再別康橋賞析
一、導入新課
投影有關康橋的資料,將學生帶入對徐志摩的話題中,讓學生講述對他的瞭解,教師可適當補充一些內容。如寫作背景和作者的思想主張等。(徐志摩在語言形式上是追求藝術美的,但他不是鑽到象牙塔中去為藝術而藝術。他有理想,並把對理想的追求看得高於一切,胡適在《追悼志摩》中説:“他的人生觀真是一種,‘單純信仰’這裏面只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。”簡言之,他的理想就是英國式的民主,英國式的政治。
二、教師點明本課的教學重點,並指導學生完成以下幾個方面的內容
1、誦讀課文。教師做出提示:這首詩象一首肖邦的小夜曲。應讀出委婉細緻的感情。在朗讀時,注意讀出詩歌輕盈的節奏。
2、教師範讀,學生模仿。(或者播放範讀磁帶,學生模仿)
3、讓學生在反覆朗讀的基礎上,感知詩歌的內容。
1)提問:根據背景資料,你認為這首詩主要抒發了什麼感情?
明確:對康橋的依依惜別的深情。
2)提問:詩人在離別時,寫了康橋的哪些風光?你能概括出幾幅畫面?
明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。
3)提問:詩人告別時,作了哪些事(動作)?
明確:招手、尋夢、放歌、沉默。
三、逐節講析並評價。(播放關於康橋的風光片)
1、第一節,連用三個“輕輕的”,向西天的雲彩招手作別,給全詩定下抒情基調。既有難捨難離的真情,又淡淡的無奈與感傷。
2、第二節,寫了岸邊的柳樹,“金柳”是夕陽下的柳樹的生動色彩的描繪,它秀美婀娜,好像“新娘”,既喻出其形態的美好,又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠捨得離開美麗的新婚妻子呢?“豔影”“盪漾”在“我的心頭”,物我合一,情景交融。.
3、第三節,寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。並有向詩人打招呼之意。“我甘心做一條水草”,不僅物我合一,而且表達了詩人對康河的永久戀情,願意永遠流在康河,“生於斯,長於斯”。
4、第四節,寫榆樹下的清潭,清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斕,浮藻間好像沉澱着彩虹做的夢境。融情入景,將人帶入夢——般的意境中。
5、第五節,詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經忘了他即將要離開。撐着長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要“放歌”,快樂的情緒達到頂點。
6、第六節,物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現實,情緒低落下來。於是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情,保持沉默。“沉默是今晚的康橋”,充滿了無法化解的離愁別緒,將詩人沉思默想的心境推到了極致。
7、第七節,與開頭呼應。詩人是那樣不捨得離去,卻“不帶走一片雲彩”,不願掠動心愛的康橋,不捨得讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重複,而是更加深情,更加眷戀。同時也有一種灑脱的韻味。
四、再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風格的`音樂,同時播放關於康橋的風光片
五、分組朗誦,在組內評選出讀得最好的組員。
六、佈置作業:閲讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文:
板書提綱:
再別康橋徐志摩
1、構思別緻,不落俗套。
2、意境鮮明,富有流動的畫面美。
〖關於“詞”的介紹
詞,是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁,起源於兩漢,奠基於隋、唐,大盛於宋代。它原本是配合燕樂(“燕”通“宴”)曲調的歌辭,但在發展中逐漸與音樂分離,成為純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌,最初是特定的詞樂曲調的名稱,後來成為特定的詞體格式的標目。詞的題目,可用可不用。不同詞牌規定的各種詞調和詞體,都有特定的字數、句數和格律。有的詞不分段(段,又稱“片”“遍”“闋”等),稱作“單調”;有的詞分兩段,稱作“雙調”;還有分三段、四段的,稱作“三疊”“四疊”。前兩類數量較多。此外,按詞的字數多少,一般可分為小令(約50字以下)、中調(約百字以下)、長調(百字以上),如《沁園春》共114字,屬長調。詞的押韻,不同於詩,哪一句押韻,押平韻仄韻,是一韻到底還是要變韻,均由詞牌要求決定。詞,又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長短句”等。
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