《故鄉》教學設計範文

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的《故鄉》教學設計範文，希望能夠幫助到大家。

　　《故鄉》教學設計1

　　教學目標：

1、情節的把握；

2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3、瞭解小説的特點並理解文章主題。

　　教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

　　教學過程：

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握————小説以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）“我”在故鄉期間的見聞和感受，

（3）“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？

天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年，令人神往，回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，並説明其作用——————突出變————變後心情（烘托鋪墊）

第二課時

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果説故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀、

1、描寫

少年閏土中年閏土；外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘；動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言；對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛；對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄託神靈。

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭台何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎着的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規”。

職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私。

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敍述者線索人物——————小説真實便於抒情

（2）我的思想感情怎麼樣————悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對待閏土————悲哀中同情遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”，20年後，或許不會再成為今天的閏土我；對他來説，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了，也便有了路。”

【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。

　　《故鄉》教學設計2

　　【學習目標】

１、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小説主題的寫法。

２、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。

　　【學習重點】

１、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容，理解其作用。

２、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最後三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。

　　【學法指導】

１、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點──訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。

２、採用對比閲讀法，分析人物性格，理解主題。

　　【教學過程】

一、預習導學

１、走近魯迅，瞭解小説創作背景。

（1）魯迅及作品簡介。

（2）查資料，瞭解小説創作背景。

２、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。

３、問題與思考：初讀全文，整體感知：

（1）課文敍述的主要事情是什麼？

（2）小説以什麼為線索來組織故事情節的？依據這一線索可以把文章分為哪三個部分？

二、課堂學習

１、導語

２、師生討論解決問題與思考中的題目。

３、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：

（1）找出描寫閏土的段落，填寫下表。

少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語言行動（對生活）性格給“我”的印象

（2）朗讀細節描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。

（3）討論：作者揭示閏土的性格變化採用了哪些方法？造成閏土性格發生巨大變化的'原因是什麼？

（4）總結

（5）按照上述的方法，自主閲讀分析楊二嫂這一人物形象？

①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。

②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什麼要描寫楊二嫂這個人物呢？

４、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）

第一步：速讀全文，理清心理歷程

摘抄描寫我心理活動語句。（失望──希望）

第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？

問題討論：

（1）離鄉20年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什麼會有這種感情？

（2）看到故鄉，“我”的心情怎樣？為什麼？

（3）“我”希望的故鄉是怎樣的呢？

（4）為什麼閏土的希望切近，“我”的`希望落遠？

（5）細讀“路”的文字，説説你是怎樣理解的？

５、總結：

（1）閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什麼作用？

（2）歸納小説的主題思想。

　　《故鄉》教學設計3

　　教學目標：

1、瞭解小説的特點

2、理解文章主題

3、學會分析人物形象

　　教學重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

　　教學過程：

1、知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小説，如《最後一課》《社戲》等，課外閲讀的小説作品就更多了，閲讀這些小説作品，為我們積累了許多閲讀小説的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小説》這篇知識短文，閲讀這篇短文，我們會明確閲讀小説的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小説必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

2、佈置快速閲讀課文，查閲工具書，完成基礎知識積累。

3、與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物着墨較多？分別為他們寫一個小傳。

②分析人物的性格特點，然後用一兩句生動的話對人物作一評價。

4、師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”着墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文着眼，篩選與之有關的材料與信息，然後將其連綴在一起。

5、研究性學習：關於本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課後練習中列舉的四種以外，還有：

①茅盾先生認為這篇小説的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解，隔膜”。

②反映辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

③表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。對這些認識，可讓學生髮表自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

6、閲讀經驗積累：欣賞小説，要學會分析人物，因為人物是小説三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助於進一步分析人物的性格，小説中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閲讀小説才有可能成為個性化的閲讀。

7、教學效果鞏固：

①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閲讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

②課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。