七年級下冊第一單元第五課教案

教材分析：

簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經歷，然後由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。

教學本文，要重點引導學生理解為什麼方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解後天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論，學後也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。

學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節有趣的更感興趣。教學中注意調動積極性、激發學習熱情並給予學法指導。

教學/學習目標極其對應的課程標準：

課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規定:閲讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。

學習目標：

知識：學習並掌握“之”“於”的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識後天教育的.重要性。

教學重點和難點：

1、 掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“後天教育”的重要性。

教學方法：“讀書百遍，其義自見”採用“三步入境法”。

教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

教學內容和活動過程：

教學準備階段：1、預習課文，瞭解課文大意

2、解決生字詞

教學過程

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、整體感知（學生自讀課文，掌握以下內容。）

1．掌握下列加點字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2．對文中的“之”“於”進行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

餘聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

於

環謁於邑人：到，介詞。

於舅家見之：在，介詞。

賢於材人遠矣：比，介詞。

愛於人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、合作學習

朗讀課文，理清課文結構。

1．朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

③餘聞之也|久

2．理解課文結構層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

説明：第一部分以敍事為主，第二部分以議論為主。

四、深入研討（一）

請一位同學複述第1、2段的內容。

1．思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2思考：這三個發展階段的敍述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

五、深入研討（二）

齊讀第3段，思考下列問題。

1．這一段在語言表達方式上有何特點？

採用了議論的形式。

2．這一段“受於天”指什麼？“受於人’僅指什麼？

“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受於人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

八、語言表達訓練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

九、佈置作業。

1．完成課後練習三。

2．摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、寫一篇“由方仲永想到的”讀後感。

板書設計：

傷仲永

王安石

敍述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受於人者不至

課後反思：通過本文的學習很好的完成了教學目標，在“自主、合作、探究”中學生掌握了重點的文言文詞語，理清了的結構。認識到後天學習的重要意義與自身成材重要性。