秦兵馬俑教學反思

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。以下是小編整理的關於秦兵馬俑教學反思，希望大家認真閲讀!

孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多麼好，多麼美，缺少更多的詞句來描寫。

當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之後，是不是從中有所啟發呢?

這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者採用了先概括寫，後具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在於沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習後面內容，學生只是從文字上説出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點.重點解決。

再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話説，有感覺有慾望説，這麼課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。

作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然後具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫，着裝描寫，有動作描寫，有神態描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那裏去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學：

每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手;有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏鬥;有的緊握雙拳，勇武幹練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

作者用“有的...有的...有的....有的...”的句式寫出了兵馬俑神態後面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字裏行間透着對兵馬俑這一祖國瑰寶的讚美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

文章的開頭和結尾，前呼後應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。

這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發：

第一，要細緻觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

第二，要學習作者描寫事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。

第三，還要學會巧妙地構思。對所寫內容的佈局也是這篇文章寫得好的原因。

第四，要積累豐富的詞彙。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

三天內兩次公開課，一次校內，一次送教下鄉，同一個課題、不同的教學對象，留給我的是“一課一得”的思考。

當我根據教學進度，確定公開課內容時，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇説明性散文，從內容上看，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，採取了總分總的結構方式以及首尾呼應的方法，是孩子們仿寫説明文的極好範文;從價值上説，作為我國世界遺產的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術瑰寶，凝聚着我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上説，説明方法多樣，表達形式活潑，語言準確生動，四字詞語眾多，描寫細膩，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上説，這是一篇略讀課文，用作公開課教學，能凸顯課堂教學的完整性。

根據這篇文章的選編意圖，我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態、氣勢和作者的説明方法上。我努力滲透以下教學理念：1.圍繞單元主題展開教學;2.把讀書感悟的主動權教給學生;3.把 “寫”帶進課堂;4.注重寫法的指導。在這些理念支撐下，我設計了以下教學環節：

一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;

二、 檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”;

三、 重點品讀，感悟“秦兵馬俑”;

四、 練筆仿寫，再現“兵馬俑”;

五、 積累運用，拓展“世界遺產”。

在校內公開課後，我發現從交流資料導入新課到檢查預習，感知兵馬俑的環節用時過長，這樣影響了學生後面充分地讀，從而也影響了後年的教學進程。於是，我做了一下調整，簡約了前兩個環節，並把練筆環節之前的詞語積累與引導部分也精簡了，爭取多個孩子們想象練筆的時間。

在“送教”官莊的課堂上，教師的導與學生的學變得從容了、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合於這裏的孩子。但是，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設計的仿寫練筆叫“練筆超市”，設計了兩項仿寫任務：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在幹什麼”;一是學習第8自然段的寫法，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。後來一想，第一項練筆太容易，又和第二項有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就乾脆合二為一了。如果，繼續保持“練筆超市”的話，更能體現關注個性差異。因為有極少數學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”，等於也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。