刷子李教學設計15篇

作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的刷子李教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

刷子李教學設計1

【教學目標】

１、瞭解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力，瞭解我國民間藝人的高超技藝。

２、正確、流利有感情朗讀課文，並能較生動地複述課文內容。

３、領悟並學習文章刻畫人物形象的方法，激發學生熱愛文學的感情。

【教學重點】

１、指導學生生動地複述課文。

２、感悟課文鮮明表現人物特徵的巧妙方法。

【教學方法】

１、指導學生通過串聯課文關鍵詞語的方法，生動有序地複述課文內容。

２、引導學生體會描寫人物的詞句，感受人物的形象。

【教學過程】

一、觀看視屏片段，談話導入新課

二、回顧全文，整體感知課文內容

１、學生自由表達。

２、老師總結，相機板書：

絕

三、品讀句段，指導學生感受人物神情魅力

１、讀第五自然段：

畫出描寫師傅刷牆的句子。

２、品讀，交流、指導。

３、重點指導學生感受下面的句子：

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”

⑴ “悠然”是什麼意思？在這句話中，“悠然”一詞體現出了師傅怎樣的情態？

⑵ 從“啪地清脆一響，極是好聽”體會到徒弟怎樣的感受？

（陶醉）

⑶ 想象：

“伴着鼓點，和着琴音”悠然刷牆時是怎樣的一種情景？

（似翩然起舞，如輕柔撫琴，將普通的粉刷技術演變成美妙的勞動藝術！不得不叫人讚歎：絕！）

４、要求學生用朗讀的方式，再次感受刷子李怡然自得，瀟灑自如的形象。

５、出示句段，用敬佩讚美的語氣誦讀這段話。

四、學生自我感悟文中其他體現刷子李技術高超手藝“絕”的內容

需要重點體會的句子：

“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳説中那如山般的形象轟然倒去”。

１、“山般的形象”指什麼？“轟然倒去”反映了徒弟當時怎樣的內心？

２、聯繫下文，讓學生體會到課文從側面烘托了刷子李技術的高超，真叫絕！

五、總結拓展

我們抓住兩個帶有“然”字的詞語，描寫師傅神態的“悠然”，刻畫徒弟心態的“轟然”，從不同的方面感受到了刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。其實，課文中還有一些帶“然”字的詞語，大家趕快找一找。

學生説老師板書：

當然 果然 居然 竟然 忽然

六、指導學生複述課文內容

１、用上“當然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”７個詞語。

２、採用第一人稱的語氣複述，語言要生動，語氣要自豪。

３、學生自由準備，然後全班交流。

４、總結：

抓住關鍵的詞語複述課文，內容更加準確全面；變換敍述的人稱複述課文，情節更加生動精彩。

七、吟詩寫話，感受人物形象魅力或抒發個人內心感悟

１、讚頌刷子李的話。

２、抒發內心感悟的話。

３、吟頌老師的詩歌。

八、作業

１、讀馮冀才的《俗世奇人》。

２、調查瞭解，整理記錄民間技藝高超的人與事。

刷子李教學設計2

課時安排

1課時

課前準備

1、教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2、學生收集相關資料，同時閲讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

教學過程

一、扣題導入

1、出示課題。

2、在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什麼呢？

3、可我們今天學習的課文，作者為什麼稱河北大街一家營造廠的師傅為刷子李呢？請同學們結合預習，猜猜原因。

4、刷子李他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

二、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1、師巡視指導。

2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

3、再讀課文，畫出能表現刷子李技藝高超的語句。

三、小組討論，深化感悟

根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

話題一：黑衣服的描寫

1、文中多次寫到刷子李的黑衣服，你們發現了幾處？

［從整體入手，引導學生自由讀，掃除閲讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閲讀能力。］

2、學生交流列舉。（四處）

3、教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現小白點。

4、出示：最叫人叫絕的是，他刷漿時必白刷不要錢。

5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）

6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。

8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

9、小組學習，教師巡視指導。

10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出刷子李的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

11、為什麼要着重寫發現小白點？

12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：刷牆的描寫（第五小節）

1、刷子李的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

2、學生自讀。

3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

4、小組派代表小組討論的結果。

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）[]

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）

（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）

5、請一生朗讀，其他同學評價。

6、自由練讀。

話題三：寫法的妙處

1、課文是寫刷子李的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2、學生交流。

3、教師小結：刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現刷子李的技藝高超。

四、緊扣末句，總結課文

1、出示最後一小節。

2、曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？

刷子李教學設計3

教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重點:

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備:

1．教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閲讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，是東南水路的門户，有守衞京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。[板書：俗世奇人]

二、指導閲讀

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什麼樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點——技藝高超——俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導閲讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲裏……雪白的屏障。”

“每一面牆刷完……沒發現。”

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敍事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並説出你的理由。

學生再次閲讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閲讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）

《刷子李》教學反思

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心裏湧起的是盡是感動。感動於華茂學生的精彩表現，感動於聽課老師的充分的肯定，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳説話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼着學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。 整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍、那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃着生命的情感，拍打着語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——温度（教師情感的温熱度）、廣度（在主題的範圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！

刷子李教學設計4

【簡要説明】

《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小説的成敗是以人物為準的。那着一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼備出神入化的精湛描寫、那曲折有致絲絲入扣的情節、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小説，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基於以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足於學生的個性化解讀，立足於創設對話課堂。

【教學設計】

〖教學目標

1、瞭解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。

2、瞭解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。

3、瞭解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。

〖教學難點

瞭解本文的一波三折的寫作藝術。

〖教學過程

一、導入

課前播放《挑戰羣英會》絕活表演，上課後順勢導入。檢查預習情況。

二、感受刷子李之魅力

1、讀課文，以的故事為題説説初讀課文的第一印象。

2、瞭解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節：

傳説白點──未見白點──發現白點──揭祕白點，並選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、瞭解作者匠心之獨運。在學生探討後教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。

3、探討：

刷子李自訂規矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的深入理解。

4、每人以第二人稱的方式説一句話表達對刷子李形象的理解：

如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學生髮言後將其發言綴連成詩，擬詩名。

三、感悟刷子李形象意義

1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：

你從茫茫人海中走來，

樸實得如同你手中的刷子，

一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，

一手絕活，演繹了永世精彩，

一番教誨，書寫了人生傳奇!

於是，我們明白了：

2、引申刷子李形象意義：

引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養學生重視搶救中國民間文化遺產的意識。

3、教師結語。

刷子李教學設計5

教學目標

１、認識６個生字，讀讀記記“和着琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。

２、瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點難點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學準備

多媒體課件

教學過程

課前小遊戲：繞口令——《俗世奇人》述説俗世不俗之人

一、解課題，初識“刷子李”

１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）

２、齊讀課題，從題目中瞭解到哪些信息。（乾粉刷的、姓李）

３、質疑課題

４、明確學習目標（為什麼叫刷子李？奇在哪裏？）

二、讀課文，瞭解“刷子李”

１、學生自讀課文，發現並感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。

２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和着琴聲。

３、交流刷子李的“奇”：

a、“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”

從“單坐着”和“昇天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）

b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”

從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）

c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的牆壁“效果奇”

d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。”

請學生想象着手裏有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）

e、“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

什麼叫“天衣無縫”，想象（效果奇）

４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對於刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在於做派奇，規矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內響噹噹的奇人。——馮驥才）

b、我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）

c、為什麼叫他刷子李

刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當裏有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）

d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）

刷子李教學設計6

學習目標

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。

學習過程

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小説集。全書由19個短篇小説連綴構成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衞市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳説，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎為觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②為什麼叫他“刷子李”？

【他姓李，刷牆的本領高超。】

③師總結：

是的。在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張??）

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，幹活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開並穿上，幹完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股後面做事，發現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實並非如此。

2、檢查反饋：根據意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實

3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和着琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯繫全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪裏？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側面描寫（正面描寫）

師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、説明，這種寫法叫“側面襯托”。

2、比如説：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，裏面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如説：

寫武松的勇猛我們可以用??襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到文章含有“然”字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敍事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課後作業）

△備註：（細節描寫、對比的寫法）

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

六、總結提升、鏈接提升

1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底

（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課後作業：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閲讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設計

刷子李

技藝高超俗世奇人

側面烘托一波三折

課後反思

（一）授與學的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？

學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這裏埋下了伏筆。 授什麼，引什麼，學生就會自主地學到什麼，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位並不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠説清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處於第五單元的人物描寫組，並且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳於心。

細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對於學生閲讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的是什麼

賽課，要展示的是什麼？花裏胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在

開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及後面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能紮實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。

（三）時間的分配以及課堂的淡定

一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內，沒想到最後一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺憾。

綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！

刷子李教學設計7

教學目標：

1.熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2.能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課：

1.師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2.出示課題：刷子李

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3.通過預習你對這個題目有了哪些瞭解?(姓李是一個粉刷匠粉刷技術高)

4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張;有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他——風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧!(齊讀題目)

二、預習檢查，檢查自學情況

1.出示詞語(難讀的)讀

2.通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書：技藝高超

三、感悟文本

師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。

隨機教學(隨學生的學情出示相關段落)

正面描寫

1.學習第一自然段

A如同昇天一樣美

感受到什麼?(如同仙境)技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎?指名讀——齊讀

B幹完活，絕沒有白點

①你見過粉刷嗎?是怎麼樣的?乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎?

②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句

③這裏，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?(自信十足)，他的自信來自於哪裏?板書：規矩奇

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!

這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳説中的這麼神呢?

2.學習第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。

指名説。(交流點評)：

A動作嫻熟優美

①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語?(悠然……悠然……)

②從這兩個悠然中你感受到了什麼?(師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什麼?可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。)隨機板書：動作奇

③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。(生邊模仿動作邊讀)

④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼?(師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀(“啪”要讀得乾脆)——齊讀

B效果非凡

①師：(其實第5自然段裏還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超?板書：效果)

②效果又如何呢?如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞?(預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峯造極爐火純青(隨機補充板書：效果非凡)

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

讀到這裏，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧?對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經(眼見為實)了

(二)側面描寫

1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直()，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得()，正當徒弟對師傅佩服得()時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，()，最後知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，( )。

2.是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀!

3.當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅説些什麼呢?(請你把它寫在文章的最後面)

4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢?是不是多此一舉了?

5.小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敍事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。

四、推薦閲讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閲讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。

板書設計：

規矩奇特

刷子李：技藝高超{效果非凡

動作嫻熟

曹小三：(半信半疑)佩服↗失落↘敬佩↗心服口服

教後反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小説佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾説過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閲讀的課文，主要培養學生獨立閲讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閲讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

於是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學設計8

教材簡説：

《刷子李》一課選自馮驥才的`《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然後作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敍事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

設計理念：本課設計採用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。

教學目標

1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點

3、憑藉對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。

教學重點：自讀自悟，瞭解小説人物的鮮明特點。

教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：教師收集相關資料，瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，製作課件。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）

二、整體感知，初知“技藝高超”

1、從題目看，你瞭解到哪些信息？

2、引導學生質疑

3、請同學們帶着疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。

4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實

5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超

三、正面描寫，感知“技藝高超”

1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）

2、讀讀這段話，你有什麼疑問嗎？（讓學生盡情地説出自己的疑問）板書：奇？絕？

3、奇在哪裏？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。

4、反饋，隨機展開教學：：

刷牆效果美

·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）

·啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。

刷牆動作美：

·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

自由讀讀句子，此時的刷子李彷彿成了什麼？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…

4、 回讀語句

難怪傳説：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

還奇在哪裏？引出規矩奇。板書：規矩

如果説這是規矩奇，那前面提到的就是什麼奇呢？（板書：效果 動作）

四、側面描寫，感知“技藝高超”

1、搜索白點，驗證“技藝高超”

（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。這麼奇絕的技藝，你信嗎？

（2）曹小三也不相信。他是怎麼關心的呢？在四人小組裏討論討論。

（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。

a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？

b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？

c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。

d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生説：太不可思議了；讓人覺得驚訝）

（4）回讀語句：

難怪傳説：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

2、白點懸疑，確證“技藝高超”

a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？

b、曹小三，此刻會怎麼想？

c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）

五、回顧傳聞

1、同學們，這是傳説。現在你信嗎？

2、刷子李給你的感覺怎麼樣？（真神！不愧是奇人……）

3、指名3人朗讀——齊讀

六、回顧寫法

1、課文學到最後，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2、學生交流。

3、教師小結

七、課後延伸

1、推薦閲讀：《俗世奇人》

2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，誇一誇身邊有一技之長的人。

寫一個片段。

板書： 技藝高超 ↗ ↗

↗ ↓ ↗

奇？規矩 絕？ 黑衣無暇↗ ↓ ↗

效果 （一波三折）

動作

刷子李教學設計9

教學目標：

一、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，感受刷子李個性魅力。

二、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

三、讓學生感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學重點和難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課前準備：學生充分預習課文，小黑板

教學過程：

一、談話導入

什麼是絕活（絕招）？在生活中或電視上，你瞭解到了哪些絕招？

三百六十行，行行出狀元。

板書：刷子李，釋題。

二、通讀課文，整體感知

1、出示句子：

他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

2、 學生通讀課文。

説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？用一個成語來形容他的技藝。（出神入化、天衣無縫、不可思議、登峯造極等）

三、精讀課文，討論交流

1、“刷子李”的規矩

只要身上有白點，白刷不要錢。

一天只刷一間屋子。

每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。

2、 “刷子李”的黑衣服

文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

師引導小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

相機討論交流：果然，居然，竟然，忽然

3、 “刷子李”的技藝

“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

⑴可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

⑵手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

⑶啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

4、刷子李的話

“好好學本事吧！”

四、回顧課文，體會寫作特點

細節描寫和側面描寫的運用。

五、總結和作業

1、課外讀馮冀才的《俗世奇人》。

2、調查瞭解，整理記錄民間技藝高超的人與事。

刷子李教學設計10

一、解課題，初識“刷子李”

1、出示課題——刷子李

在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什麼呢？

可我們今天學習的課文，作者為什麼稱這位粉刷師傅為“刷子李”呢？

刷牆特別好的，姓李的人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

比如：捏泥人捏得特別好的姓張的人，叫“泥人張”；做風箏做得特別好的姓魏的人，叫“風箏魏”……

這種稱呼，只有那些在自己的職業裏出類拔萃、技藝高超的人才能獲得。那麼，刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？讓我們到課文中去看看。【板書：技藝高超】

二、通讀課文，整體感知

1、昨天請同學們把課文讀熟，現在請同學們再認真地讀讀課文。有一個任務：讀完後要説點兒什麼。比如：讀完後的感想；對文中人物的看法等等。

2、交流初讀感受。

三、課堂交流

刷子李真是一位奇人啊！再讓我們回到課文，默讀課文，找出能表現“刷子李”技藝高超的語句，做上標記。

話題1：刷牆的描寫（第五小節）

1、 課文中哪一段最能表現“刷子李”技藝高超？

出示第五小節。這一段特別難讀，請同學們一句一句把它讀正確，讀流利。指讀，正音。

2、再看這一小節，哪些地方令你驚歎，劃出來多讀幾次，與同桌交流交流看法。

3、反饋：哪些地方令你驚歎？

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

a生讀句，談話。怎樣是“勻勻實實”？蘸漿的手法高在何處？配料方法的巧妙你感覺到了嗎？

b是啊，別人刷漿，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可——（生讀句子）。這裏，作者用了對比的方法，寫出刷子李的技藝高超。

【板書：對比】

（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

a讀句，談話。

b學生交流之後，體會：

a“悠然擺來，悠然擺去，如同……極是好聽”這句讀讀，特別有味道，再讀讀，用你的聲音表達你的感受；讀着讀着，你想到了什麼？從刷子李的動作中，你想象到他的神情是怎樣的？

引導體會：（刷牆本來是很枯燥用力的活兒，可是在刷子李手中，卻是那麼有意思，刷子李自己彷彿陶醉在其中。)

這一連串的動作和聲音，讓人感覺刷子李不是在刷牆，而是在――（表演、創作、舞蹈……），這不是藝術的境界嗎？你能陶醉地讀一讀嗎？自由練讀，指讀，齊讀。

b“天衣無縫”一句：一道道漿，銜接得天衣無縫，你想象怎樣才是天衣無縫？你讀出你的驚歎嗎？

4、小結：這一節，作者直接通過描寫刷子李刷牆，寫出了他技藝的高超，這種寫法叫正面描寫。

【板書：正面描寫】其實，文中更多地採用側面描寫來烘托刷子李的技藝高超。

【板書：側面描寫】比如説，在文中屢次出現的道具——黑衣服。

話題2：黑衣服的描寫

1、去找找，文中共出現了幾次描寫黑衣服的句子？

2、學生交流列舉。（四處）3、教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

從這句話你體會到了什麼？你從哪些詞體會到了他的技藝高超？來，讀出對他高超技藝的讚歎。

5、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

6、小組學習，教師巡視指導。

7、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，並説説這樣寫的好處。

a“穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”（他在和自己較勁，是在展示自己的高超技藝，流露的是絕對的自信和自豪。）

b“他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。”（他親眼看到了師傅有這樣高超的技藝，十分震撼，不敢相信，又不得不相信這個事實。師傅憑着高超的技藝在徒弟心中豎起了權威。）

c 7、9段。

a想想，為什麼作者要着重寫“發現‘小白點’”？（故事情節一波三折，引發懸念。同時，把刷子李的高超技藝進一步強化。）

8、教師小結：黑衣服的描寫雖然不是直接寫他的刷牆的技藝高超，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。那麼，刷子李為何會有這麼高超的技藝呢？

出示句子：“好好學本事吧！”

讀一讀刷子李的話，你讀懂了什麼？

出示句式，寫到這個句子後面。交流：

好好學本事吧！這絕活不是憑空得來的，它是（ ）；

好好學本事吧！學好了本事，才（ ）；

好好學本事吧！（ ）。

這樣的絕活，是勤學苦練得來的，有了本事才有自己的尊嚴，才能獲得別人的尊敬。難怪在課文的結尾説――（齊讀最後一段）。

五、課後作業

這篇課文選自作家馮驥才寫的《俗世奇人》，馮驥才,當代作家、畫家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。書中正骨醫生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等，皆是些聽起來神乎其神，實際上存在過的人物。課餘，同學們可以去看看。

教後反思：

這是一篇五年級略讀課文，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。

第一板塊的自學是學生獨立閲讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來説，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：藉助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批註。

第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流並進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。

第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閲讀這本書的興趣、慾望。

通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，瞭解大意；

第二，捕捉、交流重要信息；

第三，領悟並學習作者刻畫人物的方法。

刷子李教學設計11

教學目標：

1．讀通課文，注意帶拼音的生字詞，感受天津語言的“趣”。

2．讀懂課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝，感受人物的“奇”。

3． 繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

教學重難點：

重點：感受人物形象。

難點：體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學準備：

作業紙、課件

教學過程：

一 、聊《俗世奇人》

1．有一本書，書名叫《俗世奇人》；書的作者是大作家馮驥才；書的主要內容如下：

天津衞是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他們中間既有憑着一把釣竿把魚釣絕的大回，也有隻認牙不認人的牙醫華大夫；既有專會溜鬚拍馬的“死鳥”賀道台，也有摳團鞋泥就能捏出人像的“泥人張”。這些“俗世奇人”，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。

2.閲讀後説感想。（大千世界，無奇不有。）

二、聊《刷子李》

1．今天咱們就來認識其中的一位奇人，天津人稱他“刷子李”。

2．揭題、解題。（此人姓刷，名子李？）

3．交流課前預習的收穫：會讀生字詞；知道了人物的基本情況；瞭解了人物的主要特點。

4．評價：預習是個好習慣，可以幫助你在課堂上學得更好。

三、聊粉刷技藝

1．刷子李的技藝到底有多高超,光靠預習還不能深刻體會，需要我們在課堂上細細品讀課文。

2．輕聲讀全文，用自己的話概括説説刷子李的技藝高超表現在哪兒呢？

3．全班交流，概括小結：昇天一般美；不留一點白。(板書)

（一）1．果真如此嗎？咱們去看看刷子李刷牆時的情景，在文中哪個自然段？

2．師範讀，你彷彿看到了曹小三臉上露出怎樣的表情？

3．為什麼會驚訝？自己讀讀這一段，畫出相關的句子。

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

a．讓他驚奇的是什麼？ b．請你讀出驚奇的感覺來！

（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。

a．這是刷子李刷牆的動作描寫。自己讀一讀，説説刷子李刷牆的動作是怎樣的？（師表演動作，問：你耳邊彷彿聽到什麼？）

b．這樣刷牆給你什麼感覺？用文中的詞句形容你的感覺。

c．練讀——展示讀——師生合作讀。

d．你的腦海裏還只是個粉刷匠在粉刷牆壁嗎，倒像是誰在幹什麼？

e．這難道還不能令曹小三，你，我驚奇嗎？全班齊讀。

（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

a．就這樣看似漫不經心地刷，能刷出好的效果來嗎？指多名同學讀。

b．效果好，哪些詞句可以體現，圈出來。交流。

c．全班齊讀：讓我們這如同昇天一般美的牆映在腦海裏。

4．看着師傅刷好的牆如此美麗，想着師傅刷牆的動作那麼富有藝術性，曹小三情不自禁地發出一句感歎： ！（請你寫一寫。）

（二）好一個技藝高超的刷子李啊！文章寫到這兒，已經寫出了刷子李的技藝高超了，按理應該嘎然而止——收筆了。可大作家馮驥才他説曹小三最關心的是刷子李身上到底有沒有白點，所以還要往下寫小小白點。為什麼？（正所謂“細節決定成敗。”）

1．自學三步驟：

第一步：自己默讀6-10自然段，“_______”劃出文中描寫白點的句子。“﹏﹏”劃出有關曹小三的反應的句子。

第二步：同桌交流。

第三步：走進曹小三的心裏，任選一處寫一寫他當時心裏是怎麼想。

當連一個芝麻大小的粉點也沒發現時，心想： 。

當看見刷子李褲子上出現一個黃豆大小的白點時，心想： 。

當明白那白點原是師傅抽煙不小心燒的一個小洞時，心想： 。

2.指名交流。小結：曹小三這一路的心情變化真是曲折啊，讓我們給他繪製成一幅圖。

到底有沒有白點呢，曹小三滿腹疑問？

沒有發現一個粉點，曹小三無比興奮，師傅真牛！

不對，竟然看見一個黃豆大小的白點了，曹小三的情緒跌到低谷，啊？

原來是個小洞，曹小三愣住了，師傅果真名不虛傳，太牛了！！

5．學到這兒，你覺得刷子李的技藝僅用高超形容夠嗎？你會那些詞語或成語來形容？（“爐火純青、登峯造極、出神入化、鬼斧神工、巧奪天工”等 ）

（三）寫法總結：大作家不愧是大作家，不只將人物的動作描寫得細緻傳神，還抓住“白點”這一小小細節放大再放大，進行了一波三折的描寫，生動塑造了人物形象，深深吸引了我們。這樣的寫法值得我們學習。板書：動作描寫細緻傳神；細節描寫一波三折

四、聊規矩奇特

1．刷子李為什麼能擁有如此絕活，難道是天生的嗎？不。

2．回顧讀讀“刷子李的規矩”，思考為什麼立下這樣的規矩？

只要身上有白點，白刷不要錢。

一天只刷一間屋子。

每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。

3．也正因此，馮驥才這樣評價他；也正因此，天津人這樣稱呼他。

4．你會怎麼評價？來，給刷子李寫一句廣告語。

五、總結拓展

1．學完這篇課文，你記住了誰？記住他什麼？（刷子李、馮驥才）

2．如果還想認識更多的奇人，請讀《俗世奇人》

如果還想從馮驥才那兒學到更到人物描寫的竅門，也請讀《俗世奇人》吧！

刷子李教學設計12

教學目標：

1．理解課文內容，正確流利地朗讀課文。

2．抓住重點語句，體會文章是怎樣表現”刷子李”的技藝高超的。

3．體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閲讀相關作品的興趣。

教學重點：

抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

教學難點：

體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閲讀相關作品的興趣。

教學過程：

　　一、引原文導入，知作者：

1．上課前，我們來讀一段文字：

在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。

讀完你明白了什麼？

預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。

預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。

2．他們都是俗世裏的”奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人”刷子李”。

3．本文的作者是誰？觀察註釋後，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？

預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》

若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！

【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】

　　二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，讀準字音

2．檢查正音

（1）讀準輕聲和兒化：規矩 包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。

（2）讀準多音字：

伴着鼓點，和着琴音

這樓房大小九間屋，得刷九天

白得透亮，白得清爽

發怔發傻的模樣（理解“發怔”）

【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】

3．感知刷子李”奇”在何處

（1）刷子李最奇的地方是什麼？請大家快速瀏覽課文，找一找。

（2）交流：

預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

預設：?刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。

你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？

（3）這是傳説，世人大多不信。讀一讀第二段。

（4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？

預設：舉例子

預設：寫一個具體事例。

小結：馮老先生正是讓事實説話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。

【設計意圖：初步瞭解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閲讀與寫作之間架起橋樑。】

　三、再讀課文，理解內容

（一）請同學們默讀課文第3段至結尾，畫出最能表現刷子李”奇”的語句。可以按順序檔出序號。

【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】

（二）交流重點句的理解：

1．刷子李幹活前有什麼”奇”的？

預設：幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。

“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前後照應，關於傳説中他的穿着印證了

2．還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。

預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

從這一句中你讀出了什麼？

預設：刷子李本領強。

預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。

（將“屋頂尤其難刷……一掉準掉在身上”字體變紅）

這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什麼要這樣寫？

預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。

預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。

小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。

3．誰來讀讀刷子李刷牆的動作？

預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背後的意思。從這一句你讀出了什麼？

預設：刷子李幹活很輕鬆自在，悠然自得。

預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。

你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？

4．這牆到底刷得好不好？誰能用書上的語句來説一説。

預設：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

個人讀，女生讀，男生讀。

這一句也照應着傳説中的一句話。誰來讀。

預設：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

小結：好的作者寫文章總不忘前後照應。

5．刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。

預設：每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

這一句照應着傳説中的哪一句呢？

預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

傳説中是這樣，現在證實跟傳説中一樣，不是該用“果然”嗎？怎麼用”居然”呢？”居然”什麼意思？這透露出曹小三怎樣的心理？

預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，”居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。

【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字裏行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】

6．曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？

出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想： ；當他知道那是一個小洞時，他想： 。

板書：懷疑—相信—失望—佩服

曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最後更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）

小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。

【設計意圖：引導學生從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閲讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

　　四、感受一波三折的寫法

1．其實這個故事寫到曹小三”連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什麼要寫後面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足？

2．不要急於回答。請大家再次閲讀第7-10自然段，邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？

預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。

預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。

預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。

預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。

小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。

【設計意圖：朱光潛先生説：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閲讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

3．再次感悟一波三折的故事情節

（1）閲讀《張大力》

馮驥才善於講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閲讀《張大力》。（文章內容至第8自然段結束。）

（2）猜測故事結尾

接下來你們來猜故事的結尾，誰來説説。

預設：張大力拿銀子離去。

（3）探討作者的結尾

故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接着往下讀：（屏幕出示）

誰料聚合成的老闆並不理會張大力的話。待張大力説完，他不緊不慢地説道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老闆唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，於是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫着：

惟張大力舉起來不算

把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：

凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！

【設計意圖：同類閲讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】

五、推薦閲讀《俗世奇人》

張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。

【設計意圖：新課標強調，閲讀教學要重視培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了國小高年級學生課外閲讀量不少於100萬字的要求。

刷子李教學設計13

教學目標

1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。

教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、導入

1、出示課題。

2、平時我們怎麼稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。今天我們課文中出現了這麼個人——刷子李。

猜一猜，他是做什麼的？

3、“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。知道嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就可以這樣叫。只有這個人刷牆的技術特別好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

4、那麼“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

二、簡介馮驥才及本文出處。

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，是東南水路的門户，有守衞京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

三、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1、師巡視指導。

2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

3、説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？

學生可以自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，可以用自己的話説，也可以用課文裏的話來説。

4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

四、課堂交流，深化感悟

“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

話題一：黑衣服的描寫

1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

2、學生交流列舉。（四處）

3、教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）

6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。

8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

9、小組學習，教師巡視指導。

10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

11、為什麼要着重寫“發現‘小白點’”？

12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：刷牆的描寫（第五小節）

1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

2、學生自讀。

3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

（動作熟練，優美。）

（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（做的活，效果非同一般。）

5、自由練讀。

指名朗讀，其他同學評價。

話題三：寫法的妙處

1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

五、積累精彩語句，體會表達效果

本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並説出你的理由。

學生再次閲讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

六、作業星級挑戰：

必做作業：1、熟讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。（三星級）

2、摘錄精彩的語句。（三星級）

選做作業：1、嘗試點評摘抄的精彩語句。説説精彩在哪裏。（四星級）

2、閲讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。（四星級）

3、選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

　　教學反思：

這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

2、許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閲讀本文後，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閲讀。補充同類文章給學生閲讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

刷子李教學設計14

教學目標：

１、熟讀課文，瞭解刷子李高超的刷牆技藝，想象刷子李刷牆時的風采。

２、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

１課時。

教學過程：

一、導入新課：

1、出示課件

看了剛才的圖片，你有什麼想説的？

是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、出示課題：刷子李

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3、從課題中你瞭解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）

4、是的。在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他

二、初讀課文

要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順

2、想想課文主要寫了什麼？

三、檢查自學情況

1、出示詞語（難讀的）讀

2、指名説説課文主要寫了一件什麼事？隨機板書：技藝高超

四、感悟文本

（一）正面描寫

1、學習第一自然段

（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴我們了？

（2）出示第一自然段

（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）交流：

a：如同昇天一樣美

感受到什麼？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀

b：幹完活，絕沒有白點

1、你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句

3、奇不奇？哪裏奇？板書：規矩奇

刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什麼詞語來概括（黑衣無瑕）

（5）這只是個傳説，耳聽為虛，眼見為實，我們一起去看看刷子李是不是真的有這麼高超的技藝？

2、學習第五自然段

（1）、哪個自然段是寫刷子李刷牆時的情景?

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生彙報，師出示

勻勻實實一道白

啪啪聲裏

只見師傅的手臂悠然擺來

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什麼？

第一句

1、指名讀

2、你感受到了什麼？（抓勻勻實實透亮清爽）

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀

第二句

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然悠然）

2、從這兩個悠然中你感受到了什麼？隨機板書：動作奇

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次牆壁生動作模仿

4、這時，你覺得刷子李成了一個什麼家了？

5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得乾脆）齊讀

第三句

1、指名讀你又有什麼想説的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇

（5）讀到這裏，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧？

用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）

（二）側面描寫

1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，那麼他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（半信半疑）他是怎麼做的？

快速瀏覽69自然段，找出有關的句子讀讀

2、出示：每一面牆刷完，也沒發現。

（1）自由讀

（2）體會到什麼？板書：佩服

（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象（轟然倒地）板書：;失落

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩

（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心裏活動（任選一題）

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什麼？

五、推薦閲讀：

馮驥才的《俗世奇人》的資料

刷子李教學設計15

　　一、教學目標

1.熟讀課文，瞭解刷子李高超的刷牆技藝，想象其在刷牆時的風采。 2.抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3.認識課文中的5個詞，瞭解略讀課文的閲讀方法。

　　二、教學重難點

學習本文寫人的寫作方法，感受小説一波三折的故事情節。

　　三、教學過程

（一）課前談話

播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）

播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果説這天津快板是天津的一大特色，那麼天津人對於某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。

【設計意圖：以天津快板作為課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義，以班級學生為基礎推選出的故事某，則極大地調動了學生學習的積極性。】

（二）揭題

教師説：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什麼信息？咱們就請我們班的故事某講一個關於刷子李的傳説。（課件出示第一自然段。段前加上“傳説”二字。）聽了這個傳説，你感受到了什麼？請用一個字概括。俗話説：“耳聽為虛，眼見為實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）

這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以藉助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）

這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個温馨提示。

學習提示

1.讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。

2.找一找描寫刷子李技藝高超的句子。

【設計意圖：以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷牆技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有“＊”的課文。這是一種學習方法的指導，解決了學生略讀課文怎麼讀的困擾。】

（三）學生自學課文（略）

（四）交流

1.我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：

蘸漿 包袱 露餡兒 勻勻實實 和着琴音

（指名讀，讓學生知道：“蘸漿”第一聲 “包袱”勻勻實實輕聲 “和”多音字。）

2.交流“技藝高超”

預設A

可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

“勻勻實實”是什麼意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的説（ ），有的説（ ）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料祕方是一天兩天練就的嗎？那需要（ ）。（讓全體男生帶着對刷子李的敬佩之情讀課文。）

預設B

手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。

“悠然”是什麼意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果説這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的聲音。）

想象説話：此時此刻，曹小三看着師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其説是在刷牆，不如説是在（ ）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（ ）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）

預設C

啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

“天衣無縫”是什麼意思？怪不得他們傳説，他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着就如同（ ）。這真是一位（ ）。

然後，把這三句話連起來誇一誇這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接着連讀三句話。）

作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷牆如

（ ）。

師小結：刷牆如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。

【設計意圖：以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷牆時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點，把人物寫活的典型段，要讓學生通過理解詞、想象、做動作等方式美讀文章，加強語言的積累。】

（五）感受小説的一波三折

在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什麼？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：

每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

當刷子李刷完最後一面牆，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。

刷子李忽然朝他説話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。

1.一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。

2.“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：

曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（ ）；

曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（ ）；

當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（ ）。

學生可以選一句、二句或三句寫一寫。

3.交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）

4.曹小三親眼目睹了師傅刷牆的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇蹟。我們可以説黑衣無（ ）。（板書：斑、點、瑕。）

5.這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最後發出了這樣的感歎：

曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！

【設計意圖：介紹如何圍繞人物特點，把人物寫得豐滿、生動，讓學生在學習的過程中能初步瞭解正面描寫與側面描寫。同時，讓學生知道故事要引人入勝，故事情節的安排也很重要，這有利於學生的今後寫作。】

（六）教師小結

是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，幹一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來讚一讚、誇一誇這位刷子李吧。

出示快板（教師改好後的天津快板）：

竹板這麼一打呀，

別的咱不誇，

要誇就誇這刷子李，

怎樣顯神奇。

這天津碼頭，

那是人才濟濟，

各行各業都有那

稀罕的活神仙。

要説就説這刷子李，

人人都稱奇。

他一身黑衣刷白漿，

不留一個點。

我們都要學習那，

刷子李的真本事，

各行各業顯神奇，

顯神奇。

（師生隨節奏一起讀。）

【設計意圖：用天津快板作為本堂課的小結，與課前談話有一氣呵成之感，同時又符合本文的語言風格。】

（七）擴展延伸

刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述説俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。