國小一年級上冊數學教案範文大全

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編收集整理的國小一年級上冊數學教案範文大全，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小一年級上冊數學教案範文大全1

教材分析：

這部分教材教學20以內的退位減法，這是多位數計算的基礎，也是進一步學習數學必須習得的基本技能之一。我把這一部分教材進行整合，把教材中十幾減9和十幾減幾這兩節課的內容整合到第一節課，集中教學計算方法，再安排練習課進行鞏固複習。我比較了蘇教版和北師大教材，發現用14—9作為例題最為合適，先從實際問題引入14—9，再讓學生聯繫實際情境和生活經驗，探索算法。

教學目標：

1、使學生初步理解和掌握20以內的退位減法的計算方法。

2、培養學生的發散思維能力和初步的抽象概括能力。

3、培養學生的主動探索精神和觀察、比較、分析的能力。

教學重點：

學會20以內的退位減法的計算方法。

教學難點：

20以內的退位減法的計算方法和算理。

教學準備：

多媒體課件、學生學具小棒等。

教學過程：

一、創設情境。

在寒假裏，婷婷、明明和小蘭三個好朋友參加了社區的遊藝活動，拍了不少的照片，你們想看看嗎？（課件出示教材主題圖中的套圈遊戲）

在這幅照片上，你們收集到哪些信息

二、自主探究。

1、要知道“有幾個圈沒套中”，該用什麼方法計算呢？

指名回答並板書：14—9

2、14減9等於多少呢？你是怎樣想的？藉助你手邊的學具驗證一下你的想法是否正確，再跟你同桌的小朋友説一説你的想法。

（學生活動，討論）

3、學生彙報，隨機板書：

預設：

A、一個一個的減；

B、做減想加，9+（5）=14，14—9=5

C、14—4=10，10—5=5

提問：為什麼要用14先減4？減去4後還要減幾，你怎麼知道的？

（課件演示拿走小棒的過程）

D、10—9=1，4+1=5

提問：10是哪來的？為什麼要用10—9？

板書：14—9=5

4101

+5

（課件演示拿走小棒的過程）

E、14—10=4，4+1=5

提問：為什麼要用14—10，10從哪來的？減了10後為什麼要加1？

4、質疑：

仔細看一看，想一想，你對這些方法還有那些不明白的地方？

5、練一練：

用你喜歡的辦法計算13—8，並跟你的同桌説説你是怎樣算的。

（課間休息）

三、鞏固提高。

1、口算（開火車）。（課件四）

13—6=14—8=15—7=

18—9=11—8=12—7=

2、小鳥找家。（課件五）

（1）觀察圖畫，注意房子上面的數字。

（2）你想幫哪隻小鳥找家？

（3）還有一隻小鳥沒有家，誰來想辦法幫助它？

（4）一間房子只能住一隻小鳥，那麼我們大家就來給這隻小鳥添一個家，好嗎？

（學生齊答：15—9=6，課間添一個房子，小鳥回到了家）

（5）這些小鳥的卡片上的算式有什麼特點？（都是十幾減9），你發現這些算式的差有什麼特點呢？

（有條理的板書：11—9=2，12—9=3，13—9=4，14—9=5，15—9=6，16—9=7，17—9=8，18—9=9，引導學生髮現規律。）

3、看圖列式。（課件六）

詳見教材P16。

4、發散練習。（課件七）

（）—（）=7

四、全課小結。

我們今天學習了什麼？

同學們知道嗎，今天我們一節課學習了幾節課的內容，你們真是太棒了。可能有的小朋友還不能熟練的計算，讓我們在後面的課堂中再多多練習，爭取算得又對又快，好不好？

教學反思：

一、情境的創設要靈活機動。

新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產生對計算的需要，並在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應用題）的教學。但我認為創設情境切忌為情境而情境，情境的創設既要符合學生的特點，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動。

另外需要特別注意的是，數學知識有其內在的邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什麼情景創設，重要的是要幫助學生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上。

二、創設遊戲的樂園。

蒙台梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。”當我説接下去要做遊戲，小朋友一定會坐得端端正正，因為我説過我喜歡請守紀律的小朋友來玩遊戲。

在做書上的數學遊戲的時候，我採取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講台上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數是7的減法算式，找出得數和11—2一樣的算式。學生躍躍欲試，能安靜的為組裏的同學加油。

三、練習形式多樣，及時評價跟上。

對於純粹的計算，我通常採取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。説計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不願意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數學之星”並大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續的時間不長。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先説“誰最認真，就請誰報答案”，學生處於這種自我實現的'需要，會很認真。

國小一年級上冊數學教案範文大全2

一、教學目標：

1、使學生在具體場景裏體會上、下，前、後，左、右的位置關係，初步學會使用上、下，前、後，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

2、使學生在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯繫，學習發現和解決數學問題，獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。

二、教學重難點：

初步學會使用上、下，前、後，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

三、課前準備：

教學掛圖。

四、教學過程：

（一）情境導入

談話：小朋友們已經是一年級的國小生了，懂得了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們想發言的時候應該先怎麼樣？（指名回答）大家舉手看一看？（讓學生在座位上舉手）

提問：大家舉的是哪隻手？沒有舉起來的這隻手是——（左手）誰來説説怎樣區分左、右手？

談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了！小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來説説？（要求學生摸着説）

小遊戲：由慢到快聽口令做動作（想想做做第1題）。

左手握拳頭，右手握拳頭；

左邊拍拍手，右邊拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

（二）探索交流

1、多媒體出示小朋友在教室裏上課的場景。

談話：小朋友們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來説説他們的位置關係嗎？

同桌討論，嘗試説説小明與小紅的位置關係。交流反饋，引導學生正確説出“小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊”。

如果有的學生説“小明坐在左邊”，則啟發：這樣説不夠完整，你能完整地説一説小明坐在誰的左邊嗎？

小結：在描述兩個人的位置關係時，要説清楚誰在誰的左邊或右邊。

提問：你還能看圖説説哪些物體有左、右的位置關係？同桌互相説後彙報。

2、聯繫教室裏的真實場景，強化對左右位置關係的認識（“想想做做”第2題）。

讓每個學生自由説一説坐在自己左面的小朋友是誰，坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最後指名回答。

選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友説一説誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

選橫排或豎排裏的三個小朋友，請學生説説中間小朋友所處的位置。

小結：我們在描述位置時，一定要説清楚，誰在誰的左邊或右邊，而不能只説誰在左邊或右邊。

3、讓學生就教室裏的'某一人或物説一説所處的位置。（可以用前、後的關係進行表達）

（三）反饋完善

1、完成“想想做做”第3題。

談話：星期天，小熊買了好多好吃的來招待好朋友（多媒體出示情境圖）。誰來説説小熊都買了什麼？

提問：每個小朋友可以選一樣，但是不能説出它的名字，只能説出它上、下、左、右的鄰居各是誰，讓大家來猜一猜好嗎？

2、完成“想想做做”第4題。

同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數學書的右面，把學具盒擺在數學書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。

讓學生説一説，擺在最左邊的是什麼，擺在最右邊的是什麼。從左數，文具盒是第幾個，從右數，文具盒是第幾個。數學書的左邊有什麼，右邊有什麼。要求同桌合作，自由擺放學具，再互相説給同桌聽，指名交流。

3、完成“想想做做”第5、6題。

先讓學生在小組內交流，最後指名全班交流。

第5題可讓學生先看圖説，再讓學生説説還可以怎樣説。

（四）總結點撥，拓展應用

提問：小朋友們，誰來説説這節課你都知道了些什麼？（揭示課題：認位置）

談話：課後，請小朋友們用你們那善於發現的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關係，並且説一説，好嗎？