課文少年閏土的賞析

課文少年閏土的賞析1

讀了這篇課文，你知道閏土的外貌有什麼特點？閏土和“我”見面後，跟“我”講了哪幾件事？這些事表現了閏土什麼特點？哪件是作為重點來寫的？告訴你吧，作者在寫閏土外貌時，主要抓住了“紫色的圓臉”、“頭戴氈帽”、“項戴銀項圈”這三個特徵。

閏土和“我”見面後，跟“我”講了捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚等幾件事，其中看瓜刺猹這件事是作為重點來描寫的，課文中先後兩次提到這件事。從這些事中我們可以看出：閏土是一個知識豐富、聰明能幹的孩子，尤其是看瓜刺猹這件事，表現了閏土的勇敢和機敏。

課文少年閏土的賞析2

　　【案例】

出示離別圖，引導想象。

師：好朋友就要分別了，他們手拉着手，有多少説不完的話呀！“我”會對閏土説些什麼呢？閏土又會對“我”説什麼呢？

（同桌練説，指名分角色表演。）

閏土：“迅哥兒，別難過。我回去後讓我爸給你帶五色的貝殼，好看的鳥毛。”

“我”：“你下次還要和你爸爸一起來。”

閏土：“好的，夏天你到我們那兒去，我們一起到瓜地裏刺猹。”

“我”：“我會去的。你以後到城裏來，我帶你到街上去吃冰塘葫蘆……”

……

師：“我”和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足，難分難捨。他們相約一定要再見面，可這一別就是３０年後的閏土會是什麼樣的？

生：他一定身體強壯，身體魁梧。

生：他會是個面帶笑容，成熟的男人。

師：“我”和中年的閏土見面，會是怎樣的情景呢？

生：他們會緊緊地擁抱在一起。

生：他們互相拍拍肩膀，有説不完的話。

讀《故鄉》片斷，激起探究閲讀慾望。

師：３０年後，“我”回到故鄉，終於和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。

（分發《故鄉》中“我”回故鄉再次與閏土見面的那一段。學生自由默讀。）

師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？

生：３０年過去了，閏土４０多歲，變老一點是正常的，但沒想到他變得那麼老，還那麼窮困，身體一定不太好。

生：閏土對“我”的態度變了。以前他們在一定時，無拘無束，而現在閏土卻恭恭敬敬地喊“我”老爺。

生：以前他們在一起時有説不完的話，而現在卻説不出話來。

師：是啊，這次見面的情景與我們想象的相差太遠了！讀了這個片斷，你有什麼疑問嗎？

生：為什麼閏土老得這麼快？

生：閏土為什麼不再像小時候那樣與“我”親熱？他為什麼這麼恭敬的喊“我”老爺？

生：閏土和“我”為什麼沒話講了？

師：這些問題比較複雜，老師一時也講不清楚，大家可以在課後完整地讀一讀魯迅先生寫的《故鄉》，再思考思考。同時，還可以去讀一讀他的其他作品，如《阿Ｑ正傳》《祝福》《藥》等。一個星期後，我們再來交流體會。

　　【反思】

魯迅先生在《讀書雜談》中曾説：“‘職業的讀書’由於‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁裏，都有着深厚的趣味’。”

何為“嗜好的讀書”？他認為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是説，只有當孩子心理上產生需要時，才能以極大的熱情投身於讀書中。

這位老師為了誘發學生讀書的興趣，精心設計了一系列環節。從教材插圖入手，引導學生想象，體會少年閏土與“我”難分難捨之情，再循着學生正常的思維軌跡，讓他們設想３０年以後再見面的情景，然後滿足學生心理需求──讓他們閲讀有關“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的`反差激起了學生心中的疑問：現實中的中年閏土形象為什麼與自己設想的不一樣呢？從而產生再讀書的願望。

可以想象，下課時，一定是學生再去尋找相關讀物進行新一輪閲讀的開始。

課文少年閏土的賞析3

　　一、研讀品文

師：用你最喜歡的方式讀讀第四段，想想閏土給我講了哪幾件事。

(學生自學。)

生：寫了捕鳥撿貝殼看瓜和看跳魚兒四件事。

師：你對哪件事比較感興趣?

(舉手表示。)

師：既然這麼多同學對捕鳥感興趣，那我們就先學習這件吧!課文第幾自然段寫捕鳥的?

生：第六自然段。

師：默讀第六自然段，你覺得閏土是個怎樣的少年?你是從哪些語句中體會到的?

(學生自學，交流。)

生：我從須下大雪才好體會到閏土很聰明。因為閏土知道下大雪時小鳥找不到吃的，正好能捕鳥。

生：我體會到閏土很能幹。下了雪，我掃出了塊空地，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕穀，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下面。

師：你體會得這樣好，一定也能讀得好。願意讀讀嗎?

(生讀。)

師：你為什麼這樣讀?

生：因為閏土捕鳥的方法很好，我讀的時候，就突出了幾個動詞。

師：真不錯。還有誰也願意來讀一讀?

(指名學生讀。)

師：喜歡讀的同學自己讀讀吧!

(學生自由讀。)

師：還有什麼不同的體會嗎??

生：我從什麼都有體會到鳥雀很多，這也説明閏土很會捕鳥。

師：你能讀出鳥雀的多嗎?

(生讀。)

生：我從只一拉體會到閏土捕鳥的方法很簡單。

師：閏土在講述這件事時會是怎樣的神情語氣呢?

生：很自豪的。

師：那就自豪地讀讀這段話吧!

(生讀。)

師：捕鳥這麼有趣，想看看當時的情景嗎?

(播放多媒體課件。)

師：閏土是個聰明的孩子，他知道怎樣捕鳥，還知道海邊有貝殼，誰來讀讀撿貝殼這段?

(指名讀。)

師：你讀懂了什麼??

生：我知道海邊的貝殼顏色很多，形狀也很多。

師：能讀出顏色和形狀的多嗎?

(指名讀，齊讀。)

師：海邊的生活是豐富多彩的，白天撿貝殼，晚上還可以去看瓜呢?你喜歡用什麼方法來學習看瓜這一段??

生：我喜歡用分角色朗讀的方法學習。

生：我喜歡到課文中找找語句，看看閏土是個怎樣的孩子。

生：我喜歡想像當時的情景。

師：那就請你用自己喜歡的方法來學習這一段。

(生自學、交流。)

(指名朗讀。)

師：能説説你為什麼這樣讀嗎??

生：因為刺猹是很驚險的，如果聲音太大會把猹嚇跑的，所以讀得輕一些。

師：他是這樣理解的，還有不同的讀法嗎?

(生讀。)

生：因為閏土是在講一件稀奇的事，所以我讀得神奇些。

師：還有些同學想讀一讀這件事，自己找個夥伴讀讀吧!

(生讀。)

師：還有同學有不同體會嗎??

生：我從這件事體會到閏土很勇敢，因為猹是很兇猛的，閏土還敢去刺。

生：我體會到閏土經常去刺猹，因為他知道猹的皮毛是油一般的滑。

師：讓我們去看看這驚險刺激的一幕吧!

(播放多媒體課件。)

師：看完後你有什麼體會??

生：我體會到猹的狡猾。猹反從胯下竄了，因為從其他地方逃跑，還是能刺到的，而從胯下竄就刺不到了。

師：你真是個會觀察的孩子。

生：我有一句話不懂，我那時並不知道這所謂猹是怎麼一件東西──便是現在也不知道──只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。為什麼有兩個破折號?

師：我們一起來看這個句子。讀讀句子，體會。

生：破折號表示解釋説明。因為我當時和現在都不知道猹是怎樣的，起説明的作用。

師：那麼第二個破折號的作用呢??

生：這個破折號也是起解釋説明的作用。因為破折號後的句子裏説明猹狀如小狗而很兇猛。

師：這個句子的意思明白了嗎??

生：明白了。

師：讓我們再一起來讀一讀這個句子吧!?

師：閏土所講的這些事，都是我所不知道的，我所不知道的事，文中還有一件，是哪一件??

生：是看跳魚兒。

師：誰來讀一讀?

(生讀。)

師：聽了以後，你有什麼體會??

生：我感到跳魚兒很有趣，它有青蛙似的兩個腳。

生：我知道跳魚兒又叫彈塗魚，它能爬到樹上去，它的腳其實是它的鰭。

師：這是你課外蒐集的，對嗎?你知道的可真多，你有跳魚兒的圖嗎??

生：有。

師：能給大家展示一下嗎?

(展示圖片。)

師：我們一起來讀一讀這有趣的跳魚兒吧!

(生齊讀。)

　　二、質疑品文

師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。

生：我發現有一個地方標點用得不準確。什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背這個句子中，應該用頓號，不應該用逗號。

師：真是一個會讀書的孩子。如果像你所説的那樣，這個句子就成這樣了：

板書：

什麼都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背

仔細地讀一讀，和課文中的句子比較一下，兩個句子有什麼不同。

生：頓號讀得快，逗號讀得慢。

生：閏土當時是邊想邊説的，一個詞一個詞説得很慢，不像背書一樣很流利地背出來的。

生：我覺得魯迅故意用這種手法來體現閏土憨厚、樸實的特點。

師：説得有理，現在你覺得用頓號恰當還是用逗號恰當。

生：用逗號恰當。

師：課文中這樣的情況還有，請你找一找。

生：要管的是獾豬，刺猥，猹。這一個句子也是這樣的。

師：讀書就應該這樣讀。還有不懂的地方嗎??

生：我有一個句子不懂。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。院子裏高牆上的四角的天空指什麼??

師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：

課件出示：

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。

讀一讀這個句子，什麼地方讀懂了，什麼地方讀不懂。

生：我知道素不知道就是向來不知道。

生：我知道如許就是如此像這樣的意思。

生：我知道新鮮事是指海邊有如許五色的貝殼，西瓜有這樣危險的經歷。

師：我不知道的新鮮事只有這些嗎??

生：我還不知道怎樣捕鳥。

生：我還不知道有跳魚兒。

生：我還不知道怎樣捕魚。

師：我為什麼素不知道這些新鮮事??

生：因為我沒有到過海邊。

生：因為我整天在家裏，沒有出去過。

生：因為我是少爺，我父親只讓我讀四書五經，不讓出去玩。

生：因為我很少接觸大自然。

師：這個句子讀是讀懂了，現在我們再來看院子裏高牆上的四角的天空是什麼意思。讀一讀這個句子，你有什麼體會??

生：我體會到我整天生活在院子裏。

生：我想到了坐井觀天的故事，我就像一隻井底之蛙，整天呆在家裏，見識很少。

師：同學們有這麼多的體會，真會思考問題。請你們自己再讀一讀這個句子，還有不同的體會嗎??

生：我覺得閏土也像一隻井底之蛙，他也不知道城裏的新鮮事，只不過他們的生活環境不一樣而已。

師：你覺得閏土也像井底之蛙，只不過他的天空與我的天空不同而已，對嗎?你的見解真獨特。你能讀出與眾不同的感受，真不簡單。他們怎麼做才會知道更多的知識呢?

生：我應該去大自然中，這樣才會懂得更多的知識，懂得書本上沒有的知識。

生：閏土如果也像我一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識。

師：假如我們要了解更多的事情，應該怎麼做呢?

生：我們要多讀課外書。

生：我們可以看電視。

生：我們可以去旅遊。

生：我們可以上網。

生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學習知識。

　　【點評】

教師引導，可謂潤物無聲，不留痕跡。同時學生在教師的循循善誘下，認識到了該怎麼做才不為井底之蛙，領悟到了做個完美人的真諦：要像我那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學習知識。人文精神也在此得到了提升。