《我與地壇》優秀教案設計

從容説課

《我與地壇（節選）》第一部分寫地壇及自己對生命的感悟，第二部分作者着重思考了為什麼活下去和怎樣活下去的問題。

閲讀是學生的個性化行為。我們應該珍視學生的獨特感受、個性化體驗和理解，讓學生在閲讀的基礎上自主發現，討論，明確文本所涵蓋的內藴，不斷拓展延伸思考。史鐵生的所有作品貫穿的就是“對生命的解讀”，本篇尤其如此，本文是史鐵生散文的代表作。閲讀本篇，就要創造條件，跟隨作者去閲讀生命，理解苦難，體味人生。文章對我們情感的衝擊，對我們心靈的敲打，都是通過語言傳達出來的。本篇語言懇切優美，飽含感情，情景交融，耐人尋味，值得借鑑。教師應緊扣“語文”特色，圍繞三維教學目標，有張有弛，從而把學生帶入一個美妙的藝術世界。

教學難點

體驗作者內心深處的痛苦及母親的悲苦，進而領悟生命真諦，體會母愛的偉大。

教學重點

同上。

教具準備

多媒體課件——史鐵生生活圖片、年邁母親圖片、資料卡片、練習材料。

課時安排

2課時。

三維目標

知識與技能

1.熟讀課文，揣摩懇切、深沉的語言。

2.篩選信息，理解課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。

過程與方法

1.深入體驗殘疾人內心深處的痛苦及母親的悲苦，進而領悟生命真諦。

2.領悟母愛，在讀懂母親的基礎上讀懂苦難。

情感態度與價值觀

評價作者在文中表達的對生死和生活的態度，明確生命的意義與價值，感受深切的母愛。

教學過程

第一課時

導入新課

師 傳説中永世流浪的小矮人，在土地上漫遊，尋找通往家園的路。人，站在以不可企及的速度向宇宙空間飛奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。古往今來，無數哲人如是説：尋找精神家園，返回精神故鄉。精神家園，漫長而又古老的命題，人類誕生的那一天，就在尋找，而現代人的這種渴望似乎更強烈了。精神家園在哪裏？哪兒都沒有。一次次聽到雞鳴犬吠，一次次看到綠陰阡陌，而這些又如同天空飄着的雲，很快便幻滅消失。精神家園，彷彿美麗的太陽城，迷人而又遙不可及，卻又能給人前進的動力和方向。精神家園在哪裏？哪兒都有。麻布、白菜和破舊的被褥，這樣的生活條件常人是不願接受的，而在修行的高僧眼裏一切都是那麼美好。精神家園，就是尋找，在尋找中獲得一切：真理和幸福……今天，我們就一起來學習史鐵生的《我與地壇（節選）》，找尋精神的家園。

【多媒體課件顯示：湛藍的底色，以地壇為背景，左上方寫着《我與地壇》——史鐵生，右下方史鐵生坐着輪椅，微笑着。】

推進新課

師 請根據節選內容説一説史鐵生的經歷。

生 他在二十歲的時候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經常到園子裏去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之後，他終於發表了小説，並且不斷獲獎，碰撞開一條寫作之路。師講得很好。第一部分初讀好像有些亂，我們需要理出一個線索，這是以事件或是以時間先後為線索的嗎？

生 不是。

生 我認為是以地壇為線索，走進地壇、親近地壇、感悟地壇。

師 有道理。不過我認為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態度和對生命的思考也有一個變化軌跡，請大家儘量用文中的話表述一下。

生 失魂落魄、逃避、考慮死、不急於求死、如何活得好一些。

師 很好。從某種意義上説，地壇是作者的再生之地，找出寫地壇的一個關鍵句。

生 彷彿這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。

生 我認為那句只是引出地壇，能統領全文的關鍵句是“園子荒蕪但並不衰敗”。

【多媒體顯示：荒蕪在哪裏？為什麼又説不衰敗呢？】

生 荒蕪很明顯嘛，是説它顯得很破舊；至於不衰敗是説裏面的動物，哦，還有植物很有生機。

師 我還想再補充一點：荒蕪除了殘破之外，還跟人們對它的態度有關，當時的地壇無人重視，不管是官方還是百姓。説它不衰敗是因為它的內裏各種生物充滿生機，而文中説“四百多年裏，它剝蝕了古殿檐頭浮誇的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的硃紅，坍圮了一段段高牆，又散落了玉砌雕欄”，從中可以看出，地壇丟掉了什麼呢？

生 “浮誇”“炫耀”，也就是説是“虛華”和“浮華”。

【多媒體顯示：具體説一説，地壇對作者感悟生命起到了什麼作用？】

生地壇至少給作者提供了一個逃避的場所、思考的場所，我覺得在滿園瀰漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，看到自己的身影，也更容易看到自己的靈魂。

生 我認為地壇也有創傷，這能讓作者聯想到自己，他並不是唯一的受苦者。

師 你説得真好！地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜！現在無人關注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳地呆在那裏。作者自己的磨難跟地壇的滄桑相比真是渺小的。

生 我認為園中的花草和蟲子對作者的態度變化很重要。

師 是的，這是我們要研究的重點。

【多媒體顯示：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋着觸鬚，猛然間想透了什麼，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹幹上留着一隻蟬蜕，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”】

師 請同學們品味一下，説説你感興趣的句子。

生 我喜歡寫螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。

生 我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。雲和霧的構成是一樣的，但是雲給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺很穩。螞蟻的穩和作者的煩躁不安形成對比。

生 我注意到蟬蜕，蟬蜕皮的時刻是十分痛苦的，但它仍然堅持住，於是它完成了再生，於是它得以飛翔，這會對作者擺脱舊我走向新生有啟示。

師 （掩不住臉上的喜悦）我真想為你鼓掌！

生 我也注意到蟬蜕，但我想到的是蟬蜕皮的過程雖然是痛苦的，有紀念意義的，但它並不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。

生 我注意到露珠。它在葉子上滾動、聚集，然後繼續滾動，再聚集，露珠就越來越大了，大到葉子不能承受時掉下，如果這時有陽光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然後在合適的`時間展現自己的美。

師 説得很好。我想問露珠墜地的聲音很大嗎？為什麼説是“轟然墜地”？草木生長能有窸窸窣窣的聲音嗎？（學生髮現這確實是一個問題，給學生一點回味的時間後再交流。）我認為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，並且尋找時機釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽來是很震撼的！草木生長的聲音呢？作者曾長時間籠罩在死亡的陰影中，現在草木競相生長又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽來是那樣真切！

師 現在我們小結一下。雖然不能一一對應説螞蟻教會作者什麼，蟬、蜜蜂教會作者什麼，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會影響作者的。園子荒蕪但並不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變的”時候，作者用了六個譬如，現在請一位同學讀一讀。

師 這一段的景物描寫和前一段相比如何？

生 這一段寫的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫的是螞蟻、瓢蟲、蟬、蜜蜂，我覺得這一段寫得更大氣。

師 我請那個剛才笑的同學發表一下高見。

生 我同意他説的大氣。但認為前一段的生物是自得其樂，過一種“小資”的生活；而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運抗爭的意味。我認為這一部分更厚重更深沉。

師 説得有道理。現在我們來思考這樣一個問題，請看屏幕。

【多媒體顯示：“我”為什麼常常要到那園子裏去？請結合其中某一個“譬如”來談談到那園子裏去的理由。】

生 落日燦爛的光輝撫平了地上每一個坎坷，這好像給了作者以某種暗示。人生確實有意想不到的坎坷，但它終究會被太陽照亮，因為太陽明天依然照樣升起。聯繫到自己的遭遇與不幸，作者想到了如何讓自己的一點“坎坷”填滿輝煌！這便是他活下去的理由。

生 我覺得，落日的坎坷表示了作者當時的處境：憂鬱、落寞、失意，讓人覺得似乎周遭的一切都是灰色的。出現在石門中央的落日，給人一種很壓抑的感覺，在這種感覺之下，人們很容易看清自己心頭的傷口，就像地上的坎坷在寂靜的太陽下顯得那麼的清晰可辨。並且，落日的光輝只是那短暫的一刻，“燦爛”是落日死亡前的“迴光返照”，那恰恰反襯出它的沒落和悲哀，其實，這也就是此刻作者的心境。這是作者在生與死這對矛盾前的痛苦的思考，願意去古園看落日而不去觀朝陽，便是最好的明證。

生 高歌的雨燕在天地間叫喊，它們是不管這園子昔日的輝煌還是今日的落寞，只要興致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心聲。作者在落寞之中聽到這激昂的叫聲，怎能不為之一振？怎會不去考慮怎樣好好地活？

生 冬天雪地上孩子的腳印讓人浮想聯翩，那是一種怎樣的快活的場景啊！歡樂、自由、無拘無束、熱情、奔放、無憂無慮，那是活力的象徵，是生命的寫照，這理所當然激起作者對生命的認同，對未來的渴望！冬日的雪天裏看孩子的腳印能給作者以無窮的力量，能不去地壇？

生 對此，我是這樣理解的：冬天雪地上孩子的腳印讓他猜想着孩子的歡樂與奔放，當然同時也可能激起他對少年時美好生活的回憶。如今殘疾的雙腿，使他與眼前的這一切無緣了，這是何等殘酷的事實啊！看着那清晰可見的腳印，作者心中雖有遺憾，雖有失落，雖有感傷，但還是可以給以一種慰藉，一點温暖，因為回憶可以暫且忘卻眼前的傷痛，這就好像喝紹興老酒一樣，每天喝一點，便能獲得一種微醺的感覺，那種感覺是妙不可言的，作者能不去地壇嗎？

師 （笑）像喝紹興老酒一樣有種微醺的感覺，體驗很深的嘛。（眾生笑）請繼續。

生 蒼黑的古柏恍若站在歷史長河中的老人，多少滄桑，多少流變就像發生在眼前，生命微若纖塵，人生倏忽之間。古柏讓作者慨歎人生的短暫，激發作者對生命價值的叩問。這自然會讓作者去思考怎樣活的問題。

生鎮靜的古柏沒日沒夜地站在那兒，對任何人的憂鬱、欣喜都毫無反應，當然也對十五年來出入其間的作者無動於衷，這讓作者想到了他的生死對於這古柏的無足輕重，這便給了他一絲坦然與一線安慰，讓他繼續去考慮如何活的問題。

師 誰説得有道理？（不少學生：都有道理。）對，對文章的理解，我們的目的並不是最終複製作者的思想情感，而是能夠得出自己的體驗，讀出自己來！哪些同學再説説？

生 夏日的暴雨給了草木與泥土以又一次的生命，它們的“氣味”在園中瀰漫，擴散，於是無數個夏天的故事便在這古園裏復活了，園子裏充滿着生命的氣息。這種想象充斥着整個古園，這氣味簡直讓作者神往。這就是地壇給予作者的無窮魅力。

生 秋葉的味道，是秋葉“飄搖歌舞”時點綴繽紛世界的方式，是秋“坦然安卧”時悲壯的告白，是秋葉“化作春泥更護花”的殞身不恤的壯烈和幸福，也是秋葉生命輝煌的最後宣言。做一片秋葉，實現自己生命的價值，這或許就是作者為什麼要去古園看秋葉的原因。

生 秋天，葉子告別了枝頭，繽紛地飄落，靜靜地死去，這讓作者想到了一個很敏感的字——死。那種微苦的味道當然是不好聞的，因為那是死亡的味道，作者的母親是秋天走的，留給作者的是心頭的無法驅散的傷痛，他要去填補這傷痛，他要為母親好好地活下去。文章的第二部分就集中地描述了作者對母親的愛，對母親的理解。在這裏對秋葉傾情地描繪，其實是為下文作好鋪墊。作者經常去古園，從另外一個角度來説，是為了尋覓母親的足跡，因為有落葉的地方也都有過母親的腳印。

師 你説得真是棒極了。你不是孤立地思考一兩句話，而是聯繫下文，走入作者的心靈深處。不簡單！來，大家為他鼓鼓掌。

生 老師，我還要説。我認為，作者從古園裏與自己相似的東西產生了共鳴，他內心有着一股想活下去的念頭，他希望自己：雖為落日，卻也能照得燦爛；雖為古柏，卻有着執著的追求；雖為落葉，卻飄搖歌舞，為秋天增添一點靈動的色彩。他希望自己也能把生命的輝煌留給坎坷，留給這個世界。

生 落日、冬天、落葉，這些意象都含有結束的意味，寂靜、落寞、憂鬱、微苦等詞語則含有傷感、冷澀的韻味，這些都説明作者還沒有真正面對命運殘酷的事實，還沒有從痛苦中解脱出來，還沒有完全擺脱那個“死”字。到古園裏去是為了進一步思考生與死的問題。

師 你為剛才同學們的發言作了一個精彩的總結啊。（眾生笑）達芙妮·杜穆裏埃在《蝴蝶夢》中寫道：“這地方曾經屬於我們，這裏留下了我們的痕跡……不，不是指這些物質的有痕形跡，我們留下的是生活中的一個時刻，是思想和心境，是一種難以名狀的東西。”記錄了作者殘疾之後心路歷程的地壇，也許就是這樣一種難以名狀的東西！生命留下的細節，在經歷過衝動，經歷過浮躁與痛苦之後，又將思考平靜地納入生命的軌跡，在回憶與自省中，處處可見瀰漫着的便是濃郁沉靜的人生況味了。

【多媒體顯示：“新聞點評，交流啟發”。】

師 剛才呢，我們是結合文章來談的，現在，我們拋開課本，聽幾則新聞。聽完後，我很想聽聽同學們有怎樣的感想。（朗讀廣播新聞）第一則：2001年9月17日，到廣州某大學報到才2天半的新生小黃，於零時突然跳樓結束了自己的生命,他沒有留下遺言和遺書，只在日記中寫到“睡不着，頭痛”，曾打電話向家人訴苦。

第二則：2001年10月31日，內蒙古呼和浩特市一名14歲的中學生因覺得自己難以承受來自老師的責怪，一念之間自縊身亡。他在遺書裏説，要用死來向">向老師證明自己的清白，並討回尊嚴。

第三則：“對不起，不要把我的事情告訴同學，以免影響他們學習。不要追究任何人的責任，我太累了！”４月６日，安徽安慶市某中學一位１６歲的八年級學生，留下如此簡單的遺言後服毒自殺。

生 讓人震驚！死，肯定要死的，為什麼那麼着急呢？太脆弱了。自卑與懦弱，遇到困難與矛盾，不是想着如何克服解決，而是選擇了逃避甚至死亡。想不開就死，也太不負責任了。生命如詩，生命如歌啊，應該用生命和意志，扼住命運的喉嚨！

生 現在一些學生的心理承受能力太差了！教師固然有錯，家長固然有錯，但如果一個一向都很順利的人突然間遇到點兒挫折的時候，就選擇死，這絕對是他自己的錯！

生 我忽然想到了張國榮，他迷失在無限的彷徨中，於是，他選擇了死亡——對於他那樣一個追求完美的人來説，這也許是最好的結局……

生 （忽地站起來）我不贊成。生命是這麼微小，那又何必再去傷害它。我們總有進入墳墓的那一步，又何必那麼早就匆匆自掘一個呢？好好珍愛生命！

課堂小結

同學們，當我在電腦上輸入“中學生自殺”幾個關鍵字進行搜索時，搜索的結果使人震驚：314000條！在我們的生活中，困難挫折是不可避免的，很多是無法逃避的，而也正是這些挫折，使我們飽受考驗，深得生命真諦。記得蘇格拉底曾説：“未經省察的人生沒有價值。”感謝挫折！生命就是一個不斷超越自身侷限的過程。任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越侷限，從而感受幸福。祝願在座的各位能夠珍惜生命，直麪人生！好，看看今天的課下作業。

佈置作業

【多媒體顯示作業：餘秋雨建議説：“閲讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多最重要的感受無法訴諸言表。”而散文是文學創造中最接近於天然的東西，是我們真情實感的流露，你的感情質量決定了你的閲讀和寫作的質量。只有將你的情感調動起來，你才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》。請閲讀《我與地壇》第一部分，談談你的讀後感，字數不少於600字。】

第二課時

導入新課

師 作家史鐵生在生命最狂妄的年齡上，忽地截癱了雙腿，精神處於崩潰的邊緣，是地壇“荒蕪但並不衰敗”的雙重境界，啟迪了作者，宇宙浩瀚博大，人生卑微渺小，應該珍惜生命。作者從死神的魔掌中解脱了出來，剩下的就是怎樣活的問題了。對於這個問題的解答，作者也不是一下子就找到的，它是以母親的苦難甚至是生命為代價才參悟透了的。今天，我們就一起來學習《我與地壇》的第二部分。

推進新課

【多媒體顯示：“解讀母親的苦難與偉大”並配以年邁母親的滄桑照片。】

師 對於一位殘疾人的母親，她的生活狀態是怎樣的呢？

生 生活在驚恐與痛苦之中。

師 很好，能不能用文中的一個詞來概括？

生 “最苦”。

師 對。概括地説，主要體現在哪些事件上呢？

【學生思考。】

生 主要體現在三個方面：一是“我”去地壇“母親”送，二是“我”在地壇“母親”憂，三是“我”久在地壇“母親”找。

師 概括能力是閲讀能力中最基本最重要的能力。你的閲讀能力非常棒。好，我們就依據你剛才説的順序，來具體體驗一下母親究竟有多苦。

【先請一位同學朗讀第３自然段，配樂馬斯涅的小提琴曲《沉思》。】

師 文章好，還需讀得好。讀得很感人，體驗很深，謝謝。透過這些細節，我們怎麼評價這位母親？

生 母親知道兒子需要地壇，需要一個寧靜的去處，需要一個完成人生再認識的地方。

生 母親尊重兒子的選擇。

師 然而，當“我”在地壇的時候，母親又是如何“憂”的呢？

生 “她是怎樣心神不定坐卧難寧，兼着痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求。”還有：“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜後的白天”“這苦難也只好我來承擔”。

師 母親心靈的風暴，飛沙走石，永無棲止。一方面，她要隨時接受來自地壇的兒子自殺的噩耗，另一方面她又為兒子設想着未來的路該怎樣走，心靈的重負無以復加。“我”所承受的是自己的不幸，母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受把這種痛苦不能表露於形色的痛苦。這樣一個母親註定是活得最苦的母親。請同學們一起來讀一下當“我”久在地壇時母親找“我”的語句。

【師生共讀倒數第3段。】

師 母親此時就希望自己的兒子能活下來，你怎樣看待這種母愛？

生 只要兒子能堅強地活下來，她就滿足了，把生命的價值意義壓到最底線，較之於那些噓寒問暖、望子成龍的母愛又是多麼崇高和聖潔。

生 這是一種深沉博大、毫不張揚的母愛，是苦難中的母親形象。

師 我們知道很多讚揚母親的故事，如孟母為了選擇孩子成長的最佳環境，三遷其居，培養了中國思想文化史上的“亞聖”；歐陽修四歲喪父，母親用葦稈在沙地上畫字教他認讀，成就了一代文豪，彪炳千古；岳母在岳飛的背上刺上“精忠報國”四個字，教導出一代名將，千古英雄。然而，那些殘疾人的母親將承受多重的負擔啊，哪位同學知道這方面的故事？請講講。

生 快80歲的著名影星秦怡，有一個50多歲的殘疾兒子，秦怡不僅料理他的生活，還讓他學繪畫。一個西方著名的電影製片人知道了大為感動，收藏了她兒子的畫，並説，他收藏的不僅是一幅殘疾人的畫，更是一個殘疾人的母親的偉大人格。

生 武漢20歲的武警戰士方超追擊歹徒，被歹徒的子彈擊中大腦，成了植物人。母親每天在他耳邊呼喚他的名字，講他兒時的事，日復一日，年復一年，終於喚醒了他，這是母愛的奇蹟。

生 香港弱智兒瘐文瀚走失，下落不明，其母花費巨資四處尋找，兩年多了始終沒有放棄努力。

師 愛迪生説：“造就我的，便是我的母親。”母愛是偉大的，然而這樣一個簡單得不能再簡單的道理，“我”卻等母親去世後才懂得。母親去世後，留下的只有無窮無盡的痛悔。

【多媒體顯示：“無盡的痛悔”並配以相應的圖片。】

師 因為母親去世之後才懂得母親的苦難和偉大，因此作者對母親的感情可以説充滿了深深的歉意、遺憾和無盡的悔恨，這種深情從哪些語句可以看出？這一部分從頭到尾字裏行間都藴涵這種感情，我們集中來看第7段。

師 這一段，有一句話重複三次，但一次比一次強烈，是這樣寫的——

生 “母親已經不在了”，“可是母親已經不在了”，“母親不能再來這園中找我了”。

師 這段中，充滿了懷念與痛悼、沉鬱和哀怨。讀這一部分，萬萬不可平平淡淡。我的做法是首先把自己設想為作者，然後聯繫“自己”所發生的一切不幸，選擇一種合適的閲讀技巧，把自己的心中的情感和思想淋淋漓漓地表達出來！

【請一名學生再讀這一段。】

師 讀得真感人。母親，這是怎樣的一個名字！這個讓我們任性的名字，這個常常被疏忽的名字，這個總是讓人毫不察覺她的温柔的名字，這個將所有的疼痛掩埋，將所有的快樂釀出的名字……這個名字，對全天下的人來説，都是一個令人心疼的名字。那麼就讓我們一起來欣賞兩首小詩。

【分發材料，播放滿文軍的《懂你》歌曲作為音樂背景。】

【學生欣賞英國瑪格利特·魏德瑪的《媽媽的牽掛》：】

她是我們的守望人/冬天在窗邊，夏天在門旁/她會為我們的晚歸而焦慮不安/我們輕蔑地嘲笑着她迂腐的關懷/但我們長長的回家路/卻因為有了她的焦急守望而備感安全/她從不會忘記/在我們身上傾注全部的愛/因此，我確信/無論我們在哪裏/身上都繫着她的牽掛/她是我們的守望人/在天堂的窗邊，在天堂的門旁/守候回家的我們/她總會為我們的晚歸而焦慮不安。

師 冰心的《紙船——寄母親》，不知感動了多少人。下面請同學們四人一組來分工朗誦。

我從來不肯妄棄了一張紙，/總是留着——留着，/疊成一隻一隻很小的船兒，/從舟上拋下在海里。/有的被天風吹捲到舟中的窗裏，/有的被海浪打濕，沾在船頭上。/我仍是不灰心的每天的疊着，/總希望有一隻能流到我要它到的地方去。/母親，倘若你夢中看見一隻很小的船兒，/不要驚訝它無端入夢。/這是你至愛的女兒含着淚疊的，/萬水千山求它載着她的愛和悲哀歸去。

師 清末學者王國維説：“真正的文學在於能給人心靈的慰藉，拓展人的精神空間。”我們被這偉大的母愛感動了，我們被這母子的生命情結震撼了。在座的每個人，我們自己的母親又何嘗不是在堅忍地承受着呢？然而，我們平時是否意識到了這點呢？我們該怎麼做呢？

生 自從上了國中以後，我發現周圍的一切都在發生變化，最令我感到痛苦的，是我的母親。小時候，母親是我的偶像，是我向小夥伴們誇耀的資本。母親是優秀教師。可是，長大後我卻發現她竟像個小市民，愛查看我的書包，審問來我家的女同學，就像一個KGB（克格勒），我活得多累啊！生活在這樣的家庭裏，簡直有度日如年的感覺……不過，現在想想，自己的想法有些愚蠢。我應該主動和母親溝通。

生 從小到大我不知惹惱過媽媽多少次，她分別拿過土豆、絲瓜、梳子、衣架、拖鞋、掃帚、接線板……往我身上扔，然後她會用超大號的嗓音尖叫：我為什麼要養你長大來氣我？我是不是欠你什麼？總有一天我會被你氣死的……她那幾句話我大概9歲的時候就能夠流利背誦了。我可以理解媽媽，雖然每當屋子裏充滿火藥味的時候我討厭她氣得變形的臉，但是媽媽是世界上最愛我的人。現在，媽媽已經42歲了，我忽然害怕起時間的流逝。時間給我年輕的媽媽風霜雨雪，看她一步一步艱難跋涉辛苦地走到中年，我感到很懊悔。

生 媽媽對我管教很嚴。有一次，為了報復媽媽，我差點出走，信都寫好了。在那天，媽媽講了個笑話，把我一下子逗樂了，我竟然一下子發現母親竟那麼可愛。我慶幸自己沒有出走。

課堂小結

或許越是司空見慣的東西我們越容易忽略，母愛又何嘗不是如此呢？更多的時候我們把母親的關心理解成嘮叨，把母親的嚴厲理解成教條。我們總是不能理解，為什麼在物質豐富的今天，母親仍沒有學會享受生活？或許，選擇了作母親就註定了要選擇付出與犧牲！其實，正是這份付出與犧牲，才真正體現了做母親的責任，更體現了做母親的偉大……好，看看今天的課後作業。

佈置作業

多媒體課件顯示：史鐵生的《秋天的懷念》是對《我與地壇》最好的詮釋，一方面謳歌了母愛如菊花，潑潑灑灑，聖潔而深沉；另一方面從母親身上領悟了為愛我們的人好好地活。請同學們課下認真閲讀，加深對母愛的理解。

板書設計

（一課時）

活動與探究

“母愛”手抄報評展活動