蘇教版國小語文《趕海》教學設計

導語：《趕海》是蘇教版國小語文第六冊的一篇課文。這篇課文敍述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事。下面是小編給大家提供的《趕海》的教學設計，歡迎閲讀。更多精彩內容請看應屆畢業生考試網!

　　[教材分析]

《趕海》是蘇教版國小語文第六冊的一篇課文。這篇課文敍述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事。文章語言活潑、趣味橫生，字裏行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。其中摸海星、捉螃蟹、捏大蝦是課文的重點，內容具體而生動。

　　[教學目標]

1、知識與技能：

(1)能學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

採用圖文結合，啟發引導學生想象、感悟，通過指導朗讀，讓學生感受"我"童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準確和語言的生動。

3、情感、態度，價值觀：

通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，形成熱愛大海、熱愛童年生活的感情。

　　[設計理念]

運用課改新理念，讓學生自主學習,真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人,教師起到的只是一個引導和過渡的作用。“閲讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

楊再隋教授説過：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維衝突。——體驗課文的情感因素並與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”在閲讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

尊重學生已有生活經驗，巧妙運用歌曲、錄像等教學手段，創設情境，調動學生多種感官參與學習，依託文本，啟發想象，讓課文所描繪的場景生動再現於學生的腦海，引導學生充分感受趕海的樂趣。

　　[設計思路]

一、讀——貫穿始終

課標提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”，這就要求閲讀教學要以讀為本，通過閲讀，將課文的語言內化為自己的語言。

(一)創説情境，激發興趣。

課始，與學生一起欣賞歌曲《大海啊，故鄉》。優美的歌聲，舒緩的節奏伴隨着波濤拍岸的聲音，使學生入情入境，激發興趣，產生想讀，要讀的情感。

(二)自讀探究，整體感知。

初步接觸課文,引導學生自讀探究，知道文講了“我”童年時趕海的趣事，知道“趕海”就是大海退潮時到海邊捉螃蟹，撈海魚，撿貝殼等活動。

(三)讀中感悟，以悟促讀。

自由練讀後，鼓勵學生把自己對課文內容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達出來。讓學生主動地去讀，讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。這樣，學生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過形式多樣的朗讀進行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書、書入我心”。

二、説——練在其中

葉聖陶曾説過：“理解之後必須能夠運用。”讀是閲讀的基礎，運用才是學習的目的。在學生自由讀課文第四自然段後，我設計了第一個説的環節：用一個詞説説你對大海的感受，從而調動學生的情感，表達內心的感受，學完全文後，我設計了第二個説的環節：讓學生説説此時此刻你想起的童年趣事是什麼?並在課後寫下來。學生的情感得到昇華，學生打開思維的閘門，碰發出文本與師生對話。

　　[教學過程]

第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。指導寫字。

　　[第二課時]

一、創設情境，導入課堂。

上節課作者把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，趕海的人羣……多麼令人嚮往呀!(出示課件：大海的美麗畫面，配上《大海啊故鄉》的音樂)

[設計意圖：人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中藴涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、薰陶的價值。上課伊始，播放歌曲《大海啊，故鄉》，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閲讀期待。]

還等什麼，這節課就讓我們迎着腥鹹的海風，一起去趕海，好嗎?

[設計意圖：用音樂、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間裏創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

二、品讀課文，感受樂趣。

1、在作者的記憶中，趕海是一件怎樣的事?(板書：趣)趕海“趣”在哪裏?請把書輕輕打開，輕聲朗讀課文，用筆畫出你認為有趣的地方，再讀一讀。

[設計意圖：培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

2、同學們，你們剛剛學得可真認真呀!下面，就請大家放聲朗讀你剛剛畫出的有趣的地方。誰願意來展示一下你的讀書成果?你覺得哪裏有趣，就讀哪裏。

　　<交流一>：摸海星

1、來到沙灘上,我趕緊脱下鞋子,光着腳丫,開始行動。我在海里摸呀摸呀,摸到什麼了?書上是怎麼説的?(多媒體出示)

“我在海水裏摸呀摸呀，嘿，一隻小海星被我抓住了!”

2、誰來讀讀這句話?

(讀得好：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什麼這樣讀呀? )

(讀得不好：因為摸海星不是那麼容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再試試?)

3、你體會得真好!你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

(生範讀：我在海水裏摸呀摸呀)

4、這麼小心地摸，終於摸到了海星?你的心情如何啊?(很高興、興奮。) 這句話中哪一個字能讓我們體會到你的高興呀?(板書：嘿!)連起來把這句話讀一讀?

5、(笑着朗讀：嘿，一隻小海星被我抓住了!)

6、進步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多麼高興呀!有誰想和他比賽讀嗎?(生賽讀)

7、師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這隻小海星。齊讀。

[設計意圖：和諧快樂應該是本堂課的突出特點,孩子們的歡笑充滿整個教室,老師和學生在課堂上歡快地摸起"海星",把生活和課堂恰到好處地融為一體,同學們學得趣味盎然! ]

　　<交流二>：捉螃蟹

“哎，那邊一個小夥伴，正低着頭尋找着什麼。我走過去想看個究竟，小夥伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一隻螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小夥伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。”

(1)你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎?要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能更出色。

(2)同桌兩人合作，讀完以後表演。(教師指導)

師採訪小演員：為什麼你只努努嘴兒，不做聲?(哦，不能驚動它，所以讀的時候也要輕聲啊!)被螃蟹夾得疼嗎?(疼，我聽出來了，你的那聲“哎呦”太有味道了，再給大家示範一下。)以後還抓不抓了?(抓，有趣)下次可要小心哦!

(3)同學們，努着嘴兒的小夥伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎?

(4)生練習讀。指名讀並評價。

[設計意圖：孩子的天性就愛表演，他們有着很好的表現力，在課堂上，讓孩子們開心地捉螃蟹，在快樂想象中學習，在遊戲中感受小作者的樂趣。無需教師精美的語言描述，無需一問一答式的精準解答，學習因樂趣而變得光芒閃爍。演示法除了在快樂的情境中學到了知識，還更好的讓語言文字內化於心，孩子們自己反覆咀嚼，琢磨後才表現出來的，所以，無形中就牢牢地拴住了他們的心，並且在這樣的表演中，學生成了真正的主體，並以主體自居，變“灌我學”為“我要學”。]

　　<交流三>：捏大蝦

“咦，怎麼我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一隻大蝦在逗我呢!它搖擺着兩條長鬚，活像戲台上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

(1)這句話中，有兩個語氣詞，哪兩個呀?(板書：咦，哦)老師也想來讀一讀，給機會嗎?(教師範讀)誰來評價一下老師的朗讀?可以説説好的地方，也可以給我提提意見。

(2)通過觀察老師讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞的不同含義。

(3)學生練讀。

(4)那逗的是一隻怎樣的大蝦呢?我們一起來看看。怪不得作者説它活像戲台上的一員武將呢!但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，(引讀)我輕輕——(生讀)，只——(生讀)，這武將就——(生讀)，再也——(生讀)啦!

　　<交流四>：追浪花

“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑着追趕遠去的浪花。”

(1)你覺得追浪花有趣在哪?

小作者明明知道追不到浪花，卻還是要去追，很有趣。

那浪花很美，潔白的，衝到腳上很舒服。

那浪花好像一個人一樣會回過頭來，好像不忍離開似的，非常可愛。

(2)哦，那浪花就像一個頑皮的孩子一樣在逗我玩呢，還捨不得離去，非常有趣。那誰能來讀一讀?

(3)師小結：是呀!海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑着追趕遠去的浪花，是多麼有趣呀!想跟着作者一起去追趕浪花的同學站起來讀吧!

[設計意圖：在教學中緊緊扣住“趣”展開討論，運用各種手段，充分激發學生的興趣，從而達成聽、説、讀、的目標。創設情境，使學生身臨其境，在情境中讀自己所體會的'，做自己喜歡做的，這是課堂最大的精彩。新課程不在強調支離破碎的課文分析，而注重在讀中感悟、體會，把自己的感情融於其中，達到人與物交融，達成與文本的對話。]

3、剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在幹什麼呢?

出示句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”同時觀察插圖：人們趕海的情景圖

(1)還有很多趣事藏在省略號裏，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

(2)趣事真多啊!誰來在橫線上填上你最感興趣的。

這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的----有的----有的----

(3)機動：選擇其中的一種活動説一説，用上一些語氣詞。

[設計意圖：以讀過渡到説，在情境中充分發揮學生的想象力，鍛鍊學生的口頭表達能力及對語言文字的運用，也是對解讀文本的一個昇華。]

4、趕海的趣事真是太多了,我們怎麼説也説不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?

(1)生自由讀第四自然段.

(2)想想此時的大海給你留下怎樣的印象?

(3)多美的景象啊!讓我們用自己的朗讀一起來感受大海寧靜的美，齊讀。

　　三、總結課文，抒發感情。

是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的，在我們即將和大海告別的時候，你想對大海説些什麼呢?

(音樂響起《大海啊，故鄉》)千言萬語化作一首歌來表達對大海的感情，讓我們一起唱起這首作者最愛唱的歌吧!

[設計意圖：優美抒情的音樂，照應了開頭，再輔以激情洋溢的語言描述，清晰生動的趕海投影，聲情並茂的朗讀，震撼人心，回味無窮。]

　　四、指導練筆，課外延伸。

1. 今天這節課，老師和同學們共同享受了小作者趕海的樂趣，共同享受了學習語文的樂趣。老師小時侯也有過許許多多的趣事，你們想聽嗎?(給點熱烈的掌聲呀)。師講小時候趣事。

2.你們覺得好玩嗎?我們每一位同學的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自説不完的開心事，請你們也試着説一説。

3.學生準備。(相機板書：每當……就……)指名説，簡單點評。

4.佈置作業：下課以後，大家模仿《趕海》這篇課文中的片段,把你的童年趣事寫下來,它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏。

[設計意圖：葉聖陶曾説過：“理解之後必須能夠運用。”讀是閲讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規範語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在説寫中學會運用規範的語言。要達到 “使其言皆出於吾之口，使其意皆出於吾之心”的境界，應努力讓學生打開話匣子，讓他們都來講講親身經歷的各種生動小故事。培養學生口頭表達能力，培養學生習作能力，激發學生熱愛生活的真摯情感。]

　　[板書設計]

11、趕海

摸海星

趣　　捉螃蟹

捏大蝦

追浪花