馬,何難何易,這是不言自明的,更何況又是在雨天的泥濘地上走。可是作者説“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背後,隱含着深刻的人生哲理。同樣的事物,不同的人生觀,不同的認識水平,所得的感悟結果是不同的。沒有曠達超脱的智者襟懷,是不可能有這種領悟的。
小組2:我們組選的是“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因為“任”字表現出作者平生任由風吹雨打,無所畏懼的人生態度,有一種很灑脱,很豪邁的感覺。
小組3:我們組選的是“也無風雨也無晴”中的“無”字。當時作者經歷“烏台詩案”被貶黃州,作者不畏懼風雨,像什麼都沒有發生似的,這令我想起范仲淹“不以物喜,不以己悲”的詩句,有一種寵辱不驚的大氣,有一種不計得失的`瀟灑。
小組4:我們組選的是“歸去”中的“歸”字。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響,道家講究出世、避世,所以蘇軾在受到挫折時想到歸去,遠離官場,做一個老百姓也是正常的。
小組5:我們組選的是“山頭斜照卻相迎”中的“迎”字,因為“迎”字最能體現作者面對風雨的樂觀態度。
小組6:我們組選的是“料峭春風吹酒醒”中的“醒”字,因為“醒”字表達了作者遭受挫折後對社會的清醒認識。
師:同學們能聯繫作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價值的探討,做到知人論世,説得都很有道理。在這些字當中哪個字最能表達作者的真切感受呢?
(學生爭論不休)
師:請同學們安靜,各人有各人的經歷,各人有各人的理解,所以“橫看成嶺側成峯”啊,但我們大家一起來看原文,看看作者最終想幹什麼?
生:(齊答)“歸去”。
師: “竹杖芒鞋”一個怎樣的形象?
生:是一個“隱者”的形象。
師:在古代,騎馬的一般是怎樣的人?
生:達官貴人。
師:作者用了了一個什麼詞來表明自己的態度?
生:用了“勝”字。
師:作者為什麼能“一蓑煙雨任平生”?
生:可能是作者一心渴望退隱、歸去,所以不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變 。
師:作者為什麼能在風雨後覺得“山頭斜照卻相迎”?
生:因為作者有退隱之心,寵辱不驚。
師:作者“醒”後的結果是什麼?
生:(齊答)歸去。
師:那麼,哪個字最能表達作者的真切感受呢?
生:(齊答)歸!
(老師點頭,選“歸”的小組高興地鼓掌)
師:其實剛才各小組選的字都能表達作者情感,只是相比較而言“歸”字更能展現作者的內心世界。其他小組的同學也為我們最終確定“歸”字做出了很大的貢獻,也讓我們用掌聲表示感謝!
(學生齊鼓掌)
師:“歸”讓你想到誰?
生:想到陶潛。
師:蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎?
生:不一樣。陶潛的“歸”是歸隱田園,是歸於“採菊東籬下,悠然見南山” 的生活。蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子,他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活。
師:陶潛是歸往田園,蘇軾要歸往哪裏呢?
生1:應該是歸往心裏。人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏,最好的避風港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和曠達。
生2:他從來就沒有像其他隱士一樣“歸隱”,是因為沒有必要。他不需要躲避官場,逃離塵囂。已經活在世上,誰又能脱身人生這個大羅網呢?所以無論是“廟堂之高”,還是“江湖之遠”,對於蘇軾來説均是“外部世界”,本無區別。他最後的歸宿只能是自己的“內心世界”。
師:我們還可以從蘇軾的哪些詩句中看出蘇軾想要歸於寧靜的內心呢?請每個小組選蘇軾的一句詩詞簡要分析。(幻燈片展示問題)
(課前已佈置各小組蒐集自己喜歡的、能代表蘇軾形象的風華典型詩句)
小組1:我們組選的是蘇軾的另一首《定風波》中的“試問嶺南應不好?卻道:此心安處是吾鄉”。作者的“鄉”何在?在他的內心深處!
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