《我心歸去》優秀教案設計

[設計指導思想]

寫家園之思的作品眾多，《我心歸去》是其中比較有特色的一篇。大部分寫家園之思的作品僅限於對思鄉感情的抒發，而《我心歸去》則在抒發感情的基礎上，有層次地挖掘了思鄉的原因，並賦予“故鄉”特定的內涵。

《我心歸去》是以“文本研習”為主導學習方式的一篇文章。高一學生十五六歲，大都是生在哪裏也就長在哪裏，對家園之思缺少親身的體驗。教學《我心歸去》，可以以文本為載體，通過充分的認讀，通過自主、合作和探究的學習方式，讓學生對“故鄉”這個概念有自己的思考，形成自己的個性化理解。

基於此，在整個教學活動中，設計以探尋思鄉的原因、思考“故鄉”的內涵為主線，以學生課前的收集材料、課堂的與文本對話為活動主體，以學生對“故鄉”的思考和解讀為目的。

[教學目標]

1．體會作者的思鄉之情

2．揣摩作者飽含感情的語言

3．理解作者對“故鄉”這一文化概念的思考

[教學重點與難點]

1．通過揣摩作者飽含感情的語言，體會作者的思鄉之情

2．理解作者對“故鄉”這一文化概念的思考

[課時安排]一課時

[教學過程]

一、課前預習

1．請學生查找我國古典詩詞中反映家園之思這一主題的名篇名句。

2．請學生預習《我心歸去》，思考文章在反映家園之思主題上的獨特之處。

二、導入課文

1．解説：第三專題的標題“月是故鄉明”。

“露從今夜白，月是故鄉明”是杜甫的詩《月夜憶舍弟》中的名句。詩人身處他鄉，舉頭望月，因為熱愛故鄉、思念故鄉，所以感情上覺得故鄉的月比其他地方的更明。這就是家園之思。

2．交流：我國古典詩詞中反映家園之思這一主題的名篇名句。

如崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”、李益的“不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉”、宋之問的“近鄉情更怯，不敢問來人”等。可引導學生積累，還可營造思鄉氛圍。

3．討論：《我心歸去》在反映家園之思主題上的獨特之處。

大部分寫家園之思的作品着眼於怎樣思鄉，《我心歸去》更多在探討為什麼思鄉。（此教學環節可靈活處理。如學生不能體會出《我心歸去》的獨特之處，可由教師點出，或在研習課文之後讓學生再次討論）

三、研習課文

（一）把握課文的主體框架

1．在文中找出點題的句子，思考“我心”是從哪裏“歸去”，又是歸向何方。

——第八節“我已來過法國三次，……我的心卻在一次次偷偷歸去。”

明確：“我心”從法國歸向故鄉。（板書）

2．故鄉是哪裏？故鄉怎樣？從原文中讀出相關內容。

——長沙（註釋，出生地）

——第六節，用排比手法寫出了故鄉的貧瘠和髒亂；第八節，用排比手法寫出了對故鄉落後的失望。

3．故鄉是貧瘠、落後的，那麼法國呢？在文中找出有關法國生活的描寫。

具體的描寫。——第一節。朗讀提示：數字的運用，如兩、六、四、三；色彩的運用，藍、綠；副詞修飾語的運用，全。這些都應讀重音。

用一句話概括。——物質環境非常優裕的風雅富貴之邦。

4．生成疑問：這樣的一個風雅富貴之邦，這樣優裕的物質環境，是許多人求之而不得的，為什麼“我心”卻要偷偷“歸去”呢？

（二）探尋“我心歸去”的原因

1．學生默讀課文，自主探尋“我心歸去” 的原因。

2．分學習組討論“我心歸去” 的原因。

3．集中交流“我心歸去” 的原因，在交流過程中，教師可以引導學生通過揣摩作者的語言，明確“我心歸去” 的三層原因。（此教學環節應根據學生集中交流的具體情況酌情處理）

第一層：

（1）從優裕的物質生活中我們看到了什麼？選用原文的關鍵詞回答。

——難耐冷清。（板書）

（2）作者是怎樣來表現這種冷清的呢？請學生快速地默讀第二、三小節，把他認為的語言描寫中的亮點找出來，在旁邊的對話欄裏簡明地寫出理由，談談感受或評價。

——重點語句如：“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁。”（比喻修辭的運用。都德《最後一課》中韓麥爾先生説“法國語言是世界上最美的語言”，比較體會。）

又如：“那不是深谷，那裏什麼也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空。”（比喻修辭的運用。更生動形象地寫出了冷清、寂寞。可聯繫學生生活中與自己相關的聲音與光影來體會。）

又如：“你對吊燈作第六或第六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發瘋了。”（細節描寫。選取具有典型意義的“點”進行描寫。）

——全體朗讀第二、第三兩小節。

（3）這種難耐的冷清超過了優裕生活的吸引力，使作者的心偷偷地歸去，甚至對唾手可得的移民資格也不屑一顧。請一位學生朗讀第四小節的四個問句，讀出這種語氣。

第二層：

（4）再次探尋“我心歸去”的原因。請學生在文中找出關鍵語句深入挖掘。

——第五節：“倒不是特別害怕孤寂，而是惦念親人。”（板書）

——明確：確實，想家，想故鄉，因為那裏有親人，有他的母親、妻子、女兒，作者這樣寫道（教師範讀）：“我知道我對她們來説是多麼重要，……隔着萬里守候她們睡到天明。”這是一段充滿温情的想像，這種惦念親人的感情穿越了時空守候着家人。

（5）而其實，在寫法國優裕的生活的.時候，我們就可以感受到作者是“身在法國心在家”，“我心”必定“歸去”，從原文中找到相關的語言信息體會。

——第一節：“我在聖納塞爾市為時一個月的‘家’，是一幢雅靜的別墅。”“家”，特定稱謂，所謂的家，只是一個暫居地而已，沒有親人，沒有温情。

第三層：

（6）是否有親人陪伴在身旁，他就不會“歸去”了呢？探尋“我心歸去”的真正原因。

在第六節中這樣寫道，“我這才明白，為什麼各種異國的旅遊景區都不能像故鄉一樣使我感到親切和激動”，體會故鄉區別於其他旅遊景區的 “使我感到親切和激動”、使“我心歸去”的地方。

——第七節“故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”“故鄉比其他任何旅遊景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水”，第五節“人們無論走到哪裏，都沒法不時常感懷身後遠遠的一片熱土，因為那裏有他的親友，至少也有他的過去”。明確：故鄉最讓人感到親切和激動的是那裏有“過去”，“至少”表明最小限度，哪怕親人也不存在了，但只要有“過去”，“我心”就會“歸去”。用原文中的關鍵語詞就是“回望過去”。（板書）

（三）解讀作者對“故鄉”的理解

字典上對“故鄉”的概念闡釋是：出生或長期居住過的地方。根據文意，選用文中的關鍵詞句作出修改。

——故鄉是出生或長期居住過艱苦勞動過奉獻過（付出）的地方。（板書）

四、談談“我心中的故鄉”

《我心歸去》展示的是韓少功對“故鄉”的理解，請學生聯繫本專題的學習和自己的現實生活談談對“故鄉”的理解。

——同意韓少功的理解。示例：校慶。出生在無錫的錢偉長在蘇州中學努力地付出過，度過了一段美好的讀書時光。因此，他也把蘇州作為自己的“故鄉”，經常要到蘇州走走，回母校看看。在2005年蘇中“府學千年、新學百年”雙慶盛典之際，94歲高齡的錢老仍然回到母校參加慶典。用錢老的話來説，蘇州中學就是他的一個精神家園。

——不同意韓少功的理解。學生可談出自己對“故鄉”的理解。

五、佈置作業

採訪周圍的親人、朋友，請他們結合自己的經歷談談他們的家園之思。

六、板書設計