人教版高中必修四《念奴嬌》教學設計

《念奴嬌》抒發了詞人對昔日英雄人物的無限懷念和敬仰之情以及詞人對自己坎坷人生的感慨之情。下面是小編整理的人教版高中必修四《念奴嬌》教學設計，大家一起來看看吧。

　　【學習目的】

1、感受蘇詞豪放的風格;

2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點;

3、初步鑑賞豪放派和婉約派的詞風。

　　【學習設想】

本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反覆誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的表現手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網找有關豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區展開討論，討論兩派詞風的差異。

　　【學習步驟】

　　一、導入

以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創作這首詞的相關資料。然後品味學過的東坡詩詞中名句：(《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”《水調歌頭》中“但願人長久，千里共嬋娟。”等等。)齊讀的.過程中，進入詞人的創作情景。

　　二、解讀課文

　　1、整體感知：

以一段配樂朗誦的視頻導入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯繫着詞的內容，學生的腦海裏開始聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑑賞奠定了基礎。

　　2、題解：

介紹詞的有關常識，學生利用老師下載的網頁自主學習作者生平、有關創作的背景等知識。

蘇軾：(1037～1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。後以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。北還後第二年病死常州。

寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州後的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄後貶官為黃州團練副使。這是個閒職，他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由於他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

　　3、集體誦讀：

詩詞鑑賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悦;而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰;最後的感慨語儘管含有消極情緒，也應讀得灑脱，不要當作低調處理。

　　4、分析豪壯情調的表現：

⑴　赤壁景物的描寫：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯起長江與千古風流人物，讓人聯想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業績;而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，説它不同凡響。

明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發了詩人對“千古風流人物”的懷念。

⑵　對周瑜形象的塑造上。

　　5、分析藝術表現手法：映襯

⑴　實景和虛景相互映襯。

⑵　周瑜的“雄姿英發”和作者的“早生華髮”映襯。

　　三、拓展訓練

1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

2、上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

3、在咖啡屋或討論區：討論兩派詞風的不同

　　四、教師點評，佈置作業

作業：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

　　【《念奴嬌》教學流程圖】

1、激發興趣。

2、創設情境，初步感受學習目標1。

3、提供資源。

4、實現學習目標1)

5、實現學習目標2)

6、實現學習目標3)

7、協作學習。

8、拓展思維。