數學教學“走迷宮”總結反思

篇一：

走迷宮是國小生十分喜愛的一項遊戲活動，也是一項考驗學生耐心、培養學生空間想象力的智力遊戲。讓學生設計迷宮，是項樂事。

《走迷宮》課堂教學中，我以玩走迷宮遊戲引入，讓學生上台走迷宮來揭開學習知識。迷宮，是指結構複雜，道路難辨，進去後不容易找到出路的建築物，也是一種能鍛鍊人類智慧的遊戲形式。在教學《走迷宮》這一課時，首先讓學生了解迷宮圖的構成包括起點和終點；複雜的路線（通路、岔路、死路）；障礙物、背景；主題。然後按照設計步驟：構思主題，勾畫路徑單線唯一通道，添畫上岔路，注意道路的曲折，將單絃改為雙線，畫障礙物、景物、背景，檢查路線，上色。

課堂上，通過畫、講、競賽等形式，“全感參與”最大限度地創設學生參與課堂學習的空間，學生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個學生都獲得參與的快樂感和滿足感。在學生作業中，有的迷宮圖設計複雜，線路繁多；有的設計有趣味，障礙物設計獨特。兩個班學生我安排了個人繪製完成，其餘3個班則是有兩人合作和單人制作，設計了一個個有意境、有趣味的迷宮圖。課後，教師還建議同學們把自己設計的迷宮與同學交流玩一玩、評一評，開展走迷宮的遊戲活動，這樣學生的興趣就從課堂上延續到課外，不但點綴了他們的課餘生活，而且提高他們的審美情趣。

學生的學習興趣是學生學習動力的主要源泉，而教學中的情景與遊戲的穿插正是興趣的來源，同時敏鋭的觀察力又是敲開知識大門的金鑰匙。

篇二：

我發現國小生特別喜歡美術課，他們有自己的豐富想象力，本套課本編排也很好，稍加用心的話可以使每一節美術課既輕鬆愉快，又能達到良好的效果。為了更好地完成教學任務，這半年來我一直在思考：什麼樣的美術課稱得上好課？怎樣上好美術課呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

一、課前準備

如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；新課程標準提出：教為主導，學為主體的教學思想。在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕鬆，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，要讓學生樂在其中。

為了上好《走迷宮》這堂課，我在上課之前作好了充分準備，認真鑽研教學方法，精心設計教學環節，積極利用多媒體工具。工作以來，我發現很多優秀的教師善於用不同教具來豐富課堂，但美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底藴，這需要我努力的學習知識，並需要長期積累。

二、課堂教學

遊戲性教學符合“愉快教育”的指導精神。“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”；變被動的“要我學”為主動的“我要學”。遊戲性教學正是通過遊戲的形式來達到目的。

在《走迷宮》教學中，我首先通過讓學生上台來玩走迷宮的遊戲，來調動學生的學習慾望，並引出課題。讓學生知道迷宮也是一種能鍛鍊人類智慧的遊戲形式。然後告訴學生，今天我們要一起來玩個更有意思，更有挑戰的遊戲：《設計迷宮》。以此在輕鬆引出課題的同時調動了學生的學習積極性，培養了他們想繼續學習的強烈慾望。

在課堂教學中，第一步，通過圖片讓學生了解到：迷宮，是指結構複雜，道路難辨，進去後不容易找到出路的建築物。第二步，讓學生了解迷宮圖的構成包括起點和終點；複雜的路線（通路、岔路、死路）；障礙物；背景；主題。在教學中此環節時間安排略長了點，可以再精煉。以便留更多學生讓自己探索。第三步，引導學生總結出設計步驟：1、勾畫路徑單線唯一通道，添畫上岔路，注意道路的曲折，2、將單絃改為雙線，畫障礙物、3、檢查路線，構思主題，4、景物、背景，上色。再佈置學生每人設計一個有意境、有趣味的迷宮圖。

心理學研究表明：良好的心境可以使聯想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的遊戲活動能激發學生創新意識。同時模仿能力強，好動，好玩，不怕羞，愛表現也是國小生的天性。根據國小生的這些特點，多組織一些遊戲活動，無疑對學生有極大的益處。以及巧用遊戲，引入競爭機制，增加學生的競爭意識，樹立不甘落後的學習勁頭。

三、作品評價

在教學作品展評環節，我採用競爭的形式來讓學生自評，獎勵優秀評價者、優秀作品。來激勵學生的創作熱情和評價欣賞熱情。在拓展環節，我建議課後同學們把自己設計的迷宮與同學交流玩一玩、評一評，開展走迷宮的遊戲活動，這樣學生的興趣就從課堂上延續到課外，不但點綴了他們的課餘生活，而且提高他們的審美情趣。在作業批改中，我以發現學生閃光點為宗旨，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對於兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善於發現兒童畫中閃光的東西。

本堂課我覺得3個地方需改進完善：

1、運用遊戲性美術教育教學活動需要注意，課堂上組織好遊戲的各個環節，特別是強抓課堂常規，不能讓混亂的課堂紀律，影響了教學效果；在遊戲中語言要突出重點；運用兒童語言把講、聽、看、玩有機地結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感。

2、教學流程要合理安排好比重，美術課中，根據新課程標準，應該多留時間給學生創作，學生只有自己動手才能更直觀直接的瞭解本課所學；

3、“備學生”做得的不足。備課教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，如哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？通過對學情的瞭解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。

在以後的教學過程中，我會不斷提高美術素質和教師基本素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生創造一個輕鬆愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，真正做到變“苦學”為“樂學”；變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

篇三：

《走迷宮》課堂教學中，我以玩走迷宮遊戲引入，讓學生上台走迷宮來揭開學習知識。迷宮，是指結構複雜，道路難辨，進去後不容易找到出路的建築物。據説世界上最古老的迷宮是古希臘神話中米諾斯王宮。迷宮也是一種能鍛鍊人類智慧的遊戲形式。本課內容是引導學生大膽想像與創造，運用多種美術形式來表現擁有自己獨特想法的迷宮，以釋放學生對迷宮這一領域的好奇之心並讓學生自己判斷迷宮的組成。迷宮是學生平時比較喜歡玩的'遊戲之一，因此學習起來比較容易。在學生作業中，有的迷宮圖設計複雜，線路繁多；有的設計有趣味，障礙物設計獨特。1班學生是個人繪製完成，4班則是有兩人合作和單人制作，大部分作業都很豐富。

在美術教學課堂中，激發學生的參與意識。課堂是學生髮現自我，表現自我，發展自我的舞台。在整個課堂教學的過程中，教師要充分體現學生的主體性，讓學生參與到活動中去，把課堂還給學生，把樂趣還給學生，把權利還給學生，在輕鬆愉悦的教學環境中，在尊重學生自主地位的基礎上，營造一個和諧、民主的環境，這樣才能真正實現課堂學習的民主。在教學《走迷宮》這一課時，首先讓學生了解迷宮圖的構成包括起點和終點；複雜的路線（通路、岔路、死路）；障礙物、背景；主題。然後按照設計步驟：構思主題，勾畫路徑單線唯一通道，添畫上岔路，注意道路的曲折，將單絃改為雙線，畫障礙物、景物、背景，檢查路線，上色。每人設計一個有意境、有趣味的迷宮圖。課堂上，通過畫、講、競賽等形式，“全感參與”最大限度地創設學生參與課堂學習的空間，學生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個學生都獲得參與的快樂感和滿足感。課後，教師還建議同學們把自己設計的迷宮與同學交流玩一玩、評一評（A好B一般C差），開展走迷宮的遊戲活動，這樣學生的興趣就從課堂上延續到課外，不但點綴了他們的課餘生活，而且提高他們的審美情趣。

學生的學習興趣是學生學習動力的主要源泉，而教學中的情景與遊戲的穿插正是興趣的來源，同時敏鋭的觀察力又是敲開知識大門的金鑰匙。

篇四：

學生學習積極性高，根據課題內容大膽地發揮自己的能力，大膽地發揮想象，能使課堂活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。做到了“綱舉目張”，抓住重要問題，引領教學全過程。

樂於探奇求險是人的共性，人們可以從中得到無窮的樂趣。迷宮用於娛樂，是一種有趣的智力遊戲；迷宮用於軍事，攻伐防禦時可以圍困敵人，古代將領創設了各種陣法，最著名的就是八卦陣；迷宮用於探險，如開發地下洞穴等……我們的生活中存在着一些神奇的迷宮，如被傳是外星人制作的英國麥田迷宮等。

走迷宮是國小生十分喜愛的一項遊戲活動，也是一項考驗學生耐心、培養學生空間想象力的智力遊戲。讓學生設計迷宮，是項樂事。

為了使學生能較快地設計好迷宮，書上作了提示：迷宮只能有一條通道，應有進口和終點，它可以是平面的，也可以是立體的，多些曲折才有趣。為了提高學生迷宮製作的興趣和啟發學生的想象，書中提供了大量的圖片資料，既有大人們為小孩子設計的主題明確、構思奇巧、色彩亮麗的迷宮，也有繪製還顯粗糙的學生作品。但它們有着共同的特點，就是想象奇特，表現大膽，色彩美，個性突出而且富有童趣。

由本課的教學使我想到，要把美術教材變成培養學生綜合素質的載體，使美術課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的沃土，就必須深入學習新課程標準。

但是在活動最後“收尾”部分較草率。當時有一個學生憂豫地説：老師，我還是畫不大出來。當時我採用了鼓勵的方法，也提議要他看看範例再去思考一下，然後再去下筆畫。我覺得當時應當幫助他調整心態，不一定我們畫的就比別人差啊。提高了小朋友的自信心，那或許會更好一些，或許會有更不錯的作品出來。我會努力豐富自己的教學經驗，爭取在以後的每一堂課上，有更大的進步。積極吸取前人的豐富課改經驗，試圖借鑑這一做法的精髓，使“做”與“教”統一，以便能基本適應國小教育教學的需要。

篇五：

樂於探奇求險是人的共性，人們可以從中得到無窮的樂趣。迷宮用於娛樂，是一種有趣的智力遊戲。加上走迷宮是我班幼兒感興趣的一項遊戲活動，因此在期末我選擇了一節智遊《走迷宮》，並根據辦上幼兒的實際情況設計了活動方案。

活動開始，我以“小兔買冷飲需要找的路”的故事清潔引起幼兒學習興趣，全班幼兒興趣極高，很快便全身心地投入到活動之中，特別是徐敏傑、姚詩成、胡顥耀等幾個小朋友思維顯得很活躍，不斷地提示老師怎麼走。並順利地進入本活動的中心環節：幼兒自由練習走迷宮（幫小動物買東西），每位幼兒打開《有趣的數學》最後一頁，饒有興趣地開始幫小動物買東西了（其中第2小題有二條顆走）。聰明的姚詩成練習完後，便尖叫起來，“老師，我找到了二條路。”我不信，以為他做錯後在胡説，快步走到他身邊，仔細看題，果然有二條路可走，我連忙表揚了他，還頒發了一個“紅蘋果”獎品。就這樣，引起了其他幼兒的加倍努力。此時活動室裏一片寂靜，幼兒們都在認真練習每一小題。

整個活動中，孩子們思維活躍，情緒高漲，他們在輕鬆愉快的氛圍中獲得了知識，發展了能力。表面上看去是一節課很成功，細細推敲，卻發現有不盡人意的地方。

1、我課前準備不充分，尤其是對幼兒作業瞭解不夠，觀察不仔細。

2、在活動中，太過分強調“掌聲”。在幼兒園教育、教學活動中，當某個幼兒有突出的表現或明顯的進步時，教師及時引導孩子為他鼓掌，給予表揚和鼓勵，這無疑能有效的激發他的自信心、成就感。可以説，恰當的運用掌聲鼓勵，不失為一種有效的激勵措施。但運用不當，也會產生負效應的。因此，當幼兒正確回答問題後，是否一定要用掌聲來鼓勵，應因人因事而異。對於那些膽怯的幼兒表現突出，可以給予適當的掌聲，而對於表現一直很突出、常得到大家肯定的幼兒，這時更需要大家的掌聲，來鼓勵他們的鬥志、志氣，給予他們自信心，及時引導他們進一步思考，以加深孩子對問題的認識，爭取獲得成功的機會。