五年級《信任》教學設計

作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的五年級《信任》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

【教材分析】

《信任》是北師大版國小語文第十冊第四單元“真誠”第二篇主體課文。

課文向我們講述美國一對夫婦在一塊路牌的指引下，到一桃園自摘桃子，自覺付錢的故事，字裏行間洋溢着人與人之間信任與被信任的喜悦，讚美了人與人之間互相信任的美好品質。

【學情分析】

學生已經進入第三學段，形成了一定的學習習慣和能力：能聯繫上下文、結合語言環境理解詞語的意思，體會課文關鍵句在課文表達情意的作用的能力，具備運用多種方法蒐集資料的能力，學習了圈點批註的閲讀方法，能與他人交流自己的閲讀感受。

【資源利用】

1.課件。

2.與信任有關的影像資料。

【教學目標】

1．正確認讀本課4個生字，正確書寫9個生字，理解“沁人心脾、饞涎欲滴、幽默、跳躍歡吠、”等詞語的意思，積累常用詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受信任的可貴，信任和被信任的喜悦。

3.引導學生自主閲讀，抓住重點語句體會體會課文內容。

【教學重點】

引導學生自主閲讀，抓住重點語句體會體會課文內容。

【教學難點】

能在領悟中心的基礎上聯繫自己的日常生活經驗説説自己的讀文後感想。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

一、創設情景，激發情感

1.同學們，當我們隨着春風的腳步走向初夏，粉紅的桃花變成了一個個清香誘人的大桃子。每次在我回家的路上，總能看見公路旁邊立着的一塊木牌，看到這個牌子，(出示課件)桃子----自採----三里路。你從這個告示牌上獲得什麼信息？

2.今天，我們就來學習《信任》這篇課文，齊讀課題。

3.讀後你有什麼想法或疑問？

【設計意圖：一段充滿意境的導語，配上直觀的教學課件，激發了學生的學習興趣，為後面的教學做了鋪墊。】

二、自讀課文，整體感知

1．師：我也和你們一樣有很多的疑問，你們想弄明白是怎麼回事嗎？那麼就讓我們一起去探個究竟吧！老師先把文中的生字詞檢查一下。

2．檢查生字讀音，初步理解詞語。（出示課件）

①指名讀

②開火車讀

3.相機指導書寫“饞、脾”字。

4.自由讀文，説説課文主要講了一件什麼事。

5.再次默讀課文，看作者這次有趣的經歷和我們平時購物有什麼不一樣的地方，用自己喜歡的符號做上記號。

【設計意圖：檢查學生的預習情況，讓教師瞭解學情，及時調整教學思路。指導學生根據提示自主學習，並留給學生充分自主學習的時間和空間，使學生真正成為學習的主人。】

三、研讀課文，合作探究

1.讓我們一起走進果林，去感受一下信任與被信任的喜悦吧

①默讀全文，看看從哪些地方可以表現果園主人對客人的信任，畫出有關詞句，多讀幾遍。

②將找到的句子讀給小夥伴聽一聽，再説一説你的感受。

2.誰願意讀讀你畫的句子，説説你的感受？（重點引導學生感悟以下內容：①簡明、準確、及時的告示牌，引導人們準確無誤地來到桃園。②木桌上的留言，無人看管的錢箱。③貓、狗的訓練有素，熱情好客。）

【設計意圖：讓學生閲讀中思考，在自主閲讀中理解，然後在小組裏交流學習，既提高了學習的效率，又培養了學生自主學習的能力；既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時使他們能主動思考，大膽表達，善於傾聽，互相學習，共享成果。】

3.作者夫婦兩感受到別人的信任，此時的心情怎樣？

4.師配樂讀朗讀：鑽進果林…（課件背景：一片桃林）追問：你聽出了什麼？

5.彙報、交流自己的感受。

6.老師把他們採摘的又大又紅的桃子帶給大家（播放課件），誰能讀讀這一段，把自己的感受讀出來。（指名朗讀）

7.配樂齊讀這一段。

【設計意圖：創設情境調動學生主動學習的熱情，激發他們的想象力及閲讀課文的興趣。】

8．多麼特別的購物經歷啊，以致於（課件出示最後一段，生齊讀。）

9.快速瀏覽課文，看看從什麼地方還可以表現客人對果園主人的信任。

①學生勾畫，在旁邊做出批註。

②彙報、交流各自感受。

10、再次朗讀最後一段。

11.我為什麼走了好遠以後，還要忍不住回頭“久久注視”呢？（課件出示，學生回答。）

（1）我久久地注視着那片果林，那間小屋，是因為（在那兒、、、喜悦）

（2）我久久地注視着那張木桌和那道木柵欄，是因為（在那兒、、、喜悦）

（3）我久久地注視着那個樸實而又純潔的地方，是因為（在那兒、、、喜悦）

【設計意圖：利用多媒體，集中學生的注意力，抓住文中的省略號，激活學生的思維，引導學生與文本中的人物進行心靈的碰撞和情感的交流。】

四、拓展練習，走進生活

1.你有這種被信任的體驗嗎？無獨有偶，在我國有一個無人看守的菜攤，見證了人們彼此間珍貴的信任（課件：播放新聞錄像“無人看守的菜攤”）。

2.學習了課文，看了這則報道，你又想説些什麼？

3.讓我們把所有想説的話彙集到課文一段話中吧！（全班配樂朗讀最後一段）

【設計意圖：通過影像資料，出示具有導向性的問題，抓住有效時機，引導學生從課文走進生活談出自己對信任的理解，實際就是人與人之間的心靈對話，讓學生談出心聲，昇華體驗。】

總結：採摘桃子時，給我們帶來了喜悦。通過採摘桃的經歷我們感受到了互相尊重，信任，誠實守信，真誠待人後的喜悦，這就是人與人之間信任和被信任的喜悦！就讓我們誠實地對待信任我們的人吧。

五、作業佈置

小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷？寫一篇200字左右的短文。

【板書設計】

信任

主人（人）——客人（人）

喜悦

【教學反思】

《信任》是北師大版國小語文第十冊第四單元“真誠”第二篇主體課文。

課文向我們講述美國一對夫婦在一塊路牌的指引下，到一桃園自摘桃子，自覺付錢的故事，字裏行間洋溢着人與人之間信任與被信任的喜悦，讚美了人與人之間互相信任的美好品質。

文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敍述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細緻，字裏行間洋溢着感人至深的.人間真情，根據本課特點，在教學中我採取了抓細節、悟真情的方法，指導學生進行多層次地感悟，使他們受到情感的薰陶，獲得了思想的啟迪。

（一）自主閲讀，合作學習

我引導學生直奔課文宗旨，讓學生在小組內自主閲覽，找出可以表現果園主人對客人信任的有關語句，讓學生着手在下面批註個人的感觸，並在小組內溝通、交流，經過學生合作學習，讓他們透過樸素的文字領會人物的內心世界。

（二）利用課件，調動情感

為了讓學生入情入境，我運用畫面再現桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及採桃子的愉悦心情，音樂的渲染調動了學生的情感，為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解説，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悦的環境中學習，受到美的薰陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談出自己的感受，讀出自己的體會，悟出文中的含義，讓學生學有所獲，學有所得。

(三)拓展延伸，昇華體驗

為了讓學生的思想感情從課文走向生活，我通過影像資料《無人看守的菜攤》，出示具有導向性的問題，抓住有效時機，引導學生從課文走進生活談出自己對信任的理解，實際就是人與人之間的心靈對話，讓學生談出心聲，昇華體驗。

上完此課，儘管讓學生學有所獲，學有所得，但也存在不少的遺憾，如對側面描寫的介紹不夠清楚，下來發現很多學生在側面描寫上無從下筆，所以在後面的教學中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，忽視了學生的合作學習，給學生的思考空間過少等，這些我都會在以後的教學中注意改正。

【同組教師點評】

本篇教學設計準確定位教學目標，設計教學流程。教師注重立足文本，讓學生學會閲讀方法，引導學生抓住重點詞句的方法體會人與人之間的信任。該教學設計通過配樂朗讀，渲染氣氛，讓學生沉浸在如詩如畫的美景中。眾所周知，語文教學以培養學生的讀寫能力為己任。閲讀教學，顧名思義教會學生閲讀。在語文課上，教師要通過指導學生入情入境地讀書，使學生感悟課文內容，從而在思想、情感上得到感染和薰陶。