祖父的園子優秀教學設計推薦

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的祖父的園子優秀教學設計推薦，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一、學情分析

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕鬆鬆就跨進園子，感受到這裏充滿了生命的氣息，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼裏，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課後閲讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收穫，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收穫較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

二、教學思路

首先是課前先學，為學生提出自主閲讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收穫，這樣可以瞭解學生的自學基礎，在稍後的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然後教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影於屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然後聚焦於“自由”這個字眼，教學由此展開並形成波瀾。接着引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，並由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最後讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背後是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

三、教學目標

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文並感悟作者對文章的表達方式。

[教學重點、難點]

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

難點：感悟作者對文章的表達方式。

[教學準備]小黑板，多媒體課件。

[課前預習]

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、思考：“我”在園子裏心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批註。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、瞭解作者的生平，有條件的可閲讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

四、教學過程

一、課前先學，檢查反饋。

1、談話導入，與學生分享閲讀心得

2、根據課前佈置的預習要求抽查預習情況

3、展示學生的質疑問題

（1）談自己對閲讀的感受

（2）從各個角度談閲讀收穫

（3）針對課文提出質疑

二、精講啟迪，注意生成。

1、捕捉教學文眼

（1）請找出直接描寫園子的段落

（2）你會產生一種什麼感覺，頭腦中會跳出什麼詞來？

2、細讀，引發體驗高峯

（1）你最喜歡哪句話，你想怎麼讀才能表現你的心情。

（2）配上音樂請學生在温馨的旋律讀書

（3）請學生總結讀書方法

（4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有温度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脱，字裏行間撲騰着“自由”二字。

（5）啟發“借景抒情”的寫作方法。

（1）學生自由讀第十七自然段

（2）用一個詞來形容讀後感受

（如自由自在、無拘無束……）

（1）學生自主選擇喜愛的句子讀

（2）配樂自主讀書

（3）學生賽讀，感悟讀書方法

（4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。

（5）彙報寫作片段。

三、小組合作，互動交流。

（1）小組自學討論“人的`自由”部分。

（2）抓住學生彙報內容予以點撥、指導。

（3）幫助學生髮現“自由、快樂”的背後是愛。

（1）小組成員在組長彙報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。

（2）全班彙報。

（3）在交流中體驗一種人性自由的愛。

四、拓展延伸，自我評價。

1、請學生説説童年生活的快樂。

2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

五、反思與評點

（一）反思

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒，這裏面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什麼都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發在她孩子的眼裏，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，並且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“__”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》，作為教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

1、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念

新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，閲讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關文章，提出自己不明白的問題等。我在課前瞭解到學生已經擁有的閲讀經驗和個人感悟，在正式開始的課堂教學活動中就能表現出更強的針對性，提高教學的實效性。我事先收集學生質疑的問題，從中挑選出與我預設的教學重、難點不謀而合的“精品”問題，讓學生通過合作，探究的學習方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內容所表現出來的一樣，學生充滿了學習的自由與快樂。

（二）評點

本課教學平實、自然、有效、紮實。執教者力圖弘揚學生的主體性，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教師瞭解學生自主讀書這過程中的收穫與存疑，圍繞有質量的質疑設計並展開教學環節。根據略讀課文的特點，讓學生結合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，並巧妙引導學生進行文本語言內化遷移，“讀寫結合”使本節課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關係方面也是本課教學的一大亮點。本節課的教學特點體現了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學生自主學習的特徵如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。