精選關於《畫風》片斷賞析
教學片斷:
一、談話激趣,導入新課。
同學們你們會唱有關風的歌嗎?
你們會背有風風的詩嗎?生背。
我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。
師:是啊,風可以唱一唱,可以背一背,也可以聽一聽,那麼風能畫一畫嗎?揭示課題。《畫風》。
看了這個課文題目你有什麼問題想提嗎?
二、初讀課文。
1、今天,我們還請來了幾位好朋友,看他們是誰?
課件出示陳丹,宋濤、趙小藝,三人圖片。隨機學習名字中的生字。
2、那麼這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢?我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節。
3、自已讀課文,學習剩餘生字。
教學反思:
一、激勵性。
激勵性的恰當的評價,會使學生產生前進的動力,激發了學生學習的興趣,為培養學生終身學習奠定了基礎。如:當學生提出“是誰在畫風呢?”“為什麼要畫風呢?”“怎樣畫風呢?”我評價道:“你們真是愛動腦筋的好孩子,剛才大家提出的問題都很有價值”;當學生交流認字情況時,有的學生説:“我是用加一加的方法記住‘顯’字的,上面是個‘日’,下面是個‘業’”;有的學生説:“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁,剩下的就是‘顯’”;有的學生説:“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’,換上‘業’,就變成了‘顯’”;還有的學生説:“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業大廈’”。我評價道:“你們記字的方法可真多呀,我向你們這麼大時,可不如你們”。
二、體驗性。
“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文,直接讓學生感悟到“風看不見,摸不找,是很難畫。”這對於平時生活經驗缺乏的少年兒童來説是很難的。於是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生彙報查找資料的情況,並組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時,呢子大衣的衣角被風吹起來”“颱風吹來時,百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風,就要畫與風有關的.事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計,突出了重點,突破了難點。收到了事半功倍的效果。
三、創新性。
創新是一個民族進步的靈魂。沒有創新,社會就不能發展,人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師,肩負着歷史的重託。既要教書,更要育人。因此,我在教學中,時刻不忘培養學生的創新意識和創新能力。教師不但要言傳,而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨,我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”,體現新時代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學理念,把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點,提出:“你們想讀好這篇課文嗎?那麼,就要讀好人物之間的對話。商量商量用什麼語氣讀比較好呢?”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點
趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節課,遊戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時,採用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又採用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之後又進行了擴展延伸,組織學生練句,讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生在小組分角色進行朗讀,看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制,學生注意力非常集中,使枯燥無味的語文教學,上得生動有趣。這種遊戲極其簡便,可操作性強。何樂而不為呢?
五、合作性的特點
我執教的這節課由始至終都是在愉悦、寬鬆、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻説:“同學們,你們想看老師找的一組圖片嗎?”我語重心長的説:“是啊,風看不見,摸不找,是很難畫。可是,他們通過畫與風有關的事物來説明有風,可真了不起呀!那麼,你們願意扮演了不起的人嗎?實踐證明,這種融洽的關係,實現了師生之間、生生之間、個體與羣體之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平台,培養了學生與人合作,樂於交流的好習慣。
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