淺談美術教學如何打造高效課堂

　　一、吃透教材，活用教材

要激發學生對於美術課程的學習主動性，教師必須活用教材。教學源於教材又高於教材。活用教材即根據學生的實際情況或教學需要，對教材進行改進和補充，使之更符合當地的教學發展水平，更符合學生的認知基礎和認識規律，真正為教學服務、為學生服務。

在講授美術鑑賞《審美自律》一課時，教材內容過於專業，配圖簡略，不宜直接用於教學。我在吃透教材和充分解讀教參的基礎上，以學生容易理解且感興趣的內容開始全課。我先以PPT演示文稿的形式給學生們放映優秀書法作品，並配以優美的音樂，讓他們體會每一幅字所帶來的不同主觀感受。然後，再以王羲之的《蘭亭序》為例，將他在《蘭亭序》中書寫最多的“之”字打亂順序，拼雜在原作圖片中，讓學生説出觀感。多數學生表示，這樣編排的《蘭亭序》雜亂無章、沒有情趣。當我重又放出《蘭亭序》的原圖時，學生似乎更易理解原作的精到和神韻，對本課“審美自律”的主題也有了更為深入的理解。

　　二、教會學生畫畫

教師引導學生欣賞美術作品，重在讓他們掌握教材中的知識點。學生積累了大量理論知識，學習了欣賞方法，提高了欣賞水平。但是，如果他們整個學期都不自己動手去嘗試繪畫，僅讓美術在腦中流轉，而不在手中誕生的話，這很難滿足學生的學習需求。

教學生看畫，不如教學生會畫。如果掌握了一定的繪畫技巧，那麼在欣賞任何畫作時，學生都能運用所掌握的繪畫方法探究相關的知識，達到理論和實踐的相互交融。當學生學會畫畫後，教師只要進行適當點撥、適時引導，學生便可自己完成美術欣賞和分析畫作的任務。

　　三、讓學生創造新課堂

美術教學以提高學生創新能力、培養學生創造力為核心，注重鍛鍊學生的創造性思維能力。相對於課堂本身的創新來説，學生創新和創造能力的培養更為重要。教師應當把課堂交還給學生，讓他們充當主角，自主學習，自發進步。課堂裏的大部分時間應該由學生自導自演。教師在課堂上留出一定時間，提出本節課的學習任務，然後讓學生分組學習，分組發言，交流學習心得和學習成果，讓他們自己創造新的課堂模式。此外，也可讓學生選出身邊最合適的“小老師”，在小組的`幫助下為大家上課。如此一來，師生在平等對話的同時，二者所迸發出的質疑和矛盾更容易轉化為學生學習的助推力，讓他們理解教師，理解課堂。

總之，學生是課堂的主人，是學習的主體，教師一切教學手段的出發點都是激發學生自主學習的需要。教師要尊重不同個體的思考和發展，給予學生充分的信任和自由，儘量讓每一堂課都成為他們展現自我的舞台，讓課堂閃現智慧的光芒。