包身工教學設計(人教版高一必修)
《包身工》於1936年發表在左聯機關刊物《光明》創刊號上。它反映的是“一二八”前後到抗日戰爭前夕這一時期guoming黨統治區社會的黑暗。本文以包身工一天的活動作為組織材料的主線,交代了包身工起牀、吃早飯、上工和下工的情況,採用了點面結合的手法,既有對包身工居住情況、飲食情況和勞動條件所作的面的介紹,又有對“蘆柴棒”等典型人物所作的點的描寫,有廣度又有深度。生動地展示了包身工的悲慘生活,揭露了帝國主義對中國工人的壓榨和掠奪,表達了作者對包身工悲慘命運的同情,對帝國主義資本家帶工老闆的無比憤恨,主題思想十分鮮明。
【教學目的要求】
1、瞭解舊社會包身工的悲慘生活,認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結,殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
2、培養閲讀比較複雜的記敍文的能力,學習以問題為中心,以一天活動為線索,選取典型生活圖景和典型事例,穿插説明、議論和抒情的寫法。
3、瞭解報告文學的基本特點。
【教學設想】
1、這篇課文篇幅較長,題材較複雜,表現方法多樣,學生閲讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題,引導學生領會作者寫作意圖,把握文章中心,按照線索順序,逐步深入課文理解課文。
2、內容方面,要緊緊扣住中心思想,突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面,要講清楚中心、線索、選材、組材,然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
4、教法方面,要以啟發誘導為主,適當點撥總結,引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題,可按“自學預習(啟發)──質疑問難(解答)──研究討論(點撥)──綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍,我國着名戲劇家、翻譯家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年參加太陽社,是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等,建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種,散文中的一類,是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三:真實性(不同於其他文藝創作),新聞性(不同於一般文章),文學性(不同於一般工作報告、社會調查)。
二、與課文有關的材料
印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》,指導學生自學。
要求:
1、瞭解作者寫作時間;
2、瞭解寫作意圖;
3、瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活,調查蒐集材料的情況,為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閲讀課文
1、運用工具書排除文字障礙,下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音:
遊説 抹桌子 着力 骷髏 錠殼 拎
⑵ 解釋:
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
2、思考回答以下問題(書面完成,課後交教師檢查):
⑴ 為什麼以“包身工”為題?題目和課文有什麼關係?
⑵ 文章以記敍為主,記敍了一些什麼材料?中間又穿插寫了一些什麼材料?為什麼記敍之中又穿插這些材料?
⑶ 找出議論和説明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?説明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、佈置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
1、注音:
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜着( )了 着( )力 我沒着( )了
2、解釋(加粗的字要單獨解釋):
一聽天命 生殺予奪 施與 着力
3、聽寫:
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時代背景(着重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。):
《包身工》1935年寫成,1936年發表。
1927年,作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友,瞭解了一些紗廠工人的情況;1929年,從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事後,為了寫《女性的吶喊》電影劇本,又蒐集了一些包身工材料,對二十世紀帝國主義經營的工廠裏,還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,決心深入調查,打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助,作者深入工廠實地觀察調查了三個月,獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
2、題目的意思:
報告文學可以寫人,可以寫事,也可以寫問題。《包身工》屬於第三種,寫問題。以“包身工”為題,點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想:寫包身工的悲慘生活,揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閲讀障礙的問題,作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
1、文章以包身工問題為中心,以包身工一天生活為線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖,掌握線索可以瞭解如何選材、組材。
2、已經講過,作者蒐集的素材很多,關於包身工生活的素材一定也不少,不可能都寫進去,需要加以選擇。
3、看課文,作者寫包身工一天的生活,選取了哪些材料?
(學生議論。)
明確:四點一刻,包身工清晨起身的情景;四點半,包身工吃飯的情景;五點鐘,包身工上班勞動的情景。
4、不是説以一天的生活為線索嗎?怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文,還有沒有了?
(學生議論。)
明確:還寫了十二小時勞動後,抄身情景;黑夜裏。這樣,從清晨四點一刻起牀,到黑夜睡覺,一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳,後者寫得略:寫抄身,沒有明寫時間,又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然,作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯,表現包身工惡劣的住宿、飲食條件,上班勞動,表現惡劣的勞動條件,是寫勞動。兩方面合在一起,已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫“黑夜”,沒有寫什麼生活圖景,卻寫“黎明的到來,畢竟是無法抗拒的……”,這是和結尾放在一起加以考慮的,有利於揭示全文的中心思想。
5、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景,還有別的內容,都是些什麼呢?
(學生議論。)
明確:還有與描寫記敍生活場景相應的説明和議論。説明包身工是怎麼來的;分析“包身工”制度形成的原因;説明包身工給帝國主義“”製造”了驚人的利潤;説明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
6、為什麼描寫了包身工的悲慘生活,還要議論“包身工”制度?(議論)
明確:運用了描寫、記敍和説明、議論相結合的寫法,兩者結合,互相補充。描寫記敍部分好象電影中的特寫鏡頭,説明議論部分好象是特寫鏡頭的解説詞。特寫使人獲得形象認識,解説使人獲得本質認識。隨着時間推移,包身工的生活圖景越來越清楚,對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫“黑夜”歸到結尾,有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分:記敍包身工悲慘生活實況,分析包身工制度形成原因。
第二部分:記敍包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分:憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、佈置作業
完成“研討與練習”二、三。
第三課時
一、導入新課
上節課着重研究了《包身工》的構思(中心、線索、選材、組材),又研究了描寫記敍和説明議論相結合的寫法。這節課要着重研究課文深刻的思想內容,附帶還要研究運用數字説明問題和語言方面的特點。
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