《少年閏土》賞析

《少年閏土》賞析1

師：如果要你選擇，你是嚮往閏土的生活還是嚮往課文中“我”的生活？咱們來爭論一番。

（嚮往閏土的生活為正方，嚮往課文中“我”的生活為反方。）

正方：我向往閏土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣。

反方：閏土雖然自在，但他沒能受到教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”儘管不很自由，但能受到良好教育，很有教養。

正方：誰説閏土沒受到教育？他能根據自己的愛好做自己想做的事，在廣闊天地間的所見、所聞、所做的一切難道不是在獲取知識、不是在受教育嗎？

反方：閏土在農村的一些事，對於一個城裏孩子來説難免會有一些好奇；反過來，少爺在城裏的許多事課文沒有寫，如果寫出來，閏土不知道的也一定很多，肯定也會羨慕不已的。

反方：我補充一下，課文中有一句：“閏土説進城後見到了許多從沒有見過的東西。”

正方：請問你想做一隻“籠中之鳥”，還是做一隻在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？

反方：“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺後來成了偉大的文學家，閏土有什麼呢？

【點評】這是一場多麼精彩的課堂辯論啊！辯論的結果已不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學生為了佔得主動，能從課文內容出發，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據理力爭。學生語言的能力得到了有效的鍛鍊。

《少年閏土》賞析2

《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時教師抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

這時教師再拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地説：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的`外貌特徵。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。

以上的教學案例，最顯著的特點是把閲讀教學與寫作教學十分有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

《少年閏土》賞析3

師：下面我請一個同學來讀一下二人初次見面時閏土的外貌是怎樣的。同學們仔細聽，聽完後説説閏土的形象有什麼樣的特點。

生：(讀“他正在廚房裏……用圈子將他套住了”一句)

師：這位同學讀得很好。哪位同學來説説閏土的形象具有什麼樣的特點?

生：閏土……(語塞)

生：……

師：同學們説不出。看來不是不會，而是不知道從哪兒説起。下面我們做一個小練習，説不定對大家會有所幫助。請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然後看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什麼樣的特點。

生：(用筆畫掉有關詞句)

師：同學們都畫好了。哪位同學來説説看呀?

生：這已經不是少年閏土，而是另外一個什麼人了。

生：這簡直就是中年閏土!

生：和這個人相比，閏土具有“年輕”的特點，因為他的臉是“圓”的，他戴的是一頂“小”氈帽。

生：我們還可以看出閏土是一個天真、活潑的孩子，因為他的頸上“套一個明晃晃的銀項圈”，人進入中年之後，便不會這樣了。

生：畫掉這幾個詞句後，我們知道了閏土是一個年輕而又天真活潑的孩子。

師：説很好。再仔細地讀一讀這句話，看閏土還有怎樣的特點。

生：……

師：讓我們再來做一個練習，看有沒有新的發現。請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然後換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀後説説有什麼體會。

生：這一換我們看出閏土還具有“健康”這樣一種特點，因為他的臉是“紫色的”。

生：閏土整天在海邊瓜地看瓜，在海邊拾貝殼、看跳魚兒，他的臉經風吹日曬已經變成紫色的了，這恰好説明他非常健康。

生：課文第二段説過，閏土是一個“忙月的兒子”，是一個窮苦人家的孩子，他生活在農村，不像作者那樣整天呆在高牆大院之中，所以他的臉是“紫色的”。

師：大家説得都很好。現在哪一位同學總結一下閏土具有哪些特點?

生：閏土具有年少、健康、天真活潑這樣幾個特點。

師：閏土具有這樣一些特點，形象非常可愛。可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

生：我想“我”一定是一張蒼白的臉，頭上戴一頂瓜皮小帽，身上穿一件絲綢做成的小馬褂。

師：你為什麼會這樣想呢?

生：因為“我”是一個有錢人家的孩子，“家境也好”，所以他會是這樣子。

生：他的身體一定不好，來一陣風就會吹倒，因為他整天呆在高牆大院中，連門都不出……

師：你們從“圓臉”的“圓”字還看出了什麼?

生：我想他一定長着一張白白的胖臉，肚子也是鼓鼓的……

眾：(笑)

師：你為什麼這樣想?

生：因為“我”整天呆在高牆大院中，連門都不出，所以他的臉一定又白又嫩；他整天不幹活，肚子一定是大的。

眾：(笑)

師：同學們的想像力很豐富。當然，實際的生活情況也許並不像我們同學所説的那樣，但是我們今天並不是要討論某個人的真實樣子，我們今天是要學會一種方法棗想象的方法。

只要我們的想象合乎邏輯、合乎規律就行。

……

《少年閏土》賞析4

　　【案例】

出示離別圖，引導想象。

師：好朋友就要分別了，他們手拉着手，有多少説不完的話呀！“我”會對閏土説些什麼呢？閏土又會對“我”説什麼呢？

（同桌練説，指名分角色表演。）

閏土：“迅哥兒，別難過。我回去後讓我爸給你帶五色的貝殼，好看的鳥毛。”

“我”：“你下次還要和你爸爸一起來。”

閏土：“好的，夏天你到我們那兒去，我們一起到瓜地裏刺猹。”

“我”：“我會去的。你以後到城裏來，我帶你到街上去吃冰塘葫蘆……”

……

師：“我”和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足，難分難捨。他們相約一定要再見面，可這一別就是３０年後的閏土會是什麼樣的？

生：他一定身體強壯，身體魁梧。

生：他會是個面帶笑容，成熟的男人。

師：“我”和中年的閏土見面，會是怎樣的情景呢？

生：他們會緊緊地擁抱在一起。

生：他們互相拍拍肩膀，有説不完的話。

讀《故鄉》片斷，激起探究閲讀慾望。

師：３０年後，“我”回到故鄉，終於和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。

（分發《故鄉》中“我”回故鄉再次與閏土見面的那一段。學生自由默讀。）

師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？

生：３０年過去了，閏土４０多歲，變老一點是正常的，但沒想到他變得那麼老，還那麼窮困，身體一定不太好。

生：閏土對“我”的態度變了。以前他們在一定時，無拘無束，而現在閏土卻恭恭敬敬地喊“我”老爺。

生：以前他們在一起時有説不完的話，而現在卻説不出話來。

師：是啊，這次見面的情景與我們想象的相差太遠了！讀了這個片斷，你有什麼疑問嗎？

生：為什麼閏土老得這麼快？

生：閏土為什麼不再像小時候那樣與“我”親熱？他為什麼這麼恭敬的喊“我”老爺？

生：閏土和“我”為什麼沒話講了？

師：這些問題比較複雜，老師一時也講不清楚，大家可以在課後完整地讀一讀魯迅先生寫的《故鄉》，再思考思考。同時，還可以去讀一讀他的其他作品，如《阿Ｑ正傳》《祝福》《藥》等。一個星期後，我們再來交流體會。

　　【反思】

魯迅先生在《讀書雜談》中曾説：“‘職業的讀書’由於‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁裏，都有着深厚的趣味’。”

何為“嗜好的讀書”？他認為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是説，只有當孩子心理上產生需要時，才能以極大的熱情投身於讀書中。

這位老師為了誘發學生讀書的興趣，精心設計了一系列環節。從教材插圖入手，引導學生想象，體會少年閏土與“我”難分難捨之情，再循着學生正常的思維軌跡，讓他們設想３０年以後再見面的情景，然後滿足學生心理需求──讓他們閲讀有關“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的反差激起了學生心中的疑問：現實中的中年閏土形象為什麼與自己設想的不一樣呢？從而產生再讀書的願望。

可以想象，下課時，一定是學生再去尋找相關讀物進行新一輪閲讀的開始。