《蟬》的教學設計

教學設計的制定對於提升課堂的教學成效有着重要的幫助作用。下面就隨小編一起去閲讀《蟬》的教學設計，相信能帶給大家幫助。

　　《蟬》的教學設計一

　　【教學目標】

1.知識與技能：積累字詞，瞭解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.過程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細緻探究課文的習慣。

3.情感態度價值觀：聯繫生活實際，在薰陶感染中培養積極的人生態度。

　　【教學重、難點】

1.瞭解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；

2.揣摩字詞句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感。

　　【教學方法】

刪減品析法

　　【教學時間】

一課時

　　【教學過程】

一、創設情境導

一朵花曾感動過我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產豐富，人們無憂無慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終於積勞成疾離開了百姓。可他對百姓難以忘懷，就幻化成一隻督促大家的鳥，發出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。

一隻蟬也曾打動過作者，今天就讓我們走進小思的《蟬》去感悟一下人生。

二、讀蟬

1.老師與學生配合朗讀

（思考：識記重點詞）

勾畫感動你的句子或很美的句子。

“斜陽裏，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

“寬恕”作引

2.白板出示：刪減品析法

理一理作者感情變化

投影：（1）“杜鵑花沒有零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”

同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閲讀還原（還，就，更），學生對比朗讀，教師點評分析，交流朗讀情感的變化。

小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進，使厭惡之情淋漓盡致。

齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩，佔門再來看看二煩。

（2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那麼小，那麼響，響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那是一個夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過、罷了）

朗讀對比賞析。

小結：一個“就”字顯示出作者發現很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執著為之驚訝，一種不以為然，“那麼、確、竟”一種驚訝油然而生。

仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了。

（3）人一生要經過多少個普普通通的夏，有什麼大不了，她只是夏天罷了，然而對於蟬而言又將是怎樣的一個夏天？你知道答案嗎？可否學習老師的刪減品析法你找到的句子。

“朋友説：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”

小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來的不易深深同情，對蟬的日

三、悟蟬

1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活着。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！”

探究“活着”、“活過”。

小結：活着是一種責任，活過是一種態度。

白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能改變生命的長度，但你可以拓展它的寬度。

2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那隻不過是一個夏天罷了！”

只不過、夏天

小結：學到這，同學們認為那是怎樣一個夏天？“只不過還是原來的夏天嗎”對於蟬而言：他是延續生命的不同尋常的夏天，對於作者還只不過是夏天嗎？對於我而言，它不再是一個普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過好夏天，還要過好每一天……

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活着的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。

3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽裏，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

刪減法品析：（刪取斜陽）朗讀對比

白板出示：“斜陽欲落去，一望暗消魂”引申理解悽美的意境美。烘托出蟬死的壯美。

4.探究質疑：我們能從蟬身上得到什麼啟示？

討論並歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。

再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽裏，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

感受悽美意境。

討論並歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。

四、課堂小結

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”

送給同學們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經打磨的鑽石 ――諾貝爾”。

五、作業佈置

1.瞭解作者

盧瑋鑾，香港作家，散文家，學者。1939年出生於香港。香港近代著名小説家、教育家，榮獲香港教育學院第二屆《傑出教育家獎2003》。

已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤雲箋》《豐子愷漫畫選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂鬱――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。

2.推薦《蟬》――法布爾。

3.寫一篇關於蟬的小思。

　　《蟬》的教學設計二

　　教學目標：

1、理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

2、瞭解科普散文與一般説明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　教學難點：

瞭解科普散文與一般説明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　教學用具：

課件

　　教學過程：

一、回憶文章的主要內容

這節課我們來繼續學習法國作家、昆蟲學家法布爾的作品《蟬》。

回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動物的？

（課文是從蟬是非常喜歡音樂的和蟬是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。）

二、自主學習第二部分，瞭解蟬的發聲器官和叫的時間長的知識，感受它對音樂的喜愛。

1、作者通過哪些內容向我們説明蟬是非常喜歡音樂的呢？讓我們繼續學習課文。提示學生“不動筆墨不讀書”，把相關的句子劃下來。教師巡視指導。

2、討論交流

誰來和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂？

預設第三自然段：

1 出示：蟬翼後面的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那麼只有縮小內的部器官，來安置樂器了。

2 師引導：從這些話你讀出了什麼？

3 師引導：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，

出示：蟬翼後面的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官佔了身體的大部分。

師引導：請男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什麼區別。

4 師引導：你發現這兩段在寫法上有什麼不同嗎？

①蟬翼後面的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官佔了身體的大部分。

②蟬翼後面的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那麼只有縮小內部器官，來安置樂器了。

引導學生體會第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。

5（比較點）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫？為什麼？

引導學生體會擬人手法的好處。

預設：（1）讓讀者更愛看，吸引讀者。

（2）感覺蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，為了音樂，把自己的內部器官都縮小了，更能説明它太愛音樂了。

師引導：也就是説這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特點。

（3）感受到作者對蟬充滿喜愛。

6 總結：擬人手法的運用有哪些好處呢？進行歸納整理。

7 讓我們體會着作者對蟬的`喜愛之情，再來有感情地讀一讀。

練習——評讀——練習——指名讀

師引導：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂呢？

第四至七自然段：

每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。

1 學生抓兩個月之久和不離耳畔體會蟬在夏天無時無刻不在唱歌，叫的時間很長。

2 你很會抓重點詞語體會，那麼長的時間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂啊！

3 請大家帶着體會，有感情地讀讀這一段。

4 其他同學，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂呢？

出示：

我通常都看見它們扒在柔枝上，……無論在飲水和行動時，它們從未停止過歌唱。

蟬在行動和飲水的時候都在唱歌，一般的動物在喝水時是不會發出叫聲的，可是蟬無時無刻不在唱歌，足以看出它多麼愛音樂。——有感情地讀一讀這個句子。

5 你還從哪兒感受到蟬對音樂的喜愛？

出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過是想用這種強硬的方法，強迫他人去聽而已。

預設：它喜歡音樂，也想讓別人欣賞它唱歌，從強硬和強迫可以感受到它愛音樂，別人不聽也不成。

6 孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過各種擬人（板書：擬人）化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物植物以人性、人情（板書：人性、人情），從而將原本深奧的科學（板書：科學）生動（板書：生動）的表現出來。你願意試試嗎？

雖然這對大家來説是個挑戰，但老師相信學習了這篇課文，開動你們的腦筋，一定會寫得精彩。

四、以讀代講，自主學習蟬是沒有聽覺的。

1.師引導：蟬非常喜歡音樂，可是它卻沒有聽覺。這個特點，作者又是怎樣來説明的呢？讓我們繼續學習。

2.全班交流

師引導：作者是怎樣知道蟬是沒有聽覺的呢？

預設：第十自然段：你儘管站在它的背後講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮靜地繼續發聲，好像沒事人兒一樣。

1一般的昆蟲，你只要靠近它或發出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背後講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點反應也沒有，和原來一樣。

2師引導：誰來讀一讀，讓大家聽出蟬什麼也聽不到。

第十一至十三自然段

師引導：作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢？

學生回答：做試驗

1誰來讀一讀那次試驗，其他同學注意聽：你從他的朗讀中聽出了什麼？

我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒有任何的變化。並且還做了兩次，足以説明蟬是沒有聽覺的。

2師引導：土銃的聲音那麼大，而蟬卻沒有絲毫改變，讓我們一起再來讀一讀。

3既然拍手吹哨子這麼大的聲音蟬都沒什麼反應，還有必要用土銃做兩次實驗嗎？為什麼？

4齊讀最後一個自然段，感受作者對科學研究的嚴謹態度。

五、法布爾簡介

1通過學習，你對作者有什麼瞭解了？

2教師可補充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由於家境貧困，讀中學的法布爾輟學了，但是，憑着自己的努力，他獲得了自然科學博士學位，為了研究昆蟲，他放棄了做大學老師，即使食不果腹，法布爾依然樂此不疲地研究着昆蟲。在他57歲時，終於有了自己的第一個實驗室——一個土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經過法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實驗室裏不知疲倦地工作着，把勞動成果一卷又一卷地寫進了《昆蟲記》。法布爾曾説：我希望等我死了以後能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續研究我的昆蟲朋友們。