《秦兵馬俑》教師教學設計（精選15篇）

作為一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《秦兵馬俑》教師教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇1

教材分析：

《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

這篇課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑宏大的規模;二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。

學情分析

這篇課文條理清楚，語言生動，描寫細緻。特別是介紹兵馬俑的兩個特點都用了總分的寫法，學生很容易理解。教學時引導學生多讀，理清課文脈絡，聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

教學目標

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利地朗讀課文。

2、理清課文脈絡，聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

3、憑藉課文的語言材料，學習第二自然段，感受秦兵馬俑的規模宏大，激發民族自豪感。

教學重難點

重點：聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

難點：憑藉課文的語言材料，學習第二自然段，感受秦兵馬俑的規模宏大，激發民族自豪感。

教學過程

一、音樂導入，整體感知。

課前播放歌曲《秦王掃六合》

1、學生邊聽邊想象畫面，你腦海中彷彿出現了什麼畫面?指學生説。

2、同學們説的對，歌曲《秦王掃六合》講得就是秦始皇打敗齊楚燕趙魏韓，結束了分裂割據的局面，統一了中國。歷史上空前強大的秦帝國已經成為過去，然而，1973年出土的秦兵馬俑卻把我們帶到了金戈鐵馬、刀光劍影的古戰場，這節課讓我們一起學習第13課《秦兵馬俑》，請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

下面，就讓我們跟隨作者一起去感受一下2000多年前浩浩蕩蕩的地下軍陣---秦兵馬俑!請同學們按自讀要求讀課文，完成相關學習任務。

1、出示初讀要求。PPT2

①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

②想一想：這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的?

2、檢查初讀效果

(1)生字詞語。PPT3：師：這是本課的生字詞語，你們會讀了嗎?

拱形 擎着 銅戈 跪　軍吏 模擬 戰靴 隊伍

①指名讀，相機正音。

②指導書寫。

(2)這篇課文的語言很有特色，運用了許多四字詞語，顯得句式整齊，鏗鏘有力增強了表現力和感染力。PPT4

戰車千乘 勇武幹練 惟妙惟肖 (多音字)

“戰車千乘”的讀音。師：“乘”這個字有兩個讀音，(PPT打出兩個讀音)，當讀chéng的時候，當表示利用某個機會做什麼事時，可以組“乘機”。當讀另一個讀音shèng時，古代稱四匹馬拉的車一輛為一乘：千乘之國。

神態自若 神態各異 若有所思 (再説幾個描寫神態的詞語)

南征北戰 所向披靡 久經沙場 (讀出豪情)

舉世無雙 享譽世界 絕無僅有 (對秦兵馬俑的評價)

自由練讀，指名讀，齊讀。

(3)指導讀長句，引導學生關注寫作方法。(首尾呼應)

1、瀏覽課文，看看課文中哪些地方用上“舉世無雙 享譽世界 絕無僅有” 對秦兵馬俑做出了高度概括的評價，用橫線劃下來，讀一讀。

2、生彙報交流，師適時指導讀。

(1)舉世無雙的秦兵馬俑∕是我國享譽世界的∕珍貴歷史文物。

(2)秦兵馬俑∕惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍∕雄兵百萬、戰車千乘的∕宏偉氣勢，形象地展示了∕中華民族的強大力量∕和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上∕是絕無僅有的。

四、再讀課文，理清脈絡

1、想一想：世人之所以對秦兵馬俑這麼高的評價，課文主要從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的?請你快速默讀課文。

2、學生快速讀課文。

3、交流。(板書：規模宏大 類型眾多 個性鮮明)

4、是哪個句子告訴我們這個信息的?(兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。)人們把這麼高的評價給予秦兵馬俑，是因為兵馬俑不僅——生答規模宏大，而且——生答類型眾多，個性鮮明。

5、它是一個什麼句?在文章中起到什麼作用?(中心句，起到概括全文的作用。過渡句，起到承上啟下的過渡作用。)課文哪幾個自然段寫了規模宏大，哪幾個自然段寫了類型眾多，個性鮮明?第三自然段應放在上面還是下面，為什麼?

五、抓住“過渡”，感悟 “宏大”。

1、師：這節課我們先來領略秦兵馬俑的規模宏大。

出示自學要求，學生自學。

(1)自讀第二自然段，找找這一自然段是圍繞哪句話來寫的?

(2)你是從哪幾方面體會到秦兵馬俑的規模宏大的?

(3)作者採用了哪些説明方法來説明秦兵馬俑的規模宏大?

2、同桌之間討論交流。

3、全班彙報、交流、點撥。

(1)總分

(2)面積大 引讀描寫一號坑的句子，聯繫生活感受規模宏大，並引導學生朗讀。一號坑的大，你感受到什麼?讀!

數量多 同學們帶着你們的驚訝讀一讀。

氣勢壯 出示幾幅圖，引讀“一行行，一列列……”這句。(同學們，讓我們帶着自己的想象來讀這句話)

(3)説明方法主要是列數字、作比較、寫感受

4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受?(出示句子：人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。)“折服”是什麼意思?為什麼而折服?指導朗讀。你能給它換一種説法嗎?並體會哪種説法好。

5、看着這一行行、一列列栩栩如生的兵馬俑，你想到了些什麼?、指導朗讀最後一句。

六、激情昇華

同學們想親眼目睹規模宏大、類型眾多、個性鮮明秦兵馬俑嗎?(學生觀看秦兵馬俑視頻)PPT

總結：讓我們下一節課繼續走進秦兵馬俑的世界，領略千古一帝威震六國,一統天下的雄姿。

六、佈置作業：

1、抄寫生詞，熟讀課文

2、蒐集秦兵馬俑的相關資料，把自己感興趣的記錄下來，下節課交流。

板書：

秦兵馬俑

面積大

規模宏大 數量多

氣勢壯

類型眾多 個性鮮明

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇2

教學目標：

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢,激發民族自豪感。

教學重難點：

重點：理解課文內容,瞭解秦兵馬俑的特點。

難點：通過想象兵馬俑的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發學生的民族自豪感。

教學時間：一課時

教學準備：PPT 、學生預習課文

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1. 36年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，這個發現震撼了整個世界，這就是 (板書：秦兵馬俑)。 “俑”是什麼?(俑是木頭、泥土做的像，供陪葬用。也就是説，是葬墓中的陪葬品。)

2.釋題：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥製成的兵馬形狀的如：戰車、戰馬、士兵等形狀的殉葬品。讓我們一起通過課文到這個神奇的地下王國去看一看吧!

二、初讀課文

1、昨天已經預習了課文，摘錄了很多課文的四字詞語，我們來交流一下。

這些詞語中，最能體現秦兵馬俑的是哪些詞語?

2、交流預習情況：(板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明)

3、讀讀黑板上的三個詞語，誰能用這三個詞語説一句話。這個句子在課文裏有沒有?

4、分析過渡段A、課文哪些地方在寫“規模宏大”?

B、寫“類型眾多，個性鮮明”的呢?

C、“規模宏大”總結了第二自然段內容，後一分句又概括了文章後面的內容，這樣的句子是什麼句子?那如果單獨成為一段，就可以叫——(過渡段)

三、精讀課文

(一)、教學兵馬俑的規模宏大

1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，寫上批註。

2、交流：

(學生説句子——説感受——作比較想象比較——通過讀來表現感受)

A：已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。(學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，差不多跟校園一樣大了。現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個、8000個，啊，看見沒有，竟有8個我們學校的學生那麼多呀。)

B：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米;坑裏的兵馬俑也最多，有六千多個。

C：走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊……南征北戰、所向披靡的軍隊。(看着插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認真看圖，感受一下這一行行、一列列的長方形軍陣。看後，再讀讀，)

3、説説課文是怎麼寫兵馬俑規模宏大的?(列數字、作比較、抓關鍵詞、總分段式、有詳有略)

4、小結：作者運用總分段式，用抓住特點，採用列數字、作比較、抓關鍵詞按照一定的順序，用生動細緻的筆觸有詳有略把兵馬俑的“規模宏大”體現得淋漓盡致!帶着自己的理解，再來讀讀這一段文字。

(二)教學兵馬俑的類型眾多、個性鮮明

1、作者是怎麼讓我們感受兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的?自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑?

2、交流：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬

3、一個自然段寫了一種俑，現在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現的?如果你認真地讀了，過會給你們一個遊戲的機會。當然，遊戲的主題就是這些內容。

4、下面老師和大家做個遊戲，我説俑的特徵，你們猜我説的是哪種俑?

A、它身材魁梧，頭戴鶡冠……它是哪種俑?

B、它們平均身高約1.8米……

C、看它那神態自若的樣子……

D、只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。

5、課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎?那老師説的是什麼俑?請根據特點去猜猜。

6、作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。這幾種甬一樣嗎?真所謂“類型眾多”。作者從類型上去刻畫，下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的?默讀第八自然段。看看你能發現這句話有什麼特點?

7、交流：(排比句、先寫神態，後是作者的聯想、有省略號)

A、每個分句都用了“有的……好像……”這是用了什麼寫法?

B、再看，作者在每一分句中，先寫了……(神態)再寫了……(作者的聯想)

C、引讀。

D、讀着這些描寫和作者的聯想，你們想到什麼?看到這麼多兵馬俑，你們想到什麼?

E、我們發現句中有個省略號，作者省略了什麼?現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”説説我們眼中的兵馬俑。

F、説話練習

8、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，從“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什麼?(兵馬俑很逼真)難怪作者説，每個兵馬俑都是——(極為精美的藝術珍品)

四、總結全文

1、我們知道秦兵馬俑絕世無雙，絕無僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什麼聯繫?(都寫到了秦兵馬俑的地位，有着前後照應的關係)

2、秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外遊客來參觀，其中有200多領導人，他們紛紛題詞……(幻燈出示題詞)。如果是你，你會怎樣題詞?

3、交流

五、佈置作業：

課後大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

六：板書

秦兵馬俑

規模宏大 類型眾多 個性鮮明

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇3

【教材分析】

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學中如果僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因此本課的教學充分地運用專題學習網站來學習課文，感悟語言。

【設計理念】

網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯繫世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有着不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，採用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、蒐集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

所以本課的教學以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情並茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的薰陶。

【教學目標】

１、知識目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

２、能力目標：

運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

３、情感目標：

憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閲讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

【教學重點】

１、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

２、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。

【教學流程】

一、誦讀文章

這篇課文着重介紹了秦兵俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容。這兩個方面是通過“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話連接起來的，在文中起着過渡和中心句的作用，指導學生誦讀文章時，就從這句話入手，找出描寫這兩個方面的段落反覆誦讀，認真體會，感悟理解課文的語言。導讀第二段，引導學生從具體的數據中感受兵馬俑規模宏大；導讀第三段，通過對各種類型兵馬俑的動作、神態、衣着等方面感知將軍俑的“久經沙場、肩負重任”；武士俑的“威武凝重”；馬俑形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試和他們的神態各異、製作精湛。導讀第一和第四段，第一段總起全文，抓住“舉世無雙、享譽世界”體會兵馬俑珍貴的歷史價值；最後一段總結全文，與第一段相照應，抓住“惟妙惟肖、絕無僅有”等詞語展示古代勞動人民的智慧和非凡創造力。所有這些首先應該是要讓學生在朗讀的過程中細細體會的。

二、提供環境

對同一主題素材寬泛的閲讀，有助於豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名於世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖文再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閲讀，因此利用校園網和ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，輸入經過加工整理的資料，有關於課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字説明介紹；有關於秦兵馬俑的發現；有關於秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理後的內容便於學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋裏盡情遨遊，在信息的沃土上自由耕耘。

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師提供便於學生學習的自由空間。在教學過程中，讓學生藉助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受着秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悦。

三、個人探究

蘇霍姆林斯基説過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裏，這種需求特別強烈。”網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，如在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有許多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能每一幅都去仔細欣賞，每一段介紹都去認真研究，因此，在重點段落（３～８自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，然後對自已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流。學生探索的結果應該達到以根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，並通過有聲有色的朗讀多種形式表現出來。在個人探索的過程中，學生真正成為了學習的主人，他們的探究能力，處理信息的能力都得到了發展。

四、交流內化

在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，為學生搭建了良好的發展平台。課文最後一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的讚美，引領學生感受藴藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在欣賞完不同類型的兵馬俑、神態各異的俑頭特寫後，藉助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整１０年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感官的刺激下，學生一定會藉着想象的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……此時，對古代勞動人民的讚歎，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最後充分利用網絡的交互功能建成的“交流平台”，讓學生把面對這一“世界第八大奇蹟”最想説的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液裏，達到文化的濡染作用。

五、延伸拓展

學生通過網絡學完《秦兵馬俑》後，一定在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，如：秦始皇為什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會保存到現在的？作者是誰？這些兵馬俑原來是有顏色的，現在為什麼看上去灰濛濛的了？……讓學生藉助專題學習網站進行專題研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識、形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇4

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課個生字８個，理解由生字組成的詞語。

３、聯繫課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

４、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【課前準備】

兵馬俑的資料。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文

１、初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

２、思考：

秦兵馬給你的印象是什麼？

三、檢查、交流

１、指名朗讀生字、找出新詞。

２、意思：

享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。

舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什麼。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰鬥。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

３、朗讀詞語。

４、指名朗讀課文，説每一自然段講什麼意思：

⑴ 寫秦兵馬俑和它出土的地方。

⑵ 寫秦兵馬俑規模宏大。

⑶ 寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

⑷ 寫將軍姿態。

⑸ 寫武士姿態。

⑹ 寫騎兵俑姿態。

⑺ 寫馬俑姿態。

⑻ 寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

⑼ 寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

５、從過渡段入手給課文分段：

將３至８節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。

四、精讀第二段

１、指名朗讀：

課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？

（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

２、這一段在説明方法上有何特點？

（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

３、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？

走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

⑴ 這是什麼句？

（雙重否定句）

⑵ 換一種説法：

走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？

４、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導寫字

１、老師示範。

２、學生描紅。

六、作業

１、抄寫詞語。

２、感情朗讀課文。

第二課時

一、複習

１、聽寫詞語。

２、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什麼？

二、精讀第三段

１、學習過渡句，領會其承上啟下的作用：

學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

２、自學課文第三段完成表格。

３、朗讀有關語句。

４、學習第９節引讀。

５、小結：

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

三、齊讀最後一段

１、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）

２、找出兩句中的一對近義詞：

“舉世無雙”與“絕無僅有”。

３、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結課文

１、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

２、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業

有感情地朗讀課文。

【板書設計】

規模宏大　　 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

個性鮮明

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

3、憑藉課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

教學重難點：

1、探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細緻的描寫、生動的語言。

教學過程：

一、導入：

1、學們記不記得三年級的時候我們去西湖公園旁的省博物館裏參觀過什麼？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，並查找一些有關秦兵馬俑的資料。現在誰來向大家介紹一下呢？

2、介紹得真好，從同學們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）

二、整體感知課文

秦兵馬俑到底具有多麼珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閲讀課文，邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫，這句話在文章中起什麼作用？

（1）全文圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”

（2）這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。

（3）為什麼？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）

（4）全班朗讀這句話

三、學習課文第二段

1、出示自學要求：

①請同學們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

②這一段在説明方法上有何特點？（列舉了大量的數據。）

2、彙報自學情況

3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。

四、學習課文4——7自然段

大家的朗讀讓老師領略了兵馬俑的風采， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什麼個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。

1、出示自學要求，學生自學。

自學要求：

①找一找，兵馬俑有幾種類型

②讀一讀，圈出最能體現兵馬俑類型個性特點的詞語

③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什麼？小組交流。

2、學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。

3、交流：

板書：將軍俑 神態自若

武士俑 整裝待發

騎兵俑 準備上馬衝殺

馬 俑躍躍欲試

4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀

五、學習第八自然段

過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態（朗讀第8自然段）

六、誰願意朗讀最後一段

1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）

2、與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）

5、從這兩個詞語中可以看出什麼？（體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）

6、領略了這麼壯觀的場面，又欣賞了這麼鮮明的形象，大家心中對兵馬俑湧起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）

七、總結課文

1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的'熱愛。

2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

教學反思：

這是一篇略讀課文，重在培養學生的自學能力。學生通過反覆地閲讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接着能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來説明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。但對於介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內容，在彙報學習成果時我只讓個別的學生説，教學完本課我認為這種形式並不能讓全體學生都動起來。我想在這個環節上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。在教學本課時，因為缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多麼的了不起。因此在暢談閲讀感受這個環節中，當問到學生：“領略了這麼壯觀的場面，又欣賞了這麼鮮明的形象，大家心中對兵馬俑湧起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。

但這堂課，存在着許多不盡人意的地方：

1、學生到網絡室上課很新奇，發言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。

2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。

3、總覺得學生學得不深刻。原因在於在這麼短的時間裏要求學生瀏覽這麼豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上説出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

4、在課前的蒐集資料中學生做的很好，對教學有很大幫助。

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇6

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，展開豐富想象，體會兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學重難點】

藉助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。

【教學準備】

多媒體教學課件

【教學過程】

一、激趣導入，設置懸念

1、同學們，在我國陝西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇蹟”的（生齊：秦兵馬俑）

2、板書課題，激情導入：

師：1979年，前法國總理希拉剋在參觀秦兵馬俑後，感歎道：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是第八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”秦兵馬俑到底有着怎樣的魅力，為什麼會讓他產生這樣的感受，發出這樣的讚美呢？

今天我們就一起走近，一起去感受，一起去讚美（引導學生反覆齊讀課題）。

二、快速瀏覽，抓住特點

學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

三、精讀課文，體會特點，學習寫法

（一）感受秦兵馬俑“規模宏大”

1、默讀第二自然段，勾畫出表現秦兵馬俑規模宏大的詞句。

2、交流感受，指導朗讀。

（1）你從哪些地方讀出了春兵馬俑規模宏大？能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢弘的氣勢讀出來嗎？

（2）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢弘。

3、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。

（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

1、過渡：聽，戰馬嘶鳴，喊聲震天。這支威武雄壯的勝利之師正踏着激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁着鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們和他們來個零距離的接觸，走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲吧！

2、快速瀏覽課文，看作者生動細緻地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。

3、重點學習將軍俑

（1）過渡：人常説：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）

（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）

（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）

A、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？

B、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。

C、學生交流彙報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態自若”，感受將軍久經沙場、肩負重任、英勇善戰、胸有成竹的特點。

D、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

E、生上台模仿，師生評價。

F、小採訪：（創設情境）如今這位將軍活生生地站在我們面前，你心中有什麼疑問，想對他進行採訪嗎？

G、作者為什麼能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什麼特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）

（4）齊讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象。

4、指導自學。

（1）過渡：俗話説“強將手下無弱兵”，那麼，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

（2）教師點拔：先確實學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。

（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

（4）交流彙報。教師結合學生的彙報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

（5）小結：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。

5、感受“形態各異”，練習仿寫人物形態

（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異（出示課件引讀第十節）

（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”

A、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什麼？

B、作者是如何把這羣沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？

（再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法）

C、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

D、八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？

（小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）

（3）小結：從同學們的交流中，我彷彿看到一個個個性鮮明、神態各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。

四、欣賞視頻，昇華感情

1、過渡：讓我們一起走近這些散發着生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。

2、看着這規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感歎道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇蹟，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來”的祝願。此時，你最想説的話是什麼？（學生自主交流）

3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵着我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示）：

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結成的。

師激情引讀：這就是我們的（秦兵馬俑）；這就是規模宏大、氣勢恢弘的（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字（秦兵馬俑）！

【板書設計】

規模宏大

秦兵馬俑 類型眾多 勞動人民最偉大

個性鮮明

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇7

學習目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

3．想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

課時安排

1課時

一、導入新課

出示“秦始皇陵區遺蹟平面示意圖”，介紹有關秦始皇陵及秦兵馬俑的資料。

二、初讀課文，整體感知

1．出示“學習目標”，明確學習任務。

2．學生自認生字新詞，相互交流。

3．這篇課文主要講了什麼？

三、再讀課文，自主閲讀

1．出示導讀提示：這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？

①規模宏大/類型眾多、個性鮮明

②“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。”

③過渡句：在文中起着承上啟下的作用。

2．哪些詞句説明兵馬俑的確“規模宏大”呢？作者怎樣寫出兵馬俑的規模宏大？（學習第2自然段）

①數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

②單舉開掘的一號坑裏兵馬俑的數量進一步説明規模宏大。

③兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、製作工藝精湛，體會到規模宏大。

3．又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？（學習第4——8自然段）

①瞭解兵馬俑的類型：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

②瞭解兵馬俑的個性特徵：學生勾畫具體描寫各種兵馬俑的樣子、神態的詞語，結合圖片，想象動作，體會到個性特點，談談你的感受。

③“……”省去了什麼呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神遊兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嚐創造的快樂。

4．的確，秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

四、拓展延伸，豐富知識

1．秦始皇正是依靠着“秦軍雄兵百萬、戰車千乘”統一中國。

①介紹秦始皇。

②介紹秦始皇統一中國。

2．歷史見證：介紹兵馬俑坑的發掘，兵馬俑博物館的建設及對其評價。

3．彩繪銅車馬圖文介紹。

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇8

教學目標

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象秦兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

課時安排

1課時

教學過程

一、課件激情，導入新課

1、展示兵馬俑圖片（課件）

2、引言：我們看到了什麼？（生説）這麼宏偉，震撼人心的威武之師，一定想更多的瞭解它，我們今天就來一起學習《秦兵馬俑》這篇課文。（板書：秦兵馬俑）

3、讀課題，教師指導“傭”的字形和發音。

二、初步感知、理清思路

1、學生輕讀課文，把課文讀正確，瞭解課文的大致內容，再談談你有什麼感受。

2、師生交流，把握課文的第三自然段。

三、再讀課文，重點理解

（一）、學習第2自然段

1、引言：秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？讀了這些句子你有什麼感受，聯想到了什麼？

2、學生讀後交流。

3、教師展示“秦兵馬俑規模宏大”的圖片，讓學生説説自己的感受。

4、學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規模宏大。

（二）、學習第4—9自然段

1、引言：在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，那它的類型眾多，個性鮮明課文又是怎樣描寫的呢？請同學們自由讀4—7自然段，説説文中列舉了哪些兵馬俑類型？

2、學生自由讀4—7自然段。

3、交流文中列舉的兵馬俑類型。

4、課件展示兵馬傭：老師要求大家認真閲讀，仔細觀察圖片，然後找出自己感興趣的多讀一讀。

5、全班交流。

6、學習第8自然段

a、引言：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異，請讀第8自然段。

b、學生朗讀並配之相應的動作。

c、引言：這麼多的兵馬俑，這麼多的神態。他們“有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人。”這一句後有省略號，説明了什麼?（兵俑還有許多不同的神態）誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?（有的微閉雙目，好像在養精蓄鋭，作好下一場戰鬥的準備。有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。有的兵馬俑頭靠頭，神態嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！）

d、師生交流。

7、引言：這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲；彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

8、生齊讀最後一段。

9、引言：同學們，讀完後此時此刻你想説些什麼呢？

10、學生交流。

四、激發鼓勵，課堂小結

同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民啊！的確，秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇9

【學習目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課的８個生字。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。

３、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

４、在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學重難點】

１、重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、難點：

在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、學生自讀課文，整體感知

１、這篇課文主要講了什麼？

２、學生自認生字，相互交流：

從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以藉助字典看看在什麼情況下該讀哪種音。

二、學生根據自讀提示，再次閲讀課文

１、閲讀提示：

⑴ 秦兵馬俑是什麼樣的呢？有什麼特點呢？作者又是怎麼介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

⑵ 文章分為幾個部分來講兵馬俑的？每個部分講的什麼？各個部分是用哪句話連接起來的？

⑶ 文章着重對哪個部分進行了描寫？重點讀一讀。

２、學生回答，討論。

三、精讀選段

１、第二自然段：

具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句説明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

⑴ 數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

⑵ 單舉開掘的一號坑裏兵馬俑的數量進一步説明規模宏大。

⑶ 兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、製作工藝精湛，體會到規模宏大。

２、文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？

學生勾畫書中具體描寫的樣子及神態的詞語，體會到個性特點：

將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠 身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列 神態自若 久經沙場 肩負重任 沉毅多謀

武士俑 體格健壯 穿着裝扮……目光炯炯…… 威武凝重 剛烈豪爽

騎兵傭 上身着短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰 堅毅頑強

馬 傭 形體健壯 肌肉豐滿……躍躍欲試 神氣活現 鬥志昂揚

３、第三至第八自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，讚美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一箇中國人的自豪！

４、第八自然段：

⑴ 橫線的句子是這部分的中心句：

它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。

⑵ “端詳”就是仔細地看、細緻地打量：

這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。

⑶ 加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態：

作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲；彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

⑷ “……”省去了什麼呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神遊兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嚐創造的快樂。

【課後反思】

緊密聯繫學生的學習和生活實際，充分利用了學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，使學生在交流中增長自己的見識。課堂只是學生認識社會、瞭解社會的一小塊陣地，更廣闊的是學生的社會生活。通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗得到延伸整合，引領其向更遠更廣闊的境界提升。

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇10

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教學重難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文第二段，憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教學過程：

一、 解題導入

1、同學們，我們今天來學習《秦兵馬俑》。

2、在中國，在西安！在沉沉的黃土地下，衝出了一支古代帝國的雄兵，這就是被人們稱為世界第八大奇蹟的——秦兵馬俑。

3、知道“俑”是什麼意思嗎？

4、“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。

5、通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些瞭解？

6、讀課文，找出答案。

7、看着這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，此時此刻，你最想説的是什麼？

8、作者親眼看到這些兵馬俑時，發出了怎樣的感慨，作出了怎樣的評價呢？

二、初讀課文，感知內容

1、輕聲讀一讀課文，看看課文中哪些詞語或句子對秦兵馬俑做出了高度的評價和讚美，用橫線劃下來。

2、出示第一句，理解“舉世無雙、享譽世界”，指導朗讀。

3、舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。你知道中國還有哪些世界文化遺產可以説“舉世無雙”？

4、出示最後一個自然段指導理解“惟妙惟肖、絕無僅有”，指導朗讀。

三、再讀課文，瞭解內容

1、再讀讀課文，看看課文中哪些地方可以感受到秦兵馬俑是舉世無雙的？（指導朗讀課文）

2、指名讀課文。（配樂及圖片）

3、看着這一個個神態各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們為擁有這舉世無雙的藝術珍品而自豪呢？齊讀第一自然段和最後一個自然段。

四、精讀課文，體悟情感

1、作者是如何表現秦兵馬俑是舉世無雙的呢？默讀課文第二自然段，思考：第二自然段寫了什麼？你是如何感受到它的舉世無雙的？

2、討論交流①三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量。②一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。

3、指導朗讀1——4句，感受秦兵馬俑的規模宏大。

4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（出示句子：人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）“折服”是什麼意思？為什麼而折服？

5、（出示畫面）看着這一行行、一列列栩栩如生的兵馬俑，你想到了些什麼？指導朗讀最後一句。課文中還有哪一句和它表達的意思是相同的？

6、同學們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那麼生動形象地再現了秦朝兵強馬壯，橫掃六國，一統天下，威震四海的壯觀場面，讓我們再次自豪地讀——（出示字幕再次齊讀第一自然段和最後一個自然段。）

五、激情昇華

看秦兵馬俑的視頻，此時此刻，同學們想到了什麼？

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇11

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

4、憑藉憑藉具體的語言文字、圖片資料、視頻信息，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

教學重點、難點：

聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑藉具體的語言文字、圖片資料、視頻信息，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、創設情景、導入新課

1、1974年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精緻、形態逼真的兵馬俑。這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇蹟”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。出示課題，齊讀。

2、看錄象。你看到了什麼？聽到了什麼？説説兵馬俑給你留下的印象。

【設計意圖：在這一環節，我從整體入手，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，將學生帶入秦兵馬俑的宏偉的情境中，有助於激發學生的學習興趣和繼續探究的慾望。】

二、初讀課文，整體感知

三、學習第一段

1、指名讀第1段。

（1）“舉世無雙”、“享譽世界”是什麼意思？説明了秦兵馬俑的價值怎樣？

（2）這一段主要寫了什麼？

2、指導朗讀。

過渡：課文從兩個方面向我們介紹秦兵馬俑的？能用一句話説説嗎？

四、感悟秦兵馬俑的“規模宏大”

1、仔細讀讀第二自然段，想一想第一句話在這小節中有什麼作用？劃一劃能夠看出兵馬俑規模宏大的相關詞句。思考：課文從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？

2、集體討論、朗讀，感受兵馬俑的規模宏大。

（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

（3）這一段在説明方法上有何特點？適時出現相關圖片，理解“折服”和“鳥瞰”。

【設計意圖：相關圖片的出示可讓學生更直觀，更形象地感知秦兵馬俑的“規模宏大”，同時滲透列數字的方法，提醒學生今後的遊覽、社會實踐活動也要學會收集數據。】

3、人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什麼感受？這是什麼句？換一種説法。

4、讀最後一個長句子，作者為什麼會有“看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”的想法的呢？（觀察仔細，邊看邊想。）（能工巧匠把他們建造得惟妙惟肖，是古代勞動人民的智慧和心血讓作者產生了這樣的聯想。）

5、有感情朗讀第二自然段。

五、感悟“類型眾多 個性鮮明”

1、請同學們打開課本，快速瀏覽課文4—9小節，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

2、重點講讀“將軍俑”

俗話説的好：“軍不可無將，國無良將莫興兵”。秦始皇之所以能橫掃六國，與其擁有眾多良將是分不開的。因此，課文首先就向我們介紹了將軍俑。我們一起來看看作者是怎麼描寫將軍俑的？請一位同學讀一讀第四小節，其它同學思考：將軍俑給你留下了怎樣的印象？

（1）多媒體出示課文第四小節，指名朗讀課文。

（2）將軍俑給你留下了怎樣的印象？能否用一兩個詞概括一下他的個性特點。

（3）請大家再讀讀第四小節，看看圖，説説為什麼將軍俑給你這樣的印象？（抓住文中的關鍵詞句進行討論，師相機引導點撥，可簡要介紹秦時著名的將軍。）

（4）出示將軍俑圖片，你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

【設計意圖：學生通過對課文及補充的相關圖文資料的學習，感受語言文字的美，受到美的薰陶。】

3、自學5——9小節

過渡：讀了作者的描述，看了逼真的造型，聽到同學們的朗讀，彷彿這位秦朝的將軍正威風凜凜地站在我們面前。這就是課文裏説的“惟妙惟肖”。那麼，武士俑、騎兵俑等等又有什麼個性特點呢？

（1）請同學們小組合作學習其它幾種俑。可運用學習將軍俑的方法，先讀一讀，再分別用一二個詞概括某一種俑的個性特點，然後説説為什麼給你這樣的印象，並且把你的理解，感受通過朗讀讓大家感受到。

（2）小組彙報交流，各小組可以自由選擇不同的方法，可以讀，可以演，可以説，用自己的方式表現各種兵馬俑的特點。

（3）小結：幾位同學惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點，而且也讓我們非常強烈地感受到了，這就叫“個性鮮明”。

4、聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的瞭解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。（學生互讀）

5、這些俑雖然身分服飾不同，動作神態各異，但有一點是共通的，你發現了嗎？引導學生比較這六種兵馬俑的相同之處。

【設計意圖：由於閲讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，多媒體展示這六種兵馬俑，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象。感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。】

過渡：這些兵馬俑不僅個性鮮明，而且個個忠君愛國、各盡其責、英勇善戰，難怪秦始皇能南征北戰、所向披靡了。大戰在即，讓我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態，去靜靜聆聽他們的心聲吧！

6、（學習第10小節）

（1）默讀第10小節。

（2）你能看懂它們的神態，聽到他們的心聲嗎？為什麼你能聽到這些心聲？

（3）這裏用了什麼標點符號，省略號，省略的是什麼呢。神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學着文中的句式，用上“有的——好像——”的句式，繼續寫下去。

【設計意圖：多媒體的教學要把握引發聯想之機。“巧婦難為無米之炊”，由於學生閲歷之淺、經驗之薄，必定給學生的想象帶來一定的困難。因此，當學生處於“悱”“憤”之時，教師運用多媒體輔助教學可以提供一定的表象基礎。播放一組栩栩如生的兵馬俑圖片，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。】

（4）學生交流

（5）“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”美國前總統克林頓來參觀時曾摸着馬傭説：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多麼栩栩如生的兵馬俑啊。這不正是我國古代製作工藝的高超和魅力所在嗎？

（6）正如文中所説，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的製作工藝，學習作者細緻的描寫，感受他豐富的想象。引讀第10小節。

（7）小結過渡：精美絕倫的秦兵馬俑，在藝術方面達到了登峯造極的地步，難怪作者在瞭解了秦兵馬俑之後，不由自主地發出了這樣的讚歎——

六、學習最後一段。

1、引讀最後一段。（板書）

2、這一段和文章第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

3、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）這兩個詞中你感受到了什麼？

4、秦兵馬俑以它恢宏的氣勢，精湛的製作工藝吸引了無數的中外友人，他們在參觀秦兵馬俑後感慨萬分，這是法國前總理、新加坡總理參觀兵馬俑後的留言，請你讀一讀，説説你感受到了什麼？

5、請你為世界八大奇蹟之一的秦兵馬俑寫一句宣傳標語，以吸引更多的世界各地的遊客。

6、秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又彷彿看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷激情，朗讀最後一節。

【設計意圖：抓住契機，讓學生讀補充的有關人士參觀兵馬俑後寫下的感言，可以激發學生學習的興趣，使之全身心地投入，體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。】

七、總結延伸

1、總結：正因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，有着很高的藝術價值和研究價值，所以被譽為“世界第八大奇蹟”。更重要的是，它通過塑造一個個鮮活的兵馬俑，模擬軍陣的排列，展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。兵馬俑是我們中國人的驕傲，也是世界人類文明的共同寶貴財富。

2、延伸：同學們，學了課文，你對秦兵馬俑又有怎樣感受？還有哪些感興趣的方面呢？秦兵馬俑是我們的先人留給我們的寶貴歷史遺產，值得我們去了解、

去研究。關於秦兵馬俑，還有許多未解的謎等待我們去探索、發現，感興趣的同學可以在課後繼續開展研究。

【設計意圖：對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。充分利用課程資源，激發學生學習的興趣，讓學生走出課堂，走上社會，在廣闊的學習空間中拓展學生的知識面，促進學生的發展，使學生的綜合素質得到提高。】

八、佈置作業。

1、回家去給你的家人當小導遊，讓他們也跟你一起“遊覽”一下兵馬俑。

2、推薦幾個比較好的網絡，課後可自行到這些網站中去進一步查詢，收集有關兵馬俑的資料，瞭解研究兵馬俑，可以和同學嘗試合作完成一份電子小報。

【通過網上探索，學生會發現有更多主題需要研究，激起了他們探索研究的興趣。讓學生繼續研究，把學生的探索和熱愛祖國悠久燦爛的民族文化的情感推向高潮，拓展到課後。】

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇12

【教材分析】

《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

【教學目標】

1、認識８個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

【教學重點、難點】

通過讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

【教學準備】

兵馬俑的圖片。

【教學過程】

一、揭示課題、導入新課

1974年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精緻、形態逼真的兵馬俑。

這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為世界第八大奇蹟。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

揭示課題，齊讀。

二、學習課文 品詞析句

1、整體把握：

⑴ 這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。

課件出示：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

⑵ 默讀思考：

課文哪部分是寫規模宏大？哪部分是寫類型眾多，個性鮮明的？

2、感受規模宏大：

⑴ 默讀思考：

兵馬俑規模宏大體現在哪裏？着重介紹的是什麼？

⑵ 作者採用什麼方法介紹的？

（舉例、列數字）

結合理解統率、所向披靡。

３、感受類型眾多，個性鮮明：

⑴ 默讀思考：

課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什麼來寫的？

板書：

將軍俑

武士俑

騎兵俑

陶馬

⑵ 欣賞將軍俑：

① 出示課件2：

將軍俑的圖片。

Ａ、看圖，問：

這是什麼俑，你是從什麼地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？

Ｂ、指名回答。

Ｃ、看看課文是如何來描寫武士俑的？

② 出示課件３ ：

將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠

Ａ、作者抓住什麼來寫的？

（身材、穿戴、神態）

Ｂ、從作者的描寫中你覺得這是一個什麼樣的武士？

（久經沙場）

Ｃ、能通過你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？

結合理解：

身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。

⑶ 合作賞俑：

選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。

學生彙報。

你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？

指導朗讀。

過渡：

是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。

⑷ 感受個性鮮明：

出示課件４：

仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯故意炯，神態莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉的親人

① 讀一讀：

看看與原文有什麼不同？

② 好像一詞能少嗎？為什麼？

③ 指導朗讀。

⑸ 練習仿寫：

出示課件５：

兵馬俑圖片。

① 學習課文的寫法，用有的有的有的的句式説説兵馬俑的神態。

② 學生交流。

小結：正如文中所説，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的製作工藝，學習作者細緻的描寫，感受他豐富的想象。

⑹ 齊讀第９小節。

三、課外延伸

課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地瞭解秦兵馬俑。

【板書設計】

秦兵馬俑

規模宏大：列數字、舉例子

類型眾多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬

形象鮮明：神態各異、精美的藝術珍品

【資料袋】

公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞併了其他六個諸侯國後，第一次完成了對中國的統一。在統一中國後，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以後的中國影響深遠。

秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了３７年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸於黃土。他生前喜好巡遊，在統一中國後的十年裏，五次遠途出巡，大部分時間都在車軲轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有４９歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的祕密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇13

教材分析

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。這篇課文的前兩篇課文分別是《長城》、《頤和園》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的"世界遺產"。課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產"的興趣。

設計理念

本課的教學設計，力求體現新課標精神。本課課文較長，但思路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個“綱”，幫助學生分析它在文中的作用，並由此前後推導，整體教學。綱舉則目張，這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。又因這是一篇略讀課文，教學時，把重點放在引導學生自主感悟上，在自主學習的基礎上，進行合作交流，產生心靈的碰撞。學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。閲讀是學生的個性化行為，對於一篇文章有其獨特的感受，我們應該尊重他們的獨特感受。充分的讀會使學生的情感找到突破口，從而激發出豐富的感情。

教學目標

1、認識本課的8個生字，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教學重難點：

想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

教具準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣導入

1、教師聲情並茂的講述“秦兵馬俑”是怎麼發現的，激起學生學習本課的興趣。今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。（板書課題）

2、學生交流秦兵馬俑的有關資料。

[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，教師通過對講述秦兵馬俑被發現的故事，極大的提高了學生學習的興趣。接着交流課前蒐集的資料，激起學生對秦兵馬俑的探究興趣。]

二、初讀課文、整體感知

1、自由讀課文

請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，並想一想秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？

2、交流反饋，引出句子：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的瞭解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]

三、感悟兵馬俑的“規模宏大”

過渡：“第八奇蹟”，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。

1、默讀課文第2自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。

2、交流反饋。

句子一：“已發掘的三個俑坑，總面積近xxxxx平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑進八千個。”

（1）自由讀，你從哪裏體會到兵馬俑的規模宏大。

（2）引導學生想象兵馬俑的規模宏大。

（3）指導朗讀。

句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”

（1）出示一號坑的視頻，直觀感受。

（2）師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。

師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協副主席胡繩參觀後題詞：

中華第一帝，世界第八奇。

四、品詞析句，在文本語言中動情（學習類型眾多、個性鮮明）

引讀：如果只是規模宏大，你覺得這第八奇的稱呼？它還有什麼可以稱之為奇蹟的特點？

一）學習4-7小節

1、快速默讀課文，看看課文寫了哪幾類型的兵馬俑？

2、仔細默讀課文，想一想他們有什麼鮮明的個性？畫出有關的詞語、句子（。生默讀，畫句子。）

3、交流感悟：你想象大家介紹哪種兵馬俑？為什麼？

將軍俑：威武、神態自若

武士俑：高大威猛

騎兵俑：能騎善射

馬俑：惟妙惟肖躍躍欲試

在學生彙報的過程中，引導體會各種兵馬俑鮮明的個性。

過渡：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。同學們請看，這是和秦兵馬俑處於同一時期的古希臘著名雕塑《擲鐵餅者》和《維納斯》，他們以優美的動作，流暢的線條吸引了無數人，但你能看清他們的表情嗎？而令人驚歎的卻是秦兵馬俑千人千面，互不雷同，喜怒哀樂，各有其情。

二）學習“神態各異”

1、請同學們靜下心來，認真的讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態。（出示文字）

每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）

2、讀完之後，你有什麼想説的嗎？

3、讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。（出示視頻）

[設計意圖：通過讓學生欣賞視頻，給學生的視覺產生極大的衝擊，學生對於秦兵馬俑會有更高發自內心的讚歎。]

怪不得文章的作者這樣寫到----（出示相關句子）

五、昇華感情

秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服，許多傑出人物紛紛題詞。

1、出示題詞

2、學生寫題詞。

3、交流題詞。

六、課外延伸

總結：課下對秦兵馬俑感興趣的同學課下可到這個網站繼續瞭解，也可繼續蒐集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。

[板書設計]：秦兵馬俑

規模宏大

類型眾多

個性鮮明

[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內容，學生通過板書，對文章的內容就能一目瞭然，學生也能通過板書學會概括。可謂一舉多得。]

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇14

教學目標

1、知識目標:

認識本課的8個生字詞。

瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、情感目標:

有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重難點:

通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

教學過程

一、展示課題，啟發談話

出示圖片。

導入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

談話:欣賞以後，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什麼?

(很神奇、令人難以相信、規模宏大……)

板書課題:

秦兵馬俑

(設計意圖:情景再現，讓學生彷彿走入秦兵馬俑的坑洞，真實地感受宏大的氣勢和逼真、個性鮮明的人物形象，激發學生學習瞭解的興趣和好奇心。)

二、初讀課文，整體分析

那麼，“規模宏大”體現在哪個自然段中?除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點?在哪個自然段中進行了總結?

(類型眾多、個性鮮明。)

三、自主探究，親近“秦情”

1、出示自學的要求:

先自讀課文:

畫出生字詞，讀一讀。

再自讀課文:

抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

再輕聲讀課文內容:

説説課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種?四人小組互相有感情地朗讀一下。

(設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。)

2、學生自主探究，同桌相互合作。

3、討論交流:

指名學生説出各種類型兵馬俑所在的段及特點，並談談體會。

指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收穫。

(設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧祕。)

四、品讀課文，昇華情感

1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那麼仔細看，又會怎樣呢?

2、出示各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

3、學生自由練習讀第9自然段。

4、開展讀書比賽活動。

(引導學生進行自主評價)

5、知識點練習:

“有的……有的……有的……”體會。

(設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。)

五、總結全文，拓展延伸

1、展示問題:

秦軍為什麼如此強大?能結合課文內容及課後學習談一談嗎?

2、學生髮言，引導並展示軍陣圖。

六、分層作業設計

1、課後登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

2、結合課文和收集資料，為親戚朋友做個小導遊，介紹秦兵馬傭。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計:

秦兵馬俑

規模宏大、類型眾多、個性鮮明

《秦兵馬俑》教師教學設計 篇15

【教材分析】

《秦兵馬俑》這篇文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想，使我們身臨其境，深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。

教材中選配了三幅兵馬俑的圖片，既幫助學生理解課文內容，又能激起學生蒐集圖片資料的興趣。學生通過圖文的對照學習，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富的神態，激發民族自豪感，這也是課文的重點。

【教學目標】

1、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語和文中的成語。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫課文內容，領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。

4、憑藉課文的語言材料，感受中華民族強大的力量與英雄氣概，激發民族自豪感。

5、學會文中列數字、作比較的説明方法，知道這樣寫的好處。

【教學重難點】

1、聯繫課文內容，領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。

2、學會文中列數字、作比較的説明方法，知道這樣寫的好處。

【課時安排】

2課時

【教學準備】

PPT

【資料鏈接】

秦兵馬俑是秦始皇陵的陪葬坑。秦始皇陵位於今西安市臨潼區東約5千米處，它南依驪山，北臨渭水，地勢險峻，環境優美。陵園規模宏大，陪葬品眾多，像一座豐富的地下文物寶庫。1974年在其東側發現兵馬俑坑，轟動了中國，震驚了世界，是20世紀最偉大的考古發現之一。1978年，法國前總統希拉剋參觀後説：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。”秦始皇兵馬俑博物館是建立在兵馬俑坑原址上的遺址性博物館，於1979年10月開館。1987年12月，聯合國教科文組織將秦始皇陵及兵馬俑坑列入《世界遺產名錄》。

第一課時

【教學目標】

1.能正確流利有感情的朗讀課文。

2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語和文中的成語。

3.理清文章脈絡，在此基礎上感受兵馬俑的規模宏大。

4、學會文中列數字、作比較的説明方法，知道這樣寫的好處。

【預習導學】

1、大聲朗讀課文三遍，要求讀正確讀流利後完成填空。家長評價_________________

_______________的秦兵馬俑是我國______________的歷史文物。兵馬俑不僅_________________，而且_________________，_________________。秦兵馬俑_________________地模擬軍陣地排列，生動地再現了秦軍_________________、_________________的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在_________________的雕塑史上是_________________的。

2、看拼音，寫詞語。

gǒng xíng jūn lì tóng gē qíng zhe

（ ） （ ） （ ） （ ）

guì xià mó nǐ zhàn xuē zhàn chē qiān shèng

（ ） （ ） （ ） （ ）

3、查詞典，解釋下面的成語。

所向披靡：__________________________________ 南征北戰：__________________________________

躍躍欲試：__________________________________ 絕無僅有：__________________________________

若有所思：__________________________________ 惟妙惟肖：__________________________________

【課堂研討】

一、激趣導入，設置懸念

1、在我國陝西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇蹟”的——（生齊：秦兵馬俑）

2、板書課題，解題：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

激情導入：

1979年，前法國總理希拉剋在參觀秦兵馬俑後，感歎道：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是第八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”秦兵馬俑到底有着怎樣的魅力，為什麼會讓他產生這樣的感受，發出這樣的讚美呢？

今天我們就一起走近——，一起去感受——，一起去讚美——（引導學生反覆齊讀課題）。

二、快速瀏覽，抓住過渡段理清課文脈絡。

1、快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。

2、指導從過渡段入手給課文分段。

3、將3至10節歸併在一起。

4、引導學生用過渡段概括段意。

三、感受秦兵馬俑“規模宏大”

1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

（1）體會列數字説明的作用：龐大的數字，讓我們從直覺上體會到了兵馬俑的規模宏大。這裏運用了列數字的説明方法讓我們直觀地感受到了兵馬俑的規模宏大。指導朗讀。

（2）比較句子表達的具體明瞭：

已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那麼大……

已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米……

你覺得哪一句説得更明白？

師總結：這裏把三個俑坑的大小與兩個半足球場的大小作比較，更具體、形象地寫出了俑坑的大小。這是用了作比較的説明方法。朗讀，體會表達之具體。

另外，在介紹規模大時沒有三個俑坑一起介紹，而是單舉了最大的一號坑，這是運用了舉例子的説明方法。

（3）一行行，一列列：疊詞的出現，體現了規模宏大。指導讀出大：讀慢點。

（4）師範讀：已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那麼大，坑內有兵馬俑近8000個。漏掉“達”、“足”，比較感情表達上的不通。——自豪之情。試讀出自豪之情。

再找這樣的表達：

坑裏的兵馬俑也最多，共有6000個左右。朗讀表現。

（5）説説學到這認識了怎樣的兵馬俑？

2、有感情地朗讀課文第二段讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢弘。

3、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。

【當堂訓練】

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那麼大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑裏的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

1、“19120平方米、8000個、230米、62米、14260平方米、6000個”，這些數據用_____________的説明方法，讓我們直觀地感受到__________________________。

2、“足有兩個半足球場那麼大，”這句話用_____________的説明方法，_____________寫出了__________________________。

3、“在三個俑坑中，一號坑最大”，這句話用_____________的説明方法。

4、我來寫：

學校佔地面積真大，_________________________________，（用列數字的説明方法）足有_________________________。（用作比較的説明方法）其中_____________最大，長_____________，寬_____________。（舉例子）

【鞏固練習】

1、完成《習字冊》。

2、給帶點字選擇正確的義項，將序號填入括號內

（1）、絕：①斷絕；②完全沒有了；③獨一無二的；④極、最。

絕無僅有（ ） 走上絕路（ ） 絕佳選擇（ ）

（2）、舉：①全；②往上託；③興起；④推選。

舉世無雙（ ） 舉辦奧運會（ ） 舉重比賽（ ）

（3）、張：①使合攏的東西分開或緊縮的東西放開；②陳設，鋪排；③看，望；④量詞。

張弓搭箭（ ） 東張西望（ ） 張燈結綵（ ）

第二課時

【教學目標】

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫課文內容，領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。

3、憑藉課文的語言材料，感受中華民族強大的力量與英雄氣概，激發民族自豪感。

【温故預習】

1.聽寫詞語。

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

2、根據課文內容填空

“兵馬俑不僅__________，而且__________，__________。”這句話在文中起__________的作用，從中可知道文章主要寫了兵馬俑__________、__________，__________這兩方面的內容。

【課堂研討】

一、複習導入

反饋《温顧預習》

體會過渡句的作用：課文主要寫了兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明這兩個特點，作者用過渡句把上下文連貫起來，起到承上啟下的作用。

二、學習課文。

秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自讀課文4——9自然段，説一説，課文介紹了哪種類型的兵馬俑？

請大家自讀將軍俑部分，這些描寫可分為兩部分，一部分是作者實實在在看到的，如將軍俑的身材、衣着、動作等，另一部分是作者所想象的，讀一讀，哪些語句是作者所想象的，這樣寫有什麼好處？

從這些描寫中，向我們展示了一位怎樣的將軍？誰能用朗讀再現這位久經沙場、肩負重任的高級將領？

總結學法：剛才我們瞭解作者是如何通過描寫再現將軍俑的個性的：讀讀文字，看看語句哪些是作者看到的，哪些是想象的，從中可以體會到兵馬俑的個性特點是什麼？最後通過朗讀來表現。接下來，請同學們按照這樣的步驟自學自己最喜歡的一兩個類型的兵馬俑，完成下發的表格中對應的內容。如果我們有的同學速度快，可以再自學多種類型的兵馬俑。

類型 所見

（體態、衣着、動作、神態等） 所想 個性

將軍俑

武士俑

騎兵俑

車兵俑

弓 弩手

馬俑

交流：説個性，指導朗讀。

兵馬俑塑造的類型如此豐富，刻畫得如此個性鮮明，這是誰的功勞？你想對他們説什麼？

同學們，今天我們能看到類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，這都源於古代勞動人民製作的精美。難怪作者盛讚“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”讓我們再次與作者走近兵馬俑。請同學們自讀第10自然段，看看這段話是圍繞哪個詞來寫的？圍繞這個中心詞，作者是怎樣展開描寫的？用橫線劃出作者所見到的神態，用浪線劃出作者所想象的畫面，從作者的所見、所想中，你又領悟到了什麼？

交流

……省略了什麼？看圖，仿造這樣句式，也來想象説話。

交流：不同的神態，不同的心情，不同的個性，誰能用朗讀再現那神態各異的兵馬俑？

秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明，難怪作者在文後又禁不住讚歎，引讀最後一個自然段。

“惟妙惟肖”在文中指什麼？讀着這個詞，你分明可以讀到什麼？

現在，你們誰來説説，這是的兵馬俑？

三、板書設計：

規模宏大

14、秦兵馬俑 智慧、心血的結晶

類型眾多，個性鮮明

【當堂訓練】

1、根據課文內容填空。

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的____________，____________，好像在考慮如何相互配合戰勝敵手；有的____________，____________，好像在暗下決心；有的____________，____________，好像隨時準備出征；有的____________，好像在思念家鄉的親人……”

這段話是圍繞____________這個詞來寫的，文中把兵馬俑寫得活靈活現，不僅寫出了作者所見，還寫出了作者的____________。在省略號處進行補寫：有的____________，好像____________；有的____________，好像________________________。