《夾竹桃》説課設計

這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。而第三自然段寫作者家中常見的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比襯托作用。根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標：

1、認知目標：

理解文中重點詞語，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

2、能力目標：

a、引導學生閲讀課文，能找出直接描寫夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；

b、調集學生的生活經驗，理解作者的想象，運用平時積累的語言材料仿寫一想象片斷，培養學生的想象與寫話能力。

3、情感目標：通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

教學重點：

自讀自悟第四、五自然段直接描寫夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會作者對夾竹桃的讚美，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

教學難點：

引導學生展開想象，仿照課文中描寫月光下的夾竹桃引起作者許多幻想的一段話，寫一想象片斷；通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

説教法

新課標提出：閲讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是以讀為基礎，全面訓練和提高學生的語文素養，起着其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學起于思，思起於疑，小疑則小進，大疑則大進”。在本節課的教學中，我圍繞教學目標，採用“以讀為主，讀中質疑，由讀求悟，議中解疑”的教學方法，引導學生自學、領悟、應用。

説學法

加強學生的閲讀實踐，使學生在主動積極的`思維和情感活動中，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力，利用已有的積累進行創作的能力，以及審美表達的能力。

媒體設計：

自制PPT

説教學過程：

一、對比質疑激發興趣（教學1、3小節）

1、作者是個愛花的人，家中常見的花是應有盡有。

指名讀第三小節（隨即演示各種花的圖片）

2、談感受、讀好

3、出示：第一小節。讀讀，你有什麼問題要提出？（夾竹桃為什麼最值的留戀最值得回憶的花？）

我先學習3自然段，利用語言文字及圖片，讓學生感受到作者家中其它花的萬紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對比，本文的核心問題（夾竹桃為什麼最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學生迫切想了解的問題，激發了學晟的閲讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學生興趣盎然地走進學習中，進而培養學生多思、好問、善問的好習慣。既訓練思維，又培養學生提問題的能力。

二、以讀代講讀中體會（教學2自然段）

這一自然段語言淺顯易懂，教師不必多講，讓學生從讀中體會兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進行有感情朗讀。具體操作如下：

1、誰願意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什麼樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什麼印象。

3、學生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會奇妙有趣

4、這麼奇妙有趣的景象，這麼美的文字，值得我們來讀好它。

三、品讀悟韌經典積累（學習4自然段）

1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什麼的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）

2、品一品，哪些詞句體現出它的可貴韌性？用“～～”畫出，四人小組進行交流。

4、議一議，全班交流品讀心得。（Ppt出示有關句子）

5、誦一誦，在交流重點詞句後，相機指導朗讀。（Ppt配樂）

6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來。（根據自己的實力選擇）

通過以上六個步驟來學習課文重點段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會夾竹桃的可貴韌性。

以上設計的依據是：

1、新課標指出，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力，所以我在設計時為學生提供了多角度的、分層次的閲讀機會，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體會，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評價的能力得以鍛鍊。

2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設計中，我根據學生朗讀水平的差異，較多運用自由朗讀的形式，旨在使學生養成邊讀邊思的習慣，以讀為抓手，使學由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學生朗讀水平能落到實處。

3、“書讀百遍，則不解説自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時，我因人而異，讓學生根據自己的水平選擇，讓教學做到分層次。

4、葉老曾説：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時隨地準備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時能放一放。在以上訓練中，我放手讓學生自讀、自悟、自品、自議，不但使學生願讀會讀，而且願説會説，使他們對語言的感悟能力逐漸提高。

四、境中悟幻啟發創作（學習5自然段）

1、過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。

2、配樂範讀，閉上眼睛想象當時得情景。

3、月光下的夾竹桃給你什麼印象？（引起幻想）

4、出示作者幻象部分，伴樂輕讀思考，寫了作者的幾個幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）

5、再讀讀品品，體會作者當時的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）

6、作者每天看夾竹桃，產生的幻想不止這些，扇動你幻想的翅膀，替作者再寫一個幻想。（樂起，出示月光下的夾竹桃圖片）（教師朗誦：月亮升起來了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的牆上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫下來。

7、交流。

1、運用李吉林的情境教學法，通過配樂朗讀，把學生帶入情境，使學生受到感染，產生真切感，與作者產生共鳴，加深對課文語言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話然後，所以，我在指導朗讀時，讓學生體會作者的心境，用心朗讀，勾起學生的真情，這樣就達到了感情朗讀的訓練目的，使提高學生朗讀水平能落到實處。

3、在寫話練習時，我利用音樂、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營造情境，學生在這樣的意境中，能更好地運用已有的生活經驗去展開幻象，寫一片斷。

五、水到渠成情感昇華

1、過渡：這麼奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬千的夾竹桃，作者怎能不愛上它呢？

2、我們代作者來讚一讚夾竹桃。（板書：愛）

3、指名讀，齊讀。

到此，學生對夾竹桃的的特點已瞭如指掌，也對夾竹桃產生了愛意，此時，讓學生來讚一讚夾竹桃，不盡使學生整堂課的學習有了一個很好的總結與回顧，也使學生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。

綜觀整堂課的設計，我以讀為設計抓手，從讀中質疑，又讀中尋找答案，讓學生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。

板書設計：

奇妙有趣

17、夾竹桃（愛上）韌性可貴

引起幻想

這則板書起到了畫龍點睛的作用，把夾竹桃的特點（作者愛夾竹桃的原因），展現得一目瞭然，突出的文章的重點。