人教版《青海高原一株柳》教學設計（通用12篇）

《青海高原一株柳》這篇課文的教學要讓學生體會青海高原一株柳的神奇，初步感受它以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的精神品質。下面本站小編精心為大家整理的人教版《青海高原一株柳》教學設計，希望對大家有幫助!

《青海高原一株柳》教學設計 篇1

【教學目標】

1.學會本課的7個生字和5個二類字，理解由生字組成的詞語。

2.通過研讀語言文字，體會青海高原一株柳的神奇，初步感受它以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的精神品質。

3.能正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1～5自然段。

【教學重點、難點】

朗讀課文3～5自然段，體會柳樹的神奇與頑強。

【教學準備】

1.製作PPT。

2.蒐集作者的資料以及關於“柳樹”的古詩及邊塞詩。

3.佈置學生預習：學字詞、讀課文、理脈絡、搜資料、想問題。

【課前活動】

吟誦關於“柳樹”的古詩。説説詩人筆下的柳樹有什麼特點。(見PPT)

【學程預設】

一、揭示課題。

1.今天我們就要學習一篇關於柳樹的文章。板書課題：青海高原一株柳。學生讀題目。

2.柳樹在我們這兒經常能見到。誰來説説你見到的柳樹是怎樣的?(引導從柳樹生長的地方、柳樹的形態等方面進行交流)

3.從課題看，課文向我們介紹的這株柳樹生長在——(引導生答：青海高原)

二、檢查預習

1.讀字詞：鍛鑄、抑制、虐殺、摧毀、吟誦、艱苦卓絕、抱怨、韌性

深邃、凝滯、萌發、一茬一茬、膽怯

2.指名分小節朗讀課文，思考：作者是從哪些角度寫青海高原一株柳的?

【隨機板書：印象(判斷)、觀察、猜測與想象、聯想、讚歎】

3.小結：作者既寫了自己的觀察，又展開了豐富的想象與聯想，所以“青海高原一株柳”的形象就顯得那樣清晰而飽滿。

三、感受“神奇”

1. 指名讀課文第一、二自然段。

讀了這兩個自然段，你發現了什麼?“極其平常”與“神奇”是否矛盾?(結合回答，板書：神奇)理解“望而生畏”。

2.(出示柳樹圖片)説説你看到的柳樹。找出課文中描寫柳樹外形的段落。指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹?(枝繁葉茂、鬱鬱葱葱)指導朗讀。(教師範讀——學生齊讀)

第一句話抓住“兩合抱粗”“百十餘平方米”體會柳樹的粗壯。

第二句話，引導學生將這株柳樹跟我們平時所見的柳樹的枝條對比，體會它的堅硬。

第三句話：引導學生説説我們這兒的柳樹的葉子是什麼顏色的，為什麼高原上的柳樹葉子為什麼會這樣深，理解“高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄”一句。

第四句話：抓住“巍巍然”、“撐立”，引導學生感悟柳樹的高大、充滿生命力。

小結：通過讀課文，我們眼前出現了這樣一株粗壯、堅硬、蒼鬱、高大的柳樹，讓我們覺得這株柳樹真是神奇!再次朗讀第五自然段，邊讀邊浮現這株柳樹的樣子。

設疑：枝繁葉茂的柳樹，隨處可見，又怎麼會“神奇”到令人“望而生畏”呢?

3.學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。

4.交流：

(1)出示詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峯 深邃的藍天 凝滯的雲團

理解“廣袤”、“嶙峋”、“深邃”、“凝滯”等詞語的意思。感悟青海高原的荒涼。從而體會柳樹能在這樣的環境中生長，讓人感到神奇。

來到青海高原，一眼望見的便是——(讀詞組)走了許久許久，看到的依然是——(讀詞組)所以作者説——在青海高原，每走一處，面對的總是——(讀詞語)——這個時候，作者的心頭就會湧起一種怎樣的感覺?而且這種“悲壯、蒼涼”的感覺是那樣的強烈!

(2)吟誦邊塞詩。

——吟誦邊塞詩，我們的心中便也瀰漫着古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

(3)這是作者在高原見到的唯一的一株柳樹。(引讀課文第4小節)連綿的青山、起伏的原地，那樣的開闊，那樣的蒼茫，根本看不到任何一棵樹，所能看到的就是這——青海高原一株柳!

5.補充青海高原的資料。

簡介青海高原：(出示地圖)青海高原，也就是我國的青海省，它位於被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣温非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常乾旱，有時接連幾個月會持續乾旱，一滴雨也不下。乾燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

——作者所看到的這株柳樹就是生長在這樣的環境之中。——難怪當作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼瞅見了這棵柳樹會不由自主地“哦”了一聲。【從這個“哦”字，你讀出了什麼?(體會作者驚奇、興奮、震驚的心情)學生自由練讀，再齊讀這一句。看到這株柳樹時，作者心裏肯定會怎樣想?】

也難怪，當作者舉目四顧再也看不到第二棵樹的影子時，會情不自禁地想：(引讀)這株柳樹怎麼會生長壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?【引導學生理解“一方獨立的風景”。再讀這個問句，從這裏你讀出了作者怎樣的感情?】

6.這是怎樣壯觀的一方獨立的風景?讓我們仔細打量——(齊讀課文第5小節)。——難怪作者説青海高原一株柳神奇到令人望而生畏的地步。(理解“畏”:害怕——敬畏)

四、延伸昇華

1.出示《懸崖邊的樹》，指名讀。

2.青海高原一株柳同“懸崖邊的樹”有何相似之處?

五、作業：

1.《練習冊》一～三題

2.《補充習題》一～四題

《青海高原一株柳》教學設計 篇2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最後一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重、難點：

憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前佈置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑，激發學習興趣

1、板書課題“一株柳”，師生交流關於柳樹的知識

2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環境。

3、由題目質疑。

二、自讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

藉助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、正音。

3、整體把握，説一説課文主要寫了什麼？

三、學習寫字

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、佈置作業

1、讀熟課文

2、抄寫課文生詞3＋2遍。

第二課時

一、複習，聽寫生詞

二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。

1、學習第一部分

（1）默讀課文一到二段，思考：

理解：青海高原柳樹有什麼樣的特點？

板書：

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4段學習

A、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什麼？心頭瀰漫着的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什麼會不由得“哦”了一聲？

C、作者“這株柳樹怎麼會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

2、學習第二部分

（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什麼？

A、通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百餘平方米？

B、朗讀第五段

（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？

六、七兩段學習

A、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經歷）

B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）

C、為什麼説這是奇蹟？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯繫上下文。口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀。

三、學習課文第八段。

1、自由讀課文第八段，説説你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

2、教師讀第九段，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什麼啟示？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨

1、第二段説：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪裏？作者為什麼會對它產生望而生畏的感覺？

2、默讀全文質疑問難。

《青海高原一株柳》教學設計 篇3

一、教學目標

1.複習青海高原的地理環境

2.新授這是怎樣的一株柳

3.這樣的柳是怎樣長成的

4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強

5.感悟人生的道理

二、教學理念

追求簡約而豐滿的語文課堂

三、教學過程

一）導課

1.上節課我們初步學習了課文，誰來説説青海高原的地理環境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、乾旱、蒼涼悲壯）

2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長着唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）

3.打開書，讀課文第二節

二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什麼樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什麼不同？

（媒體出示：課文第五小節文字及南方柳圖）

學生交流，教師總結

通過比較，我們知道這株柳樹不但枝幹粗實而堅硬，而且葉子綠得蒼鬱深沉。它能巍巍然撐立高寒乾燥的青海高原上，真是一個生命的奇觀。難怪作者發出這樣的感歎：讀第二小節

三）這株柳樹在青海高原這樣的環境中，是怎樣紮根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節，再聯繫上下文填空：

1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環境中活下來並生長壯大，要經歷一年又一年__________，經歷一年又一年_______________，要經歷一次又一次________________、___________________。它沒有抱怨________________，沒有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：________________________________________。

難怪作者全國作協副主席陝西省作協主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節

2、連起來讀填空的句子

3、讓我們帶着同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節

四）陳忠實的家鄉在西安灞河，據史料記載：灞河兩岸，築堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀。唐朝時設有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習俗。無數的文人墨客把柳寫進詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，柳永的“楊柳岸曉風殘月”等。可本文是青海高原的柳，作者陳忠實為什麼要花那麼多的筆墨來寫家鄉灞河之柳呢？

1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）

2、是啊，所有的生命都有兩種狀態：要麼順境和要麼逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要麼消亡，要麼創造奇蹟。我們人也一樣，你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。

（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）

相反，也有一些人身處逆境，只想着別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。

五）讓我們懷着跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最後一段。

《青海高原一株柳》教學設計 篇4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現出來的強大生命力。

3、初步瞭解運用想象和對比突出主題的寫作方法。

教學重難點：

重點：通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現出來的強大生命力。

難點：理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

教學準備：多媒體課件

教學過程：

每日一讀：

自古以來，柳樹一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩句，

從這些詩句中你讀出了柳樹的哪些特點。

讓我們美美地讀一讀。

一、複習導入：

1、通過上節課的學習，我們認識了一株與詩句中描繪的截然不同的柳樹，它生長在（ ），那裏有着——出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峯、

深邃的藍天 凝滯的雲團 異常蒼茫

3、這株柳樹竟然能在青海高原如此惡劣的環境下生存，難怪作者説：

（出示）齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

二、研讀生長曆程悟神奇

1、這株柳生存的環境就註定了它的成長必定歷經磨難，正如書中所説“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

從這兩組數字中你讀出了什麼？（感受這株柳樹的歷經了很多的磨難，柳樹一生是非常坎坷的。“它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫，它不放棄一線希望併成就了一片綠陰，可見它的頑強，不向命運屈服，不屈不撓。）

九十九與一形成了鮮明的對比，這株柳真可謂是九死一生。那麼命運給予了它怎樣的死亡之路呢？請同學們認真讀課文6-7自然段，跟隨作者的想象邊讀邊思考，相信你一定能找到答案。

2、交流：乾旱和寒冷（找到相關的句子讀一讀）

出示句子：自古以來，……乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

從這句中你讀出了什麼？（感受到柳樹遇到的困難之大，成長之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹卻是唯一的一條活下來的生命。這株柳樹能活下來真是一個不可思議的奇蹟。）

你們知道高原上的乾旱和寒冷有多嚴重嗎？師作介紹

（出示）難怪作者要説——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

高原風雪、雷轟電擊

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多麼頑強的精神。

請同學們再讀讀這段話，哪些字詞觸動了你的心靈？交流感受

（虐殺生靈，鋪天蓋地體會高原風雪的厲害與雷轟電擊之多，經歷過“多少”次感受到它經歷困難與磨難的次數之多，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹是多麼的頑強）

誰能用朗讀將這株頑強的柳樹帶給大家。

《青海高原一株柳》教學設計 篇5

一、教材依據。

義務教育課程標準實驗教科書，《語文》，p88第五單元第15課，課題《青海高原一株柳》。

二、設計思想。

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是七年級學生所學，現在提前到國小六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些國小生身在蜜罐裏，長在温室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長曆程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的温和舒適環境形成反差，並引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。配樂範讀、想象寫話、配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至於，高原柳和家鄉灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細深究。

三、教學目標。

1、知識與能力：

①學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解"鍛鑄"的詞義。

②體會重點語句所表達的感情。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最後的一個自然段。

2、過程與方法：

①掌握聯繫上下文理解詞語的方法。

②掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。

③展開想象，來理解文章語句及中心。

3、情感態度與價值觀：

①憑藉課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

②能從課文中的柳樹品格聯繫自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

四、教學重點。

課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

五、教學難點。

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，託物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對於課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的鬥志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

六、課前準備：

1、學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。

3、準備一張白紙給學生寫話用。

4、課件製作準備：柳樹圖片導入，選擇一些古典邊塞詩詞為理解高原的荒涼準備，朗讀時的配樂以及理解邊塞詩的配樂，重點理解的語段和字詞需要出示。

七、教學過程。

（一）認識一株柳。

1、出示圖片：這是我們都認識的樹：柳樹。

2、板書：一株柳

3、你瞭解柳樹嗎？（學生髮言，教師出示柳樹簡介）

出示第一節，齊讀。

4、這兒也有一株柳樹。

出示文字：第五自然段

5、指名讀。

6、這是一棵怎樣的柳樹？

交流：扣住"兩合抱粗" 板書：粗壯 （練讀）

"百十餘平方米" 結合教室長7米，寬6米） 板書：高大 （練讀）

"綠得蒼鬱，綠得深沉" 用什麼詞來形容這綠？板書：蒼綠 （練讀）

7、我們一起來讀讀這棵樹！

8、補全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

（1）這生命顏色為何如此獨特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄

（2）眾所周知，柳樹生長在温潤潮濕的江南，而這棵樹又為何面臨着高寒和缺水呢？（它在青海高原上）

9、補全課題：青海高原一株柳。

10、齊讀課題。

師：面對高寒和缺水，它居然長得這麼好。這是一株--（出示第二節，生齊讀）（板書：神奇）

過渡：這株柳，它生長在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪？

（二）感受青海高原。

1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。

2、聯繫課文，談談你眼中的青海高原？

扣句：

（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峯，深邃的藍天和凝滯的雲團，心頭便瀰漫着古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

a.學生談感受 b.出示邊塞詩詞，配樂自讀感受

c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

（2）我站在這裏，目力所及，背後是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現着赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

a.學生談感受 b.扣住"根本看不到任何一棵樹" 板書：唯一

3、這是一片怎樣的荒原啊！齊讀兩段話。（板書：擎天一樹綠，自成數度春。）

4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落户？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在--江南生長的柳樹，一株--（指板書：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹。

5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

（１）一出示，女生讀句。

（２）這怎不是自成春天的擎天綠柳呀！男生再讀！

6、小結：正是這株柳，一株在平原上再普通不過的柳樹，居然令行遍大江南北的作家陳忠實心悦誠服、望而生畏？這是為什麼？

（三）感動於一株柳。

1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

2、快速默讀６－７自然段，找找這株柳樹面臨着哪些困境和苦難？

3、學生交流，板書：乾旱 嚴寒 風雪 雷電

4、場景想象。

（１）教師配樂範讀６－７段，想象你看到了柳樹面臨什麼困境在怎樣掙扎生長？

（２）出示情景提示：烈日炙烤着大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……

刺骨的寒風割過人們的臉頰……

北風捲着漫天的飛雪呼嘯而來……

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……

你看到了它不屈生長的哪幅畫面，寫下來。（音樂不停）

（３）現場交流。

（４）學生配樂讀６－７段。

師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強生存。讓我們一起來讚美這棵樹吧，它在高原上創造了一個奇蹟。（板書：默承苦幾許？）

5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長曆程會怎樣？指名讀第8自然段。

6、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這麼多筆墨呢？

（對比反襯，板書：堅毅、頑強）

師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這麼好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）

7、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（板書：無語嘯蒼穹！）青海高原上的柳樹啊，不悲歎命運的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂的蒼天、腳下的荒原，它是一棵樹，一棵生命不止的樹！它用自己的生命寫成了一首詩。

8、齊誦詩歌：青海高原一株柳

9、指板書小結：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：乾旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有--（生：堅毅、頑強的品格）。

（四）心裏種棵柳。

1、此時此刻，面對這青海高原上獨一無二的一株柳，你想説：（採訪的形式）

（這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象徵…………）

2、青海高原這株柳，你又是怎麼想的？

3、指名讀讀第9段：

我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成長為高原上的一方壯麗的風景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

4、導讀語：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待着我們，同學們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。

5、齊讀這段話。

師：讓這段話成為你的座右銘，全班齊讀。

6、下課。

附板書：

擎天一樹綠， 高大、粗壯、蒼綠

自成數度春。 唯一

默承苦幾許？ 乾旱、嚴寒、風雪、雷電

無語嘯蒼穹！ 堅毅、頑強

八、教學反思。

教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會。

投入真情，收穫體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感迴應。這種情感的投入不僅在於我的，也在於學生的。我帶着崇敬的心情研讀了課文，並把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所展現出的精神魅力。

情境縈繞，想象為伴：對於課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼鬱和茁壯。為了幫助學生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的壎音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，説一説。

多重朗讀，讀中悟情：課文文字優美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我採用了範讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

在感受到教學時的成功體驗之餘，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。

一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。

二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對於詞語的理解還是要放到課文相應的語言環境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

三、讓學生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學設計時需要繼續思考的方面。

《青海高原一株柳》教學設計 篇6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

教學過程：

一、回顧環境導入：

1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峯、

深邃的藍天 凝滯的雲團 悲壯和蒼涼

2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這麼一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節。説説這株樹留給你的印象。

二、比較體會精神：

1、文章要讚頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？

（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）

2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。

（1）阿娜多姿與粗實堅硬

（2）風情萬種與蒼鬱深沉

（3）極易生長與極難生長

（4）一簇簇與一株

這些鮮明的對比告訴我們————

3、朗讀這小節最後兩句話，理解其含義。

4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會説——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中説它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什麼要用力地努力地站着呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切，如果不“撐”那麼它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。

1、師：你從哪裏看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批註。

2、交流

（1）苦難：乾旱——嚴寒——風雪——雷電

師：你們知道高原上的乾旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續乾旱，一滴雨也不下，年平均氣温很低，最冷的時候達到零下二十多度。

（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏鬥的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什麼 ？聽到什麼？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）

（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復甦過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝幹又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多麼頑強的精神。

讀第七自然段。

（4）交流感受

“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（説明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多麼的頑強）（這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百鍊成鋼似的鍛鑄）

這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要説——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發自心底的敬畏！

師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）

四、感悟品質，深化情感

1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

2、師：（出示最後一句話）這段話中的最後一句話，裏面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什麼？

柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

3、師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那麼多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那麼小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬着牙，撐立在有着――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峯”的青海高原上。憑着自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷着崇敬的心情讀好這段話。如果坐着讀不能表達心情，讓我們站着讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際讚美的是——

5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最後老師想送幾句話和大家共勉。

人人都可以成為自己命運的建築師。——培根

我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

一息尚存，不懈努力。——陳毅

應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇蹟！

③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

五、作業

課文學到這裏，你一定有屬於自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。

《青海高原一株柳》教學設計 篇7

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

教學重點、難點

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

難點：憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

教學準備多媒體課件

教學過程

一、複習導入：

同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家齊讀課題，想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？

二、學習課文，一讀柳樹，感受高大

1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什麼樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？看看課文從哪幾個方面來介紹這課柳樹的外形的？

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什麼特點？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什麼？請學生演示，説明什麼

（2）巍巍然是什麼意思？

（3）你最喜歡這一段中的哪一句？願意帶着你的感情來讀嗎？

這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝幹、堅硬的枝條、葱綠的葉子無不向人們昭示着生命的偉力。

（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實。

（5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）

2、這株柳樹長在哪裏？青海高原跟我們這裏一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這裏有什麼不同？

交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行

王昌齡

青海長雲暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，

不破樓蘭終不還。

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉卧沙場君莫笑，

古來征戰幾人回

在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎麼樣？用書上的詞：神奇

指導朗讀：讓我們帶着這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

三、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強

1、學生回顧上節課的內容，説説青海高原惡劣的生長環境。

2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容後被深深地震撼了，心中湧起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。

（音樂）詩朗誦：

你也許是一粒柳絮風把你捲上高原恰好遇上水你有幸萌發

你也許是隨着一團團柳絮來到這裏持續的乾旱嚴酷的寒冷把兄妹們全毀了唯有你保存了生命活過了一歲又一歲

你是一個奇蹟一個不可思議的奇蹟

3、你也想像老師那樣來讚頌它嗎？那就大聲地朗讀。

4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？

5、學生自學後相互交流。

出示：

（1）、“乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

（1）這句話是什麼意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環境是多麼惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續乾旱，一滴雨也不下，年平均氣温很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇蹟！

6、為什麼説是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什麼？那這株柳樹是怎麼長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）

7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界裏這是一株怎樣的柳樹？

8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經歷過”）

（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什麼？

（3）你能把這一段改成詩的形式來讚美柳樹坎坷的經歷。

小結：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗乾旱，鬥嚴寒，造就了生命的奇蹟；它頂風雷，歷雷電，復甦，抽條，起死回生，具有多麼堅強的精神！我們再一次情不自禁地讚歎道(三讀第二節句子)

四、三讀柳樹，啟迪人生

1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）

2、在青海高原上是什麼鍛鑄這株柳樹的？

3、小結並引讀

4、把第六、第七自然段中讚美柳樹的文字分別放在描寫柳樹樣子的這段文字的前面和後面，讓學生讀讀，有沒有新的感受？

5、學生讀後交流，明白人生哲理。

6、讓學生思考：課文寫到這裏已經很完美了，作者為什麼還要寫家鄉灞河邊的'柳樹呢？

（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

（2）你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果説灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那麼青海高原上的柳樹就是怎樣的？相比之下，作者是喜歡哪裏的柳樹？你呢？為什麼？

（3）小結：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

（4）出示：最後一個自然段

同是一種柳樹，生活的道路和命運有着天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終於……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什麼？（精神、品質、力量等）

（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》

（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你會想到了哪句名言？交流

（c）填空：

（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇蹟！

（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

六、總結課文

今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那裏唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇蹟、顯現頑強精神的神奇的柳樹，也已經深深地紮根於我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。

七、佈置作業

課外閲讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀後感。

板書設計：

樣子高大粗

青海高原-株柳神奇環境乾旱寒冷頑強

歷程一次又一次一回又一回

《青海高原一株柳》教學設計 篇8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

4、通過課堂語言實踐，逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。

教學重點：

通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。

教學難點：

引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的讚歎。

教學過程：

一、揭題解題，導入課文明確讀文重點

1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。

2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。

二、自讀課文，整體感受

1、提出自學要求

請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閲讀中的障礙

（1）出示詞串：

廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的雲團、粗實、堅硬、蒼鬱、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強、毅力、韌勁。

（2）讀詞語、點名讀、齊讀

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文裏裏還有哪些不懂的請提出來。

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什麼？

（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

3、教學第一、二自然段。感受“神奇”。

陳忠實有了什麼樣的的詞語來修飾柳樹？

4、補充青海高原的資料。

簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位於被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣温非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常乾旱，有時接連幾個月會持續乾旱，一滴雨也不下。乾燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

三、深入理解，學習第五、第三自然段

1、出示描寫柳樹的文字。

2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。

3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。

四、總結

柳樹的神奇並非僅僅如此，這株柳樹怎麼會生長起來壯大起來，怎麼就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，並把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

《青海高原一株柳》教學設計 篇9

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會用灞河柳襯托高原柳的寫法。

3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

二、導入：

學習了課文的1—5節，我們瞭解了這是一棵神奇的柳樹。讀到這兒你有什麼問題想問?

預設 ：

1、什麼只有這株柳樹能生存下來

（ 相機板書： 造就 神奇）

2、這株柳樹從哪兒來的

三、學習第6—7節

1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。

2、哪些句子寫出了柳樹的頑強

相機朗讀指導重點句子：PPT出示

（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的乾旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇蹟。

（3）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復甦過來，經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝幹又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多麼頑強的精神。

指導朗讀

方法一：通過學生朗讀，讓學生談談自己一些詞語朗讀處理的原因。（自悟）

方法二：讓其他學生傾聽，評價朗讀者讀得好的地方。（他評）

方法三……

四、學習第八節

1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節卻寫了和它沒有關係的家鄉灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實還是大作家呢作者為什麼用這麼大段來寫灞河的柳樹呢認真讀一讀，想一想。

①、對比

②、哪些地方作了對比劃出來。

教學思路：

a、抓住“隨手摺……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。”這些句子體會極易生長；

b、抓住婀娜多姿、風情萬種兩詞體會柳樹的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什麼

男女生對讀分別寫灞河柳和高原柳特點的句子。PPT出示。

③、這樣對比的目的是什麼

順勢指導讀好第八節最後兩個反問句。

2、如果你是一株柳樹你願意做灞河柳，還是高原柳為什麼

五、學習第九節

1、命運是無法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節，這篇文章的總結段很有氣勢。邊記邊體會，讀得滾瓜爛熟，下次寫文章如何結尾對你也許有啟發。

提示背誦：PPT 出示

這株柳沒有……

也沒有……

而是……終於……

命運給予它的……

它卻在……

2、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

《青海高原一株柳》教學設計 篇10

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字詞，理解部分詞語。

3、憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環境的惡劣，體會它的“神奇”。

教學重點：

朗讀課文。

教學難點：

想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環境的惡劣，體會它的“神奇”。

教學準備：

PPT課件。

教學過程：

一、賞柳贊柳初識新柳

出示圖片

1、談話導入，引出柳樹。

生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。

師：我們有許多優美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的

2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼鬱深沉

師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什麼感受？這是現代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）

師：青海高原是怎樣的一種環境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。

二、探柳的生存環境

1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環境段落，體會青海高原的環境。

2、反饋交流：學生自由回答-----師出示青海柳樹生存環境的圖片，語言解釋畫面：看到這幅圖，你對青海高原有什麼感受？

補充總結青海高原環境的惡劣（青海高原在我國西部，海拔很高，空氣稀薄，乾燥少雨，氣候寒冷。），面對青海高原環境作者心頭瀰漫的是悲壯和蒼涼，但是他瞅見這一株柳樹時作者感情有怎麼變化？（引導理解“哦”：思考我一眼瞅見了大柳樹，為什麼會不由得“哦”了一聲？）在這片原野上根本看不到任何一棵樹，這就是青海高原。我們讀一讀這句話：我站在這裏……

過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環境中卻生長着這麼一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者説它是（一株神奇的柳樹）

三、識柳的外形

1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標註出有關描寫柳樹神奇的句子。

反饋：你認為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？

2、它的樹幹、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？

師：所以作者説：“這是一株神奇的柳樹……”

四、悟柳的神奇

1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹幹也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝幹粗得奇、葉綠得奇，生邊説，師邊板書。）

師：文中有“鍛鑄”這個詞，字典中對這個詞的解釋是鍛造和澆鑄。鍛鑄這兩個字是什麼旁（金字旁），和鐵有關，把鐵放在火裏不停地燒，然後拿出來捶打，再放在火裏燒，再拿出來捶打。這樣一直到把它捶打成我們想要的形狀，如鐮刀、鋤頭等。而把這個詞用在這株柳樹身上，你是怎麼理解的呢？

2、引發猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什麼呢？（預設：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）

師引導理解“鍛鑄”的意思。

過渡：是啊，在這種惡劣的環境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇蹟！

《青海高原一株柳》教學設計 篇11

教材分析：

課文以優美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景。

全文共9個自然段，層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，託物抒情，為人們戰線了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積澱和情感體驗的好材料。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

教學重點、難點：

憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學時間：兩課時

第一課時

教學要求：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前佈置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學過程：

一．揭題解題，明確讀文重點

1．回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

賀知章的《詠柳》

結合影象資料介紹柳樹

2．板書課題：提出問題並討論

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什麼好？

教師示範讀

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什麼內容？

二．自讀課文，整體感受

1．學生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；藉助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2．學生分節讀課文，隨時糾正，指名説説不理解的詞語。

3．整體把握，建立印象

三．學習寫字

1．師重點指導，學生寫字

2．展示評議

四．佈置作業

1．讀熟課文

2．抄寫課文生字2遍。

第二課時

教學要求：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最後一個自然段。

2．憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

《青海高原一株柳》教學設計 篇12

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

教具準備：幻燈片

教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

教學過程：

第二課時

一、默寫生字。（繼續加強生字教學）

1、默寫生字

2、簡要複述上節課所學內容，調動學生的學習熱情。

二、學生瀏覽課文。

思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？

三、潛心會文，研討交流。

（一）、閲讀發現，提出問題。

1、學生交流發現。

生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

2、出示相關句子，引導反覆朗讀。

3、學生質疑。（學貴在有疑，此處充分體現了學生能夠學習的主體性）

結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質疑。

4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這裏，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。）

（1）、這株柳樹為什麼令我望而生畏？

（2）、為什麼説這株柳樹是“神奇”的？

（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現在哪些地方？

2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發言，教師指導感情朗讀，

感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內心感情與文本感情的交融。）

預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十餘平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來説也是一種潛移默化的方法引導。）

3、教師。

（三）、品讀6、7自然段。

1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

引出6、7自然段，感受柳樹生長曆程的“神奇”。

2、學生自由讀6、7自然段，並將自己的感悟批註在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養學生自主感悟的能力。）

3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。

4、教師以過渡性的語言激情引出後文。

（四）、自學感悟。

1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創設更多的自主學習的空間。）

2、交流所感所悟。

3、思考：作者為什麼要寫灞河的柳樹，這樣寫有什麼作用？（在此處，學生經過思考，很容易想到“對比”這一方法的烘托作用，這對學生方法的提高很，方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。）

4、。

（五）、出示最後一自然段。

1、出示句子，學生讀文。

2、面對這株柳樹，你能想到誰？説一説為什麼？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現了語文學習的人文性。）

3、交流對最後一自然段的理解和感悟。

4、教師。

四、課堂。

五、佈置作業。