中國小美術評價和案例研討

第一章 教學評價的基本理念 第一節 新課程教學評價依據的主要理論

一、多元智能理論與教學評價

加德納九種智力觀：（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關係智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）

(一)多元智能理論的意義

(二)合理運用多元智能實現最優化教學

(三)多元智能理論對教學評價的啟示

1、研討的規範具有多元性。

2、評價的目的應該是為同學的發展提供契機。

3、評價的來源應是同學的活動。

4、評價的核心是“全人觀”。

5、評價的方式儘量採用檔案袋和活動法。 第一章 教學評價的基本理念 第一節 新課程教學評價依據的主要理論

一、多元智能理論與教學評價

加德納九種智力觀：（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關係智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）

(一)多元智能理論的意義

(二)合理運用多元智能實現最優化教學

(三)多元智能理論對教學評價的啟示

1、研討的規範具有多元性。

2、評價的目的應該是為同學的發展提供契機。

3、評價的來源應是同學的活動。

4、評價的核心是“全人觀”。

5、評價的方式儘量採用檔案袋和活動法。 第一節 新課程教學評價依據的主要理論

二、建構主義思想與教學評價

1、有效的教學評價應引導同學積極、主動地參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓同學在“做”中進行學習。

2、有效的教學評價應使教師與同學、同學與同學之間堅持有效互動的過程。

3、有效的教學評價應為同學的主動建構提供學習資料、時間以和空間上的保證。

4、有效的教學評價旨在使學習者形成對知識真正的理解，進而形成自身獨特且有益的表達方式。

5、有效的教學評價必需關注學習者對自身以

和他人學習的反思。

6、有效的教學應使同學獲得對該學

科學習的積極情感體驗。

第一節 新課程教學評價依據的主要理論 三、後現代主義與教學評價 （一）後現代主義對美術教育的影響 （二）後現代主義對教學評價的啟示 我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學的評價不只要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發生的基礎。基於師生一起活動之上的課堂教學評價對學習者來説不只是對現時狀況的價值判斷，其功能在於在促進同學充沛發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的'目的在於教學，而不在於選擇 和判斷。正確評價同學的藝術創作，從注重 結果向注重過程的美術教育觀轉變。 第一節 新課程教學評價依據的主要理論

三、後現代主義與教學評價

（一）後現代主義對美術教育的影響

（二）後現代主義對教學評價的啟示

我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學的評價不只要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發生的基礎。基於師生一起活動之上的課堂教學評價對學習者來説不只是對現時狀況的價值判斷，其功能在於在促進同學充沛發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在於教學，而不在於選擇

和判斷。正確評價同學的藝術創作，從注重

結果向注重過程的美術教育觀轉變。

第二章 新課程影響下的美術教學評價第一節 以往美術課堂教學評價辨析

一、保守課程教學評價存在的問題

關於以往教學評價中存在的問題和現象的檢索

（一）保守課程教學評價的問題歸因

1、評價研究的滯後

2、評價保守的制約

3、評價指標的物化

（二）新課程教學評價的改進戰略

1．不時明確和加強評價的目的性和針對性

2．不時堅持和加強評價的系統性和規範性

3．不時改進和完善生長記錄袋方式的使用

4．不時加強對同學即時性評價的實踐和研究

5．不時加強對同學非學業性評價的實踐與研究

6．不時發揮和提高評價激勵的導向性和實效性

第一節 以往美術課堂教學評價辨析

二、新課程美術教學評價的實際透視

1．注重同學學習發展過程的評價

2．注重同學非學業性內容的評價

3．調動多元主體參與同學的評價

4．注重評價給同學發明勝利機會

5．注重同學創新實踐能力的評價

6．注重發揮評價激勵同學的功能

三、課改中的評價需走出四個誤區

誤區一，誤認為考試評價改革可以放後進行。

誤區二，認為評價改革太難，不敢震動。

誤區三，依賴專家提供現成的評價改革具體方法。

誤區四，誤以為評價改革將全盤推倒舊有的一套方法。