再別康橋課堂實錄

鎮西《再別康橋》課堂實錄

教授者：李鎮西老師

聽課人：王老師，桃夭，摩西，可愛妹妹，鐵皮鼓

教學過程：

朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養》的文章大家讀過了沒有?

有一些要求讀的可以在語文自習以及週末來讀。這個星期我先不做其他的檢測，下週再來。(關於優化設計)

今天的課前演講由**同學來講。

不能照着念。能背就背，不能背可以看一看。(上課鈴聲響)

這個同學伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，譁然。

李老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規範是：同學們，今天我演講的內容是……他沒有做到。第四，李老師説過，第一輪，老師不規定題目，但是有一個默認的前提。應該是大家都認可的公眾話題。因此，今天這個演講要重新做。**：明天不可能。李老師：後天。明天該誰呢?(李老師在安排)。

今天我們接着講《再別康橋》，有的人批評我，那天講採桑子重陽時提出一個問題，上下片為什麼要互換?沒有下文。老師問，哪個同學知道?有沒有同學想過這個問題?想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以後找時間交流。

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解?

一個同學：我看過一些文章，似乎是説魯迅和徐志摩在文學上是對立的。

李老師：你是在哪裏看到的?

同學：我是聽我們老師説的。

李老師：你説的是對的，他們在文學觀上是對立的，而且李老師年輕的時候，第一次知道他也是從魯迅那兒瞭解到的。還有哪個同學。

同學二：他是新月派詩人。

李老師：從哪兒知道的?

同學二：從優化設計的。

李老師：還有沒有?沒有了?那李老師補充。有一個電視看過沒有?人間四月天。

同學三：講他和三個女人的感情。

李老師：哪三個女人?其他同學補充，

同學三：(還有其他同學補充)林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風流，只是因為他是文學家，就成了……中國有一個不好的傳統，一個人成了名人，缺點也就成了優點。當然，也有人替他辯護，正因為感情豐富，所以寫出好作品，我覺得還要應該分開來評價。

李老師：徐志摩怎麼死的?

同學四：飛機失事。

李老師：對。徐對新詩貢獻很大，我甚至認為，僅以此詩，就足以稱優秀詩人。他還做過許多大學的教授。當時很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現在找不到多少這樣的人。當然他們不會玩電腦遊戲，沒有讀過金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認他的貢獻。時間過得越長，對人評價越客觀。

同學們課前有沒有讀過?

同學：讀過。

李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯的。

學生齊讀。還沒有讀完時――

李老師：停停停!我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎麼可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學一開始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示範。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調讀長沙。大家又鬨堂大笑。

這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

康橋的靈性全在一條河上，康河我敢説是全世界最秀麗的一條水。在……只見我出神似的(你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景)青苔涼透了我的，，，，難忘昔日的黃昏，像的山形，襯出，，，，那妙意只可去秋夢邊緣抓住

另一個段落：我常常在夕陽西下時騎着車着，，，，，日頭是追不到的，我沒有夸父的，，，，有兩三幅畫，，(我讀他的散文覺得上個世紀的白話散文還不是很成熟。)一樣的神奇。(讀到這個我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。(你們聽到這個就理解了為什麼他對金柳有那麼的眷戀)對着那冉冉的金光。滿天着豔紅的花，在青草裏。陽光對，，，透明似的不可逼似)這個的草甸變成了。不説也罷，説了你們也不可信的。

李老師：在他的心裏，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師範讀開頭第一節。

作別-西天的雲彩。老師為什麼要在這兒停頓。

同學五：表現一種依依不捨之情。

李老師：對。現在大家齊讀。

學生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經比剛才好很多了。

李老師：剛才我覺得好了一些，至少沒有那麼野蠻了。(大家笑)這樣吧，我們每個同學自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導一個同學。

李老師：讀了以後要再讀，每個同學都要準備――我是要朗讀的，怎麼給其他同學朗讀。

學生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

同學又自由讀。李老師在上面也細讀體會。

李老師：好了，下面請一個同學起來讀，讀的時候儘量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰願意起來讀?(何思靜舉手)

何思靜讀。(李老師：咱們男同學也要爭取時間讀，徐志摩是個男的。認真聽，一會兒要評的)

讀錯了“似的”，李老師做記錄。

讀完後，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能説明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。(有同學小聲説“河畔”的“畔”讀錯了)

同學六：似的。

李老師：對，還有一個讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長篙。她讀成了hao(一聲)

再請一個同學起來讀。還請一個女同學吧。康婕，再別康婕!大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完後大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，説明讀得不錯。但是我還要問一下，你在讀的時候能不能給大家談一談你為什麼要這樣讀，為什麼要這樣處理。

康婕：他有些地方表達……比如説。

李老師：請前一個同學談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最後一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時聲音大。為什麼。

何思靜：感覺。

李老師：男同學哪一個讀一讀。

李老師：我現在點一個同學：請李鎮西同學讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以説我為什麼要這樣讀。

李老師讀。讀完後大家鼓掌。

李老師：客觀地地説，我們三個人誰讀得最好一些?(大家齊聲)何思靜。第二位是誰，我們兩個爭亞軍。

下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導。

先讀第一節。

何思靜你來評價一下?(點頭)

讀這一節，哪一個詞作基調?輕輕的。

他為什麼不走得壯烈一些?

同學：他比較留戀。

李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。(李老師摹仿)重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學的好評。

繼續。

第二節.大家讀。

第二節完。何思靜同學評論一下。哪兒可以更好一些。(何思靜點頭)呵呵，以鼓勵為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示範。

波光裏的豔影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

盪漾，要讀得輕柔。(伴以手的動作)

咱們試讀一下。學生讀第二段。

何思靜怎麼樣。(何思靜：感覺好一些)

第三自然段你給大家説説應該怎麼讀。

何思靜：油油的應該停頓一下。

為什麼?

何思靜：説不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示範一下好不好。

何思靜示範。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎麼樣，要及時鼓勵，及時評價。

下面一段怎麼讀，還是何思靜同學你來吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調要高昂一些。(示範一下)。

李老師：好，開始讀。齊讀這一節。

下面這一節，我可以做點指導，做得不對，大家評價。

第五節，應該明朗一些。什麼叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示範。

一起來讀。學生齊讀。

李老師：把書翻過來，我個人認為悄悄句應該慢一些。實在是不忍離去。

學生齊讀。

學生又齊讀最後一節。

李老師：後面稍微停一下：不帶走一片雲彩。

下去再讀，我們第三節課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什麼不太懂的我們再向何思靜討教。

下課。

第二課時

教學過程：

李老師：我看了你們的週記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

一個同學説他三篇都寫得好。

(上課鈴響)

是這樣的，我覺得以後應該先由老師向你們問好。

我們剛才第一節課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個人朗誦，集體朗誦。上一節課有些同學問到長篙這個字，到底應該讀什麼?當然應該讀—――篙!(故意拖長)國中一篇課文叫社戲，裏面有。所以不要再犯這個錯誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩再讀一遍好不好?好

何思靜起頭。

大家齊讀。(感覺比上節課好了許多)

李老師：顯然比第一節課進步大多了。我想問一下同學們，從內心裏讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學舉一下手。(一部分)能不能請一個同學説一説為什麼。

同學一：從我剛聽這一首詩以後就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節和結尾一節。

李老師：有什麼特別的地方?

同學一：有輕輕兩個字。我有一個國中的朋友名字裏有輕。

李老師：就是説這首詩和你生活中的某一點有相通的地方。

同學一：再加之前後兩節寫得特別美。

同學二;我第一次是從廣告裏，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美，把廣告裏的畫面與這首詩聯繫起來，覺得特別美。

李老師：你覺得哪一句哪一段哪一節打動了你。能説出理由嗎?

同學三：沒有舉手的同學準備，為什麼不喜歡。)我比較喜歡這裏的第二段。我開始讀的時候，他説金柳是夕陽，我想不通，就通過反覆的讀找到了感覺，通過聯想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動，給人的感覺就像一個新娘。(李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能説松樹之類)

同學四：我第一次聽這首詩是在國中一節詩歌鑑賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最後一段，因為在結構形式上非常相似，而且意境很美，波光裏的豔影等都是很美的`東西。

李老師：當時徐志摩所見到的是不是隻有他寫的這些?

還有哪些可能看到?

同學：人。

李老師：咱們説東西。

鳥，建築，飛機。哪為什麼不選這些?

也就是説這些景物最能體現他的情感，也就是説他們的情感最能通過這些景物來體現。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙裏的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現。無數這樣的意象組織起來的叫意境。

這裏面哪些是意象。

柳，，，，，等等，包括雲彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當時的科技，寫了雲彩等，這些恰恰是在古典詩詞裏最容易出現的，這不是偶然的。你如果明白了這一點，讀這首詩就有一種特別的感覺。

同學五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》，

記不記得?

學生背誦。

還有一首詩讀過沒有?沙揚娜拉，這首詩感情特別細膩，截取一瞬間的感受。

同學五：當時，我在母校的時候也有這種感覺，特別不想離開。

李老師：讀詩怎樣才算讀進去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣説的，在某一個場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學?

這樣吧，臨近的同學交流一下，最喜歡哪一個詞，哪一個句?

學生討論，李老師指導。

李老師：好了，還有沒有什麼新的發現，新的感受?那麼有什麼新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有?我有幾個地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。

同學六：我不懂第四節，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個顏色，為什麼?在網上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。

同學七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水裏。

李老師：他講得有沒有道理。沒有説服我。為什麼，這個一潭和前面是不是一個地方的景色?

同學八：我覺得主要是為後面做鋪墊。如果他直接去説，跟後文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

同學九：註釋上寫，夢是指作者的願望理想，也就是説，他希望自己的夢是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個網友，他的解釋我同意。第四節，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，餘霞裏，，，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什麼問題。

同學十：第四段最後一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什麼願意在國外的河裏做一條水草。

同學十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當時可能無心，後人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那麼多。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。

其他同學呢?

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江，大家會不會説，李老師怎麼不愛家鄉埃我也到過歐洲，寫了四萬字遊記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產階級比封建進步得多。徐甚至願意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。

沒問題我就問了。

同學十二：他為什麼要放歌?

同學十三：不能放歌。

哦你問的是為什麼不能放歌。

同學十四：因為開始就説輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應前面以後後面的意境。他要離開，不能留下什麼回憶，他悄悄地走了，與當時吹簫

我覺得我不能放歌，是説他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時無聲勝有聲的感覺。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悦。完全忘情了。感情到了高-潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有歎息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有?可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什麼要説悄悄。他是説靜，還是喧鬧。

同學十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影裏如何表現。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心裏很寧靜。為什麼，夏蟲也為我沉默，沉默，，，而這種寧靜，剛好與心裏的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。

好像沒什麼問題了。還有沒有什麼問題?

這首詩為什麼很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時候新文化運動不久，能寫這麼好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。

李老師：他每一小節是不是都是押韻的。哪一小節沒有押韻?怎麼押的?24句。據講，徐志摩寫這首詩的時候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一隻蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。

好，我們再讀一次，又有進步了。

何思靜領頭。同學齊讀。

李老師：不錯。那麼何思靜是一個非常好的。現在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進步。假如何思靜同學能夠得100分，李老師能夠打多少分?我要超過她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個同學。100分。

我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最後一句。沉澱，讀重了。

李：客觀地講，我不太適合讀這種詩。我有個疑問，悄悄地，輕輕地我走了。第一節寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮着腳尖，很優雅地走來。但為什麼要説悄悄地和輕輕的。第一節和最後一節有照應，但為什麼會有這個照應?想一想，思考一下。下面我要

同學一：我從國小四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩，不像一個男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。

還有沒有?

我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能説，你怎麼不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。

下面給同學介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。

泰戈爾大家知道不知道?是美國人還是印度人?印度人。

昨天晚上我找到大學時的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。

李老師讀。

李老師：就是這一個畫面，不勝涼風的嬌羞，很美的。下課。