國小數學教學過程中如何恰當地運用電教手段

　　國小數學教學過程中如何恰當地運用電教手段

　一．運用多媒體教學應遵循的原則：

（1）目的性原則：運用電教媒體使數學課堂達到什麼教學效果？教師要心中有數，使用電教媒體要為數學課堂創設良好的氛圍，化靜為動，化難為易，化抽象為具體，要突出教學重、難點，不能以電教媒體的絢麗多彩而取代課堂教學的重點。

（2）參與性原則：數學電教媒體的使用盡量讓學生參與，學生在參與的過程中既可通過動手動腦發現問題，又可以激發學生的創造欲。

（3）實效性：數學教學中多媒體的使用要遵循實用性，製作的課件要有利用激發學生興趣，能促進學生創造性思維的生髮，更要簡潔規範，易於操作。

（4）整合性：要尋找數學教學重難點和多媒體運用的最佳結合點。使媒體能最大發揮自身優勢，能真正提高數學課堂教學效率。

二．數學教學中運用多媒體時應注意的幾個問題：

　1．應根據教學目的恰當地選擇媒體教學方法與手段。

在運用多媒體進行數學教學時，始終要把教學目的放在首要位置上，讓多媒體手段為教學目的服務。新課程理念要求的是教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作精神和開放的視野。應該看到，我們運用多媒體技術進行數學課教學，其主要目的是通過運用多媒體的方法，開發學生智力，培養學生思維能力，從而達到數學課程的教學目的。因此，運用多媒體手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標。媒體的選擇要能達到教學目的，不要盲目的亂用，在該用時再用。

　　2．運用多媒體進行數學教學時要突現教師的主導作用和學生的主體地位。

在教學中，不論運用何種媒體，教師都處於主導地位，起着主導作用。多媒體為教師所用，教師要成為教學的設計者、主持者、示範者、及評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，教師要根據教學實際、學生的情況精心選擇，恰當運用媒體。要能把學生的注意力引向他們所要學習的方面，達到所要學習的目標。同時設計課件時還要考慮把學生放在主體位置上，應着重於學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。在製作課件前必須瞭解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特徵、認知規律出發，做到內容簡單、明瞭，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

　3注重多媒體課件的製作和使用要能激發學生創新思維的生髮。

數學教學與多媒體的整合，只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。國中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。多媒體課件進行數學教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。比如在《勾股定理》一節的'教學中，對於“勾股定理”結論的探索，我採用“發現式”教學方法，用《幾何畫板》畫一個直角三角形，運用《幾何畫板》度量和計算功能，求出a、b、c，a2、b2、c2、a2+b2（a、b是兩直角邊的長，c是斜邊的長），然後拖動某一個鋭角頂點，改變直角三角形的形狀（直角保持不變），藉助電腦以高速運算，通過參數的連續變化，使原來抽象的教學表達和模糊的理解變成直現的動態圖景，可以啟發學生髮現問題、產生想象和提出猜想，從而激發創造性思維。

　4.利用多媒體進行數學教學時要給學生足夠的思考時間，要把握好節奏。

多媒體教學以其容量大、速度快、易操作，課堂教學效率高而受青睞。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此多媒體進行數學教學時要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

　　5.多媒體課件的設計應與傳統教學相結合。

多媒體課件的運用只是一種輔助手段，我們只是通過這一手段來提升我們的課堂教學效率、達到教學目的，應避免生硬地把多媒體的手段使用在教學過程中，甚至在某些需要師生及時交流、互動情感的過程中還應考慮避免多媒體的干擾。因此，我們不能把課件製作流於形式，一節課一個課件演示到底，搞黑板搬家式的課堂教學。其實課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、培養能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。傳統的數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的慾望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

總之，實踐證明：在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行形象、生動的教學，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時空的限制，讓學生在直觀教學中就能產生思維靈動的火花。