小數的大小比較教學設計

作為一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小數的大小比較教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小數的大小比較教學設計1

設計説明

遊戲教學將國小數學教學與遊戲結合起來，讓學生在玩中學，不僅開發了學生的智力，而且活躍了學生的思維。

1、藉助遊戲，趣味教學。

這節課的內容比較簡單，教學時以翻牌遊戲貫穿課堂教學始終，巧妙地把遊戲過程轉化為比較小數大小的探究過程。在遊戲活動中，學生的思維得到充分發展，學習興趣高漲，既領悟了小數大小比較的方法，又獲得了積極的情感體驗。

2、以學生為主體，自主探究新知。

以學生為主體，即學生是教學過程中認識和發展的主體。教學要面向全體學生，學生得到全面發展應是學生為主體的必有之義。基於以上認識，教學時要充分放手讓學生自主獲取新知，通過自主學習、合作探究、討論交流、歸納總結形成知識上的共享，學習上的共贏。讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，感受數學的魅力，培養良好的自主學習的習慣。

3、精心設計練習，鞏固新知。

課堂練習是完成課堂教學任務和達到教學目的的主要途徑，是檢驗教學效果、及時反饋教學信息、發展學生思維的重要一環。同時，這節課涉及的每個練習都體現在“精”字上，針對性強。從根據跳遠成績單排名次，喚起學生的生活經驗，將數學知識和生活實際緊密聯繫起來，使學生明確知識源於生活又應用於生活。鞏固練習更加突出了練習的有效性，不僅培養了學生靈活運用知識的能力，更讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。

課前準備

教師準備多媒體課件正方形卡片

教學過程

⊙設疑導入

（在黑板上貼出正方形卡片：□□□□、□□□□□）

1、每張卡片的後面都藏有一個數字，這兩組卡片分別代表兩個整數，引導學生比較哪個整數大，並説明原因。

（後面的整數大，因為兩個整數比較大小時，要先看位數，位數多的那個數就大）

2、分別在兩組卡片中點上小數點，並比較哪個小數比較大。

□□。□□ □□。□□□

3、學生猜測大小。

4、引入新課，板書課題。

設計意圖：創設有趣的問題情境，抓住新舊知識之間的聯繫，將整數的大小比較和小數的大小比較進行有機地銜接，有效地把握了學生學習知識的起點，明確了探究的方向，同時激發了學生的學習興趣。

⊙探究新知

1、課件出示教材40頁例5的.情境圖和跳遠成績表。

姓名

成績/m

小明

3.05

小紅

2.84

小莉

2.88

小軍

2.93

提問：從圖中你瞭解到哪些信息？（引導學生依次説一説每位同學的跳遠成績）

預設

生1：從情境圖中我瞭解到了他們正在進行跳遠比賽。

生2：從成績表中我瞭解到了他們的跳遠成績，小明的成績是3.05m，小紅的成績是2.84m，小莉的成績是2.88m，小軍的成績是2.93m。

2、合作探究。

（1）你能給他們排出名次嗎？（小明排第一，小軍排第二，小莉排第三，小紅排第四）

（2）討論：你們是怎樣排出名次的？

（3）請同學們按照課堂活動卡的提示以小組為單位進行探究。（詳見課堂活動卡）

（4）彙報。

預設

組1：小明的跳遠成績的整數部分是3，比其他人的跳遠成績的整數部分大，所以小明排第一。

組2：其餘三人的跳遠成績的整數部分都是2，比較十分位上的數字，小軍的跳遠成績的十分位上是9，比小紅和小莉的跳遠成績的十分位上的8大，所以小軍排第二。小紅和小莉的跳遠成績的整數部分和十分位上的數字都相同，就比較百分位上的數字，因為8＞4，所以小莉排第三，小紅排第四。

小數的大小比較教學設計2

課標與教材分析：

課標分析：經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能

教材分析：例5從解決問題入手，列表給出4個學生的跳遠成績，要求給他們排出名次。引出小數大小的比較。教材分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分；整數部分相同的，比較十分位；十分位上的數也相同的，比較百分位。每次比較都放手讓學生嘗試，關鍵處給予點撥。最後通過想一想：怎樣比較兩個小數的大小。對小數大小的比較方法進行總結。

德育滲透點：培養獲取、提煉信息的能力，提高自主學習、合作探究的意識，體會數學與生活的密切聯繫，樹立運用數學知識解決實際問題的自信

學情分析：

小數的大小比較並不難，它與整數的的大小比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較，但學生初學小數時，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤以為小數位數多的那個數就大，要明確方法。

教學目標：

1、知識與技能：在具體的問題情境中，經歷探究小數的大小比較方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化。掌握小數大小比較的一般方法來解決身邊的實際問題。

2、過程與方法：在獨立自主、合作交流的活動中，培養學生猜想、驗證、比較、概括的思維能力。

3、情感態度與價值觀：進一步體會數學和生活的聯繫，滲透具體問題要具體分析的思想。通過多樣化的探究材料，提高學生學習數學的興趣。

教學重點：

比較小數的大小的方法。

教學難點：

熟練掌握小數大小的比較方法。

教學具準備：

多媒體。

教法學法分析：

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此在本節課的教學中，我從學生已有的知識經驗入手，挖掘生活中的數學素材，大膽探索通過“數學實踐活動”這種學習方式，引導學生進行自主學習，同時，我將教材中較枯燥的數學問題轉化成形象生動、貼近學生實際的實踐活動，讓學生在活動中感受、體會、理解並掌握知識，真正成為活動的主體。

教學過程：

一、課前三分鐘（談話導入）

1.課件出示複習整數的大小比較，回顧整數比較大小的方法

2.老師買了一些日用品後，剩下14.8元，還想買一支標價是13.50元的鋼筆，老師帶的錢夠嗎？初步思考兩個小數比大小的方法。

二、學習新知。

1、探索比較小數大小的方法。

出示教材第40頁例5的跳遠成績單（課件）。

老師這兒有一張4名學生在校運動會上的跳遠成績記錄單，根據裏面的信息，你能給他們排出名次嗎？

提問：你是怎樣排出名次的？請將你的想法在小組裏交流，看哪個小組想到的方法最多？

學生分組自由討論，教師巡視指導。

預設：

方法一：

3.05米=305釐米

2.84米=284釐米

2.88米=288釐米

2.93米=293釐米

因為：305＞293＞288＞284

所以：3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米

小明第一，小軍第二，小莉第三，小紅第四。

方法二：小明的跳遠成績整數部分是3，比其他人的`整數部分大，所以小明排第一；其餘三人的成績的整數部分都是2，就比較十分位，小軍成績的十分位上是9，比小紅和小莉成績十分位上的8大，所以小軍排第二；小紅和小莉的跳遠成績整數部分和十分位上都相同，就比較百分位上的數字，8＞4，所以小莉排第三，小紅排第四。

教師根據學生的彙報，

板書：3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米。

小明第一，小軍第二，小莉第三，小紅第四。

提問：現在同學們根據排名次的方法想一想，怎樣比較小數的大小呢？

小結：比較小數的大小，先比較整數部分，整數部分的數大，這個小數就大；如果整數部分相同，就比較十分位，十分位上的數大，這個小數就大；若整數部分和十分位上的數都相同，就比較百分位，百分位上的數大，這個小數就大；依此類推。

提問：小數的大小比較方法與整數的大小比較方法有什麼聯繫？

小結：小數的大小比較與整數的大小比較方法相同，都是按數位順序表，從高位比起，一位一位往下比。

三、回顧總結。

師：這節課同學們的表現真好，上完這節課之後，你有什麼收穫、你最喜歡哪一個活動呢？

小數的大小比較教學設計3

教學目標：

1、初步理解小數的基本性質，並應用性質化簡和改寫小數。

2、運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索並發現小數的性質，養成探求新知的良好品質。

3、感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

教學重點：

讓學生理解並掌握小數的性質

教學難點：

能應用小數的性質解決實際問題

教學工具：

ppt課件

教學過程：

出示課件在括號裏填上適當的數

1元=( )角=( )分1分米=( )釐米=( )毫米

3米=( )分米=( )釐米5元=( )角=( )分

一、創設情境，引導探索

1師：老師瞭解到商店的一把勺子的標價是3.00元，在日常生活中説是多少錢呢?(3元)，3元和3.00元是什麼關係呢?(3=3.00元)出示一副手套的標價是2.50元，我們把2.50元平時説成是多少錢?(2.5元)

師：為什麼2.5元末尾添個0大小不變呢?究竟可以添幾個零呢?這節課我們就來研究這一方面的知識。

二、探究新知、課中釋疑

1.教學例1。讓學生動手操作量出三張長0.1米0.0-1米0.001米的紙條。

你發現這三張紙條的長度是怎樣的?

(1)課件出示1分米、10釐米、100毫米的線段圖

請比較一下它們的大小。學生略加思考後馬上提問，要求説説你是怎麼知道的。(即想的過程)

演示：重合法比較1分米、10釐米、100毫米的大小。

板書並演示：1分米=10釐米=100毫米

(2)導入例1：

你能把它們改寫成用米做單位的小數的形式嗎?

根據學生回答歸納演示：1分米是1/10米，寫成0.1米

10釐米是10個1/100米，寫成0.10米

100毫米是100個1/1000米，寫成0.100米

並板書：01米0.10米0.100米

那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什麼關係呢?

學生很快回答後課件演示。並在他們之間加上等號。

我們還可以用重合法比較一下。(課件演示)

(3)指導看黑板：

1分米= 10釐米= 100毫米

0.1米= 0.10米= 0.100米0.1=0.10=0.100

提問:這説明了什麼問題?

請大家仔細觀察這個等式，可以從左往右看，再從右往左看，有什麼變化?在這個小數的什麼位置(強調是末尾，不是後面)?多(少)0還可以怎麼説?

導：想想0.30表示什麼意思?0.3呢?應該塗多少格?

學生塗完色問：你為什麼這樣塗?之後演示塗色過程。

問：誰塗的面積大?0.30和.0.3的大小怎樣?你是怎麼知道的?

直觀比較法：看上去都一樣大。

(在原板書下再板書:0.30=0.3)

(5)從數位順序表上可以看出，在小數的末尾添零或是去零，其餘的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。

師：小數中間的零能不能去掉?能不能在小數中間添零?

生：不能，因為這樣做，其餘的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。

師：那整數有這個性質嗎?(要強調出小數與整數的區別)

(6)判斷下面的説法對嗎?

(1在一個數的'末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

(2)在小數點的後面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

(3)在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

(4)把小數的末尾的“0”去掉，它的計數單位就發生了變化。

三、總結

師：什麼叫小數的性質?

作業設計：

完成教科書第64頁第一題。

板書

小數的性質

觀察：1分米=10釐米=100毫米

0.1米=0.10米=0.100米

0.1=0.01=0.001 0.3=0.30

小數的基本性質：小數的末尾添上或去掉“0”，小數的大小不變。