輕重國小一年級數學教案

一、預期效果

1.應掌握的知識

通過説一説、掂一掂、稱一稱的活動，使學生逐步加深對輕重的體驗與理解，學會一些比較的方法，體會輕重的相對性;通過實踐活動讓學生認識到光靠看一看、掂一掂不能準確地比出物體的輕重，從而認識到藉助工具確定輕重的必要性和精確性。

2.發展的能力

鼓勵學生積極想辦法解決問題，初步培養學生解決問題策略的多樣性;培養學生的觀察能力、實踐操作能力;初步培養學生的推理能力、滲透等量代換的思想。

3.應培養的情感

培養學生認真仔細觀察的良好習慣;在實踐活動中體驗生活與數學的聯繫。

二、設計要旨

1.課標解讀

初步讓學生感知“輕”、“重”的含義;會用符號表示兩個數之間的大小關係。其中分為三個層面：第一層面是通過觀察、操作、嘗試體驗“輕”、“重”、“最輕”、“最重”的含義，使學生在實踐中認識知識，在探索中辯析易錯概念;第二個層面是練習，在練習中充分注意到問題的開放和答案的不惟一性，注意培養學生的創新精神。

2、內容分析

教學重點是學會比較的方法;教學難點是滲透等量代換的思想。

3.學情認識

學生對比較輕重、高矮、長短雖然積累了一定的感性經驗，但對比較活動中的相對性認識不足，本單元就要通過觀察、比較、思考，使學生獲得比較多少、高矮、長短、大小、輕重的相對性的認識。

直接比較兩個事物的大小、多少、高矮、輕重等學生並不困難，但對間接比較兩個事物的大小、多少等等需要通過一定的推理才能獲得，因而是教學中的難點。

4. 經驗介紹

“輕重”這部分內容是在學生學習了比較大小、高矮、長短、厚薄等基礎上開展的又一次體驗活動。教科書在安排上體現了三個層次：説一説——掂一掂——稱一稱。 “説一説”這一環節通過兩個小動物玩蹺蹺板，使學生一眼看出誰輕誰重，認識到重量差別大的兩個物體可以通過看得出比較的結果;“掂一掂”這一環節通過淘氣和笑笑動手掂一掂，獲得對輕重的感性體驗，認識到用眼不能看出輕重的情況下可以用手掂一掂;“稱一稱”這一環節，通過開展實踐活動，使學生明確當看、掂都難以分辯物體輕重時，可以藉助工具來比較，從而體會到藉助工具確定輕重的必要性和精確性。最後通過一組練習來使學生獲得得間接比較輕重的方法，知道輕重和大小、高矮一樣是相對的，滲透等量代換的思想。

三、實施要領

1、課前準備

多媒體課件、實物、投影儀等

2、教學流程

序號

教師活動

學生活動

教學輔導

（一）、創設情境，初步感知輕重

創設情境，初步感知輕重

1.師：星期天到了，小動物們都在公園裏玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什麼動物?它們在幹什麼?(出示主題圖)

學生回答後，引導學生觀察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什麼?(小熊重、小猴輕)你是怎麼知道小熊重，小猴輕的?

師：從這幅圖中你還能看出誰輕誰重?

師小結：小朋友真能幹，通過觀察可以看出誰輕誰重。這節課我們就一起來認識輕和重。

(板書課題 輕 重)

2.你還能説出你身邊的物體誰輕誰重嗎?

學生觀察並回答問題，發現相關數學信息。

生1：大象重、小狗輕;

生2：大象重、小熊輕;

生3：小猴重，小狗輕。

根據低年紙兒童的年齡和心理特特徵，創設生動的學習情景，由“要我學”變成“我要學”。並且由動物世界回到現實生活，體會“輕重”無處不在，數學就在我們的身邊。

（二）、實踐操作，發展認知

實踐操作，發展認知

1.掂一掂

(1)讓學生觀察講桌上的一本數學書和一個文具盒，説説數學書和文具盒誰輕誰重?

(2)為什麼同樣的書和文具盒，大家判斷的不一樣呢?有什麼辦法可以證實一下誰説的對呢?請學生上來用手掂一掂，再把你發現的結果告訴大家。

(3)請2~3名同學上台掂一掂。

(1) 教師把文具盒裏的文具取出來，再請2~3名同學掂一掂，説出誰輕誰重?為什麼?

(5)你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數學書誰輕誰重?與同桌的同學互相説一説，再交換東西掂一掂。

(6)教師小結：文具盒和數學用眼睛看不能準確地判斷誰輕誰重，我們用掂一掂的方法能夠比出誰輕誰重。

(7)小實踐：再選擇桌上的其他東西掂一掂，比一比，與同學交流一下。

2.稱一稱

(1)出示重量接近的一個蘋果和一個梨。

(2)猜一猜：誰輕誰重?

掂一掂：誰輕誰重?

師：不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同，怎麼辦呢?誰又能想出什麼好辦法呢?

(3)小結討論：你們能想出哪些辦法?

(4)出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法，教師把蘋果和梨分別放在天平的兩邊，讓學生觀察，現在你知道蘋果和梨誰輕誰重嗎?

(5)分小組活動。

拿出你們身邊的學習用品，選擇其中的兩樣，先猜一猜，再掂一掂，再後稱一稱，説説誰輕誰重。

(2) 教師小結：從剛才的比較蘋果和梨誰輕誰重，我們發現要想準確地知道誰輕誰重，稱一稱是最好的辦法。

(7)出示一大塊塑料泡沫和一小塊鐵。

先説一説：誰輕誰重?為什麼?

再掂一掂、稱一稱。

明確：比較輕重，不能只看大小、大的不一定重、小的不一定輕，一定要實際掂一掂、稱一稱才能確定誰輕誰重。

生1：文具盒輕、數學書重;

生2：數學書輕、文具盒重;

生3：文具盒和數學書一樣重。

得出：講桌上的文具盒比數學書重。

得出：現在文具盒比數學輕。

如一本書和一個本子比，一本書和多個本子比，等等。

學生猜測結果。

小組討論方法，交流意見。

彙報交流，充分聽取同學想出的不同方法，給予適當的評價。

分小組進行猜一猜，再掂一掂，再後稱一稱，説説誰輕誰重。

在“掂一掂”這個環節中，通過猜想、推測、實踐等探究活動，把教師的“教”變為學生的“探”，通過學生掂自己的物品，別人的物品，積累輕重的感性認識，充分發揮學生的'主體作用，解決實際問題。)

在“稱一稱”這個環節中，通過設疑——討論——操作——深化，讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，進一步領悟比較物體輕重的方法。學生在學習過程中不斷想出辦法解決面臨的新問題，對學生而言是一種可貴的成功體驗。

（三）、鞏固練習，深化認識

鞏固練習，深化認識

1.出示練一練第1題

學生獨立完成，説説怎樣判斷的。

2.第2題

先讓學生獨立完成，再引導學生説出一個西瓜和兩個菠蘿一樣重，説明一個西瓜就比一個菠蘿重，如果學生不能理解，可用實物演示一下。

3.第3題

讓學生在小組內説説誰最輕?誰最重?為什麼?

4.第4題

這道題具有一定的難度，不要求所有的學生都能獨立完成，可先讓學生充分展示自己思考的過程，再引導學生分析。

獨立判斷，並説一説判斷過程。

練習設計分為三個層次：獨立完成的、合作討論的、指導完成的。通過三種練習形式，練習不同層次的題，難易結合，不僅提高了學生學習的積極性，而且對於較難的題目，通過討論交流，也能順利完成，達到數學目的。在練習中不限制學生的思路，讓學生盡情表達，促進了學生思維的發展。

四、學業診斷

1.常見錯誤分析：

常見錯誤分析

1.比較輕重時，判斷天平稱翹起的那邊重。

缺少實際生活經驗，不懂得天平稱的原理。

2.()比()重，()比()輕矮，各個量填反。

缺少觀察比較的技能和表達的方法。

3.三種物體比較輕重，錯誤把數量多的判斷為最重的。

缺少實際生活經驗，等量代換的思想理解有困難。

2.診斷問題

診斷1：()比()重?

診斷目的：比較大小的方法以及表達方法。