淺析美術教學評價

美術教學評價是指帶着某種美術教育價值取向的評價者，根據具體的教學內容與評價對象，制定評價的目標與標準，採用相應的評價技術獲取評價對象反映在美術教學過程中的事實信息，在此基礎上對教學過程及其效果的價值作出客觀科學的判定。美術教學評價具有診斷、強化、調節教學的功能。所以美術教學評價在教學中起着關鍵的作用。本文淺析美術教學評價，歡迎閲讀了解。

摘 要： 本文根據美術學科的課程標準，結合當地農村中美術學科的特點，理清美術學科教學評價思路，旨在通過教學評價促進美術教學質量的提高。

關鍵詞： 美術課程 教學評價 多元化評價

教學評價是教育評價中的一部分，是對教學效果進行的價值判斷，它廣泛地存在於教學活動中，是教學中的一項重要工作。在國外，人們把美術稱為“無錯誤的學科”，視錯誤為正確的先導，把對錯誤的諒解化為激勵學生重新嘗試的手段。這種態度非常符合我們加強素質教育和實現教育價值的要求，同時也對美術教學評價指出了方向。在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生都根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。開展新課程條件下的美術教學評價，是美術課程整體評價的重要方面。我們要根據美術學科的課程標準，結合當地農村中美術學科的特點，理清美術學科教學評價思路，通過教學評價促進美術教學質量的提高。

一、美術課程的價值體現

美術課程的價值體現就是陶冶學生的情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展。以上五條美術課程的價值，使我們明確正是因為美術課程能夠以自己獨特的方法滿足學生和社會的需要，才使其地位得以確立。我們的教學要千方百計地取得其價值的最大化實現，教學評價也要圍繞其教學價值的實現與否予以檢驗。

二、創設具有農村地域特色、鄉土特色的美術教學情境

在評價美術教學的過程中，我們要貫徹新課程理念，對於農村國小的美術教學評價更需要突出地域性美術教學活動的特色。當前城鄉教育在硬件配套及師資等方面存在着差距。廣大農村對於視覺藝術有着取之不竭、用之不盡的審美素材和手工製作材料，有着豐富的非物質文化傳統技藝，需要美術教師發現，開發出新的鄉土美術教學資源，以作為新課程的補充內容或美術創新校本課程。

三、關注美術教學過程的評價傾向，實施有效、個性化的評價行為

1、提倡激勵作用，重視發展性傾向。

評價不僅是檢查學生知識、技能的掌握情況，更應該是關注學生掌握知識、技能的過程和方法，以及學生相伴隨的情感態度和價值觀的形成，評價不再是為了選拔與甄別，不是選拔“適合教育的兒童”，而是通過評價來幫助我們“創造適合兒童的教育”，即為了促進被評價者的發展，關鍵在於激勵評價，不搞“甄別選拔”。要求評價者用欣賞的態度對待每一個學生，關注學生的成長狀況，並通過分析、提高改進方法來促進學生髮展。提倡激勵作用，但激勵評價不能廉價。前蘇聯有位著名的心理學家為了證明人的心理導向會挖掘人的潛能而做了一個實驗。他在一所普通的學校選了三名普通學生，然後宣稱他們的智商超羣，前途不可限量。若干年後，這三名學生都成了卓有成就的科學家。其實那三名學生並非是智商超羣，而是因為良好的自我意向產生了自我暗示，從而激發其發揮出潛能，創造了奇蹟。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，課堂過程性評價，要從學生的認知、思維、情感等方面的發展角度着眼，在評價中要體現學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習狀態的全面發展。學生髮展性自我評價關注的是學生的整個學習、發展變化的全過程，所以要設置富有層次性的評價內容，以及自己的職責。

2、評價重視個性化傾向。

學生不僅僅是“認知體”，還是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在美術教學中，學生作為一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出靈性的生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。課堂過程性評價要基於全面尊重學生個性，從不同的角度關注學生的學習過程，引領師生評價。尊重個性差異，不搞“統一要求”。學生髮展的差異是客觀存在的，統一目標、統一要求的“一刀切”做法只會嚴重束縛學生的`發展。因此沒有必要把一個孩子和另一個孩子的學業成績橫向比較，而應注重學生自己的縱向比較。學業評價應實施分層教育、因材施教，體現學生的個性特長，充分挖掘學生自身的潛力，使每一位學生都看到自己的進步和閃光點，從而樹立起學習的信心，並在原有的基礎上得到提高。

四、採用多元化評價的方式和方法

在傳統的評價中，“評價”只是一個學術用語，是一種單一的、形式化的方法，而在實施素質教育的今天，“評價”不僅是一個學術詞彙，一種實施方法，更是體現全新教育觀念的一種教育行為。卡羅湯姆林森曾説：“評價應該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”每一個學生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人，而不是一個模子倒出來的抽象的“人”，教師在評價活動中應尊重學生的個性，充分發揮學生的主體性，既應有教師評價學生，更應注重學生的自我評價、學生與學生間的相互評價，還應有學生對教師的評價，建立起評價對象多元的評價方式。

1、學生的自我評價。

自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，它使學生成為評價和被評價的主體。把學生當作“知識的容器”，幾乎沒有時間讓學生進行自我評價，更忽視培養學生在學習活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的促進作用。學生自我評價，可用語言描述、問卷調查和建立學生檔案的方式。學生在建立美術學習檔案的過程中，通過收集美術學習全過程的重要資料，提高美術學習的主動性，有效地提高學習的質量。教師通過學生的美術學習檔案，瞭解學生的學習情況和發展中的需求，及時給予有針對性的指導，使每個學生在各自的個性特色中都有發展。

2、對教師的多元評價。

評價不僅是教師對學生的評價，教師自身也應當是評價的對象，這是教師應轉變的一個重要觀點。對教師進行評價也應採用多元的評價方式，學生可對教師的教學行為、方式及教具、教學範畫等發表自己的觀點和建議，教師也應尊重學生的意見，接受其合理化的建議，使學生真正感受到民主平等的學習氛圍，努力使自己成為學生的良師益友。美術教師應該進行自我評價，對教學行為進行分析與反思。

3、對學生的美術作業評價方式的多元化。

美術是一個多元的文化系統，美術作業反映了不同學生的創作個性，因而我們不能以一種劃一的話語進行評價，更不能以絕對統一的標準加以量化。美術作業的評價應該尊重不同學生的學習差異，針對具體的問題設計富有個性的多元開放的評價標準，既讓學生達到基本的要求，又促使學生獲得各自個性特色的發展。學生的美術作業是表達每位學生的認識和情感，每一位學生的作業都呈現出不同的面貌，評價呈現方式也應該是多樣的，應弱化分數或等級，重評語評價，也可以採用評語與等級相結合的方式，還可以採用互評或座談等方式。針對美術可視性的特點，教師可在校內或校外舉辦美術作品展覽，讓學生的美術作品進入社會，得到大眾的廣泛評價。