淺析基於有聲思維法的高職學生英語閲讀實驗研究

摘 要：研究者通過有聲思維閲讀實驗調查了本校高水平英語閲讀者的閲讀策略使用情況，並在此基礎上以兩組低水平閲讀者為受試開展了有聲思維閲讀對比教學實驗。研究發現，將有聲思維法納入課堂教學，對學生進行有聲思維閲讀訓練，可以完善他們的閲讀策略，培養他們的閲讀習慣，提高他們的英語閲讀水平。

關鍵詞：有聲思維；閲讀策略；閲讀水平

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

1 . 研究背景

（1）利用有聲思維法調查高職學生閲讀策略的有效性。

（2）有聲思維法閲讀教學的有效性。

2 . 高水平閲讀者閲讀策略調查

2 . 1 調查對象

本研究第一階段目標是調查本校高水平英語閲讀者的閲讀策略使用情況。在授課教師推薦的基礎上通過閲讀水平測試確定8名參加調查實驗的高水平閲讀者。

2 . 2 調查工具

研究者通過調查問卷瞭解到受試平時感興趣的閲讀材料主要包括英文小説和網絡英語新聞兩類。研究者在此範圍內選取了A、B兩篇長度為1000字左右的新聞類短文作為測試材料，並準備了一台高性能錄音設備和一份書面的實驗説明。

2 . 3 調查步驟

調查開始前，研究者首先與所有受試進行一對一的面談。研究者和受試並排而坐，保持兩米左右的距離。研究者與每名受試先進行5分鐘的閒聊，告知受試此次實驗的目的是調查本校學生如何閲讀而非測試他們個人的閲讀水平，儘可能營造輕鬆融洽的氣氛。調查開始，研究者向受試提供以下書面説明，並朗讀該説明。

（1）請閲讀A、B兩篇短文

（2）閲讀的過程中，請隨時大聲地説出自己的心理活動

（3）當讀到紅色標記處（每段結束的標識）請暫停閲讀，並説出自己正在思考的內容。

閲讀實驗開始，研究者先對每位受試進行十分鐘的有聲思維閲讀培訓。具體做法是，師生同時閲讀A材料，教師邊閲讀邊進行有聲思維示範，然後學生重讀A材料，模仿、練習有聲思維的過程。受試熟悉了有聲思維的具體操作方法後開始利用有聲思維法閲讀B材料。受試邊閲讀邊進行有聲思維，要儘可能多地口述閲讀時的心理活動，研究者對受試有聲思維的全過程進行錄音。

2 . 4 數據蒐集與分析

第一階段的有聲思維調查結束後，研究者蒐集整理了每位受試的有聲思維錄音材料，對所有錄音材料進行了分析，明確了受試在閲讀過程所使用的閲讀策略。數據處理過程包括：逐字轉寫每個受試錄音材料；在兩位同事的幫助下對轉寫材料進行交叉校對，確保準確度；對照閲讀材料原文，以句子為單位，對有聲思維材料進行編號整理。具體操作舉例如下：

完成以上兩個步驟後，研究者開始對每個轉寫的句子進行分析，判斷受試的認知過程，對受試所使用的閲讀策略進行描述和標註。具體操作舉例如下：

（1）原文：Instead， you can strike a power pose （for example， what Cuddy calls the Wonder Woman pose―arms on hips， legs slightly apart） for several minutes before beginning a job interview.

（2）有聲思維轉寫：Strike？ ……嗯，是説power pose和interview的關係，這個對interview的作用，before a job，呃，但是……，實際女生面試時pose-arms on hips，還有這個legs slightly apart真的能讓面試成功？

（3）閲讀方法描述：學生就自己對這句話的理解反問自己。

研究者對受試所用的閲讀方法進行描述之後，判斷其是何種閲讀策略，並進行標註。舉例如下：

（1）原文：Instead， you can strike a power pose （for example， what Cuddy calls the Wonder Woman pose―arms on hips， legs slightly apart） for several minutes before beginning a job interview.

（2）有聲思維轉寫：Strike？ ……嗯，是説power pose和interview的關係，這個對interview的作用，before a job，呃，但是……，實際女生面試時pose-arms on hips，還有這個legs slightly apart真的能讓面試成功？

（3）閲讀方法描述：學生就自己對這句話的理解反問自己。

（4）閲讀策略：閲讀時自我提問。

2 . 5 調查結果

研究者對8位受試的有聲思維轉寫數據逐句分析後發現，他們所用到的閲讀策略主要包括以下幾種：

（1）聯繫背景知識。受試利用已掌握的與閲讀材料相關的背景知識幫助自己理解、評判文本信息，並將文本信息納入自己的知識結構。

（2）想象。受試將閲讀材料中的某些信息以圖像的形式呈現在頭腦中，幫助自己理解這些信息。

（3）提問。對閲讀材料中的某些內容感到疑惑時，受試以自我提問的方式將這些信息凸現出來，並以發問的形式追蹤文本信息的發展。

（4）直面理解障礙。閲讀過程中，出現理解障礙時，受試選擇繼續前讀，而不是在感到困惑的地方猶豫徘徊或放棄閲讀。

（5）聯繫上下文。為更清晰地理解文本信息，受試將正在處理的信息與文本中的其他信息進行聯繫。

（6）跳讀。受試根據要回答的閲讀問題，有選擇地跳過閲讀材料中的部分內容。

3 . 有聲思維閲讀教學實驗

3 . 1 受試

研究者所在學院的20名英語專業大二學生參加了第二階段的有聲思維閲讀教學實驗。受試均為女性，平均年齡20歲，英語學習年限為9年左右，入學英語成績平均78分，參加大學英語四級考試的平均成績為347分，其中閲讀部分平均成績為156分。雖然這些學生屬低水平閲讀者，但性格比較外向，容易合作。選定受試之後，研究者進行了隨機分組，實驗組和控制組各10名學生。分組完成後，研究者對兩組學生進行了閲讀理解前測。測試材料為3篇400～500字的英語短文，體裁分別為小説、產品説明和通知，測試題型分別是單項選擇題（四選一）、判斷正誤和簡答題（信息歸納）。測試滿分為30分。閲讀理解前測結果表明（見表1），兩組學生的英語閲讀水平並無明顯差異。

3 . 2 控制組閲讀教學

第一次課，教師引導學生針對每篇短文的題目展開討論，回答導入部分的問題；默讀短文；完成課後練習，掌握“概括”這一閲讀策略。第二次課，回顧上次課用到的閲讀策略；討論每篇短文題目和插圖；默讀短文；回答短文後的問題，掌握跳讀和查讀等兩個閲讀策略。第三次課，回顧前兩次課學習的閲讀策略；討論每篇短文的題目和插圖；默讀短文；完成短文後的練習題，掌握“推斷”的閲讀策略。

3 . 3 實驗組課堂教學

實驗組課堂教學週期也為3周，每週1次課，每次35分鐘。10名低水平閲讀者在教師的幫助下，運用第一階段調查發現的高水平閲讀者所使用的閲讀策略開展有聲思維閲讀訓練。具體安排為：

第一次課，教師首先通過有聲思維法對6個閲讀策略的運用逐一做了示範。在示範過程中，教師逐一向學生講解運用了哪些閲讀策略，何時使用以及為什麼使用這些策略，然後指導學生演練使用每一個策略，直至學生能夠自主運用這些策略開展閲讀。 第二次課，師生共同閲讀一篇文章，教師再次作有聲思維示範，回顧前面6個閲讀策略的使用過程。教師示範的過程中，學生要在閲讀材料中註明教師用了哪些閲讀策略，標註時使用各閲讀策略的英文首字母簡寫即可（BK， V， Q， AA， SC， and RS）①。教師示範結束後，學生兩人一組對比各自所標註的閲讀策略，並討論教師何時使用了何種策略，為什麼使用這一策略，使用這一策略是否有助於理解閲讀的內容。然後，學生開始自主開展有聲思維閲讀，閲讀材料由教師提供。要求學生儘可能多地口述閲讀時的心理活動，尤其是自己為什麼使用某一策略。

第三次課，學生獨立使用這些閲讀策略進行有聲思維閲讀，口述心理活動的同時需在文本中合適的地方標明所使用的具體策略。教師監控閲讀的過程，確保每個學生都專注於閲讀任務。材料閲讀完後，10位同學分成兩組，相互討論閲讀過程中使用了哪些策略，何時使用這些策略，有經驗的閲讀者會不會用到這些策略。

有聲思維閲讀課堂教學實驗結束後，研究者對控制組和實驗組學生進行了閲讀理解後測，測試材料體裁和題型均與前測相同。表2比較了實驗組和控制組閲讀測試後測的情況。實驗組成績高出對照組2.2分，其差異達到0.03顯著性水平。

4 . 結果分析與討論

4 . 1 利用有聲思維法調查高職學生閲讀策略的有效性

在研究的第一段，研究者通過有聲思維閲讀展示了本校高水平英語閲讀者的閲讀技能，呈現了她們對閲讀策略的使用。儘管所蒐集的有聲思維數據難以用傳統的方式進行可信度檢測，但研究者認為，嚴謹而有效的有聲思維指導和數據蒐集等操作步驟保證了受試表現的可信度。在第二階段的教學實驗過程中研究者發現，簡單易懂的.閲讀材料不宜進行有聲思維閲讀，學生對這類材料的閲讀通常是快速而無意識的，有聲思維的內容往往也只是對原文的重複。只有當閲讀材料有一定難度或者寫作技巧、寫作風格有獨特之處時，閲讀才會成為解決問題的過程，學生才會通過有聲思維產出更豐富的信息。這也説明有聲思維閲讀更適用於調查低水平閲讀者面對陌生材料時的策略使用情況。研究者也以此為依據，閲讀理解後測時，在保持體裁多樣化的同時，增加了閲讀材料的難度，這也是兩組的後測和前測的平均分值相差不大的一個重要原因。

4 . 2 有聲思維法閲讀教學的有效性

由表2可知，與採用傳統閲讀策略相比，有聲思維閲讀對提升低水平閲讀者的閲讀理解能力效果比較顯著。有聲思維法既是一種研究方法，也是一種教學方法。作為一種教學方法，研究者在第二階段的教學實驗中通過有聲思維示範向學生展示了閲讀策略的使用過程，這對學生獨立進行有聲思維閲讀起了非常重要的作用。學生閲讀時需要進行大量複雜的思考，且閲讀策略能力不是與生俱來的，因而有聲思維閲讀訓練的成功開展需要教師的示範、實踐和反思指導。研究者發現，示範和指導的成功首先有賴於選擇合適的閲讀材料、聆聽學生的想法、準確把握學生的閲讀能力差異，並以此為基礎選擇適合學生的能力和需要的指導策略。

5 . 結論與啟示

本研究對有聲思維法在高職英語閲讀課堂教學中的應用進行了積極探索，從兩個兩方面取得了令人鼓舞的結果。首先，實驗表明有聲思維法是調查高職學生閲讀策略使用情況的有效方式。其次，閲讀理解後測成績獨立樣本t檢驗表明，作為一種教學方法，有聲思維訓練可以幫助高職低水平英語閲讀者找出理解障礙所在，完善閲讀策略，進而提高閲讀理解能力。研究過程也表明，有聲思維訓練中教師的引導、示範是訓練能否成功的關鍵因素。教師本人必須熟知有聲思維法的運用過程，耐心地指導學生開展訓練，時刻關注學生的反應並根據學生的反饋修正實施方案。

參考文獻

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