不懂就要問教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢?下面是小編精心整理的不懂就要問教學設計,希望能夠幫助到大家。
教學目標:
1、理解課文內容,瞭解孫中山對待學問的態度,學習他的勤學好問的精神。
2、指導學生會認本課兩個生字,能正確、流利地朗讀課文。
教學重難點:理解孫中山回答同學的那句話,學習他的勤學好問的精神。
結合具體的時代背景,理解為什麼孫中山寧可冒着捱打的危險,也要提出自己不懂的問題。
教學過程:
一、自主學習,整體感知。
1、(板書課題)看到這個題目,同學們心中會產生哪些疑問?(課文裏是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰説的?他為什麼要這樣説?……)
2、帶着問題藉助拼音自讀課文,不明白的字、詞意可查字典,字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
3、在初步感知全文的基礎上,説説課文的主要內容。
(這篇課文記敍的是孫中山小時候在私塾裏讀書,為了弄懂書裏的意思而大膽向先生提出問題的故事。)
4、同學們交流有關孫中山先生生平事蹟。
二、深入學習,質疑解疑。
讀課文,圍繞重點展開質疑、討論研究,進一步加深對課文內容的理解。
1、什麼叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同?
(這一問題的提出,要讓學生懂得,正因為先生只教讀和背,從來不講意思,所以才發生了孫中山提出問題,要先生講意思的故事,這也是故事發生的原因。)
2、指名讀第二自然段,質疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文裏是要説明什麼的?課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”,而後面孫中山自己卻認為這樣糊里糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的?對先生的提問為什麼要“壯着膽子”?對先生請求時用了禮貌用語説明了什麼?
(通過兩次問題的討論,讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯着膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真,學業完成得極為出色,表達了他不滿足已有的成績,有進一步要求理解課文意思的願望。)
3、找出帶有下列詞語的句子讀一讀:
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿着戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接着看課文插圖,對比想一想,同學們的表現與先生的態度怎樣?
圍繞上列詞語展開討論研究:當孫中山提出問題後,學生的表情有什麼變化?先生的態度前後有什麼變化?為什麼會有這樣的變化?
出示課文插圖,啟發學生展開想象,並能有感情地運用有關詞語複述圖意。
4、學生質疑:向先生提出問題為什麼還要捱打呢?而今天的老師為什麼卻鼓勵學生提問呢?(教師幫助學生區分清楚:過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。)
孫中山在那種棍棒教育下敢於提問,可以看出他有什麼樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什麼要這樣做?(明確:孫中山當時就有寧願捱打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。)
三、深入畫面,指導朗讀。
1、自由組合,三人為一組練習。
2、請兩組同學彙報。
注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的'語氣。(如“……,有什麼用呢?”這句話是説孫中山認為糊里糊塗沒有用,要讀出肯定的語氣;“……,不怕捱打嗎?”是別的同學感到奇怪,不明白,才問孫中山的,要讀出疑問的語氣;“你會背了嗎?”是先生厲聲問的,要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧!”應讀出懇求、期待的語氣;“我就講講吧!”應讀出表示答應的語氣。)
四、深入探究,學習精神。
1、學習了課文,你有哪些體會?
①孫中山小時候讀書背誦,毫不糊里糊塗,能夠自己對自己提出問題,正如名人所講“讀書要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”,這一點很值得我們學習;
②在一百多年前的封建社會裏,孫中山為弄清道理,不怕捱打,敢於向先生提問,他認為“學問學問,不懂就要問”,這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。
2、説説你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。
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