《搭石》公開課教學設計
一、設計思想。
1、緊緊把握語文課程改革的走向
《課程標準》倡導學習方式的轉變。閲讀教學必須擺脱以情節分析為主線,以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情,在教學中,從整體着眼,從中心句入手,引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀課文,感悟詞句,並從中獲得語言和精神的整體共提,全面提高語文素養。
2、充分挖掘文本的情感因素
從本質上講,閲讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上,而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍着美好的思想,令人感到情致淳厚,在教學中充分挖掘情感因素,運用多種方式,讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂,並使學生從平凡的事物中發現美。
二、教材分析
1、本課教學內容的要求
a、學會本課生字詞,會認“譴、惰、俗”等七個字,會寫“洪、暴、猛”等11個字。讀準音,並能理解由生字組成的詞語。
b、能正確、流利、有感情地朗讀課文,並在此基礎上,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶。
c、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
d.積累文中喜歡的句子。
2、本課教學內容的組成部分
《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息,寫的是鄉村質樸的事物,用的是鄉村般質樸的語言,表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述,表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走,它還聯繫着故鄉的小路,聯結着鄉親們美好的感情。
三、學情分析
1、學生已有的認識水平和能力基礎
本班大部分學生成績比較優秀,能自己學會生字,根據上下文理解詞意,具有基本獨立分析課文的能力。
2、學生學習本課可能遇到的困難和問題
有感情地朗讀課文,在朗讀中感受詩意的美可能有一定的困難。
3、學生在學習過程中可能採取的各種學習策略
通過情境對話、想象説話、重點詞理解,引領學生在語言之河中盡情暢遊,讓孩子們的思維深度縱向深入,讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。
四、教學目標
1、學會本課生字詞,會認“譴、惰、俗”等七個字,會寫“洪、暴、猛”等11個字。讀準音,並能理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,並在此基礎上,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
4.積累文中喜歡的句子。
五、重點難點
1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中,體會到心靈之美。
2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。
六、教學策略與手段
1、找準重點,引領學生暢遊語言之河。
文章不是無情物,一詞一句總關情,從文本的角度看,詞句是其生命。我就設想抓住重點詞句讓學生讀品、讀思、讀悟,讓學生在對詞句的咀嚼中,感受山裏人的無私奉獻、互幫互助,讓在學生在對詞句的品味中,體驗到了搭石和山裏人構成的亮麗的風景。我就設想通過情境對話、想象説話、重點詞理解,引領學生在語言之河中盡情暢遊,讓孩子們的思維深度縱向深入,讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。
2、以讀為經,帶領學生體驗文本之美。
讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。“以讀為經”已成為廣大語文教師的共識,但是在語文課堂教學中,教師怎樣指導讀,學生應該怎樣讀,讀出什麼味道,讀到什麼程度,有時還是一個認識的盲點。我自己設想遵循“讀熟--讀懂--讀好”的思路引導學生經歷了一個完整的訓練過程。如教學“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”先理解詞語“協調有序”,感受配合默契的美;抓住“踏踏的聲音,像輕快的音樂”感受節奏的美。抓住“清波漾漾,人影綽綽”感受詩意的美。在讀熟讀懂的基礎上,進一步練習“讀好”
在這樣的讀中,有對語言文字的感悟,有對人物心理的揣摩,有對關鍵詞語的咀嚼,這樣的讀,使學習程序螺旋式重現上升,使學生比較深刻地理解文本內容,並使學生的朗讀水平、讀書能力等語文素養得到多方面的提升。
3、抓住“延伸點”,書寫平凡小事的美。
《課程標準》提出:語文課程應該是開放而富有創新活力的,應植根於現實,面向世界,面向未來。因此要讓學生開闊視野,拓寬語文學習和運用的領域,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。教學的最後環節安排小練筆:搭石的美,我們看在眼裏;搭石人的美,我們記在心裏。其實這樣的美也在你我的身邊,就藴藏在那一件件微乎其微的小事中,
出示:美就在那平凡的小事中:
七、課前準備
1、學生的學習準備:預習課文,利用工具書或聯繫上下文理解詞義。熟讀課文。
2、教師的教學準備:錄音機、範讀帶、幻燈片。
3、教學環境的設計和佈置:用現有的多媒體教室進行教學。
4、教學用具的設計和準備:錄音機、範讀帶。幻燈片:出示重點句,體會美感。
教學設計
鄉鎮意見
教師體會
第一課時:
一、引出課題,提出疑問:
1、今天,老師和大家一起學習一篇新的課文(板書:21搭石,生齊讀課題)
2、看到這個陌生的石,你的腦海裏產生哪些疑問?(學生可能會問:搭石是什麼?搭石是怎樣搭的?搭石是誰搭的?搭石搭在哪裏?為什麼要搭?)(師梳理出主要問題並相機板書:是什麼?怎麼搭?誰搭?在哪?作用?)
二、初讀課文,整體感知:
1、一口氣提出這麼多問題,我想你還有問題,這些問題在課文中都能解決,請同學們打開課文,自由大聲地讀課文,如果遇到不懂的問題可以。要求:讀準字音,讀通句子,想想詞義。(生自由讀課文,師指導。)
2、看看同學們讀課文的效果。
①看看,這是新的詞語,自由讀讀。(出示:山洪暴發、間隔、譴責、懶惰、俗語、伏下、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然)
指名學生領讀。
這些詞語通過讀課文,哪個詞語的大概意思你知道?
如果你還有哪些詞語不太懂,一會兒我們深入讀課文再解決。
②初讀課文解決了很多問題,輕鬆一下,來看看字。(出示:洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩、俗、衡、序、伏)
交流一下這些字在寫的時候要注意什麼,自己可以讀一讀,再交流一下。
你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
③這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎?分小節再來讀一讀課文。(分組讀)
④這篇課文較長,選你喜歡的一段讀給同桌聽。
三、學習第一自然段,解決疑問
1、剛才同學們讀課文很認真,你知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的句子來説説。(隨着學生的'回答,出示:進入秋天,天氣變涼以後,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裏橫着擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。)(生再讀)
“平整方正”是為了讓人們......
按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了......(從中感受鄉親們的善良、質樸。)
2、如果沒有搭石,家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來説一説。(出示:山洪過後,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脱鞋綰褲。)
①“綰”是個生字,什麼意思呢?(捲起來的意思。)那就是説,如果小溪裏沒有搭石,人們出工就必須--人們收工就必須--人們趕集就必須--人們訪友就必須--一句話,人們來來往往都必須--一次又一次的脱鞋綰褲啊,你體會到了什麼?不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀“進入秋天,......,這就是搭石”)
3、讀到這裏,搭石給你留下了怎樣的印象?
四、想象畫面,課堂小結:
①這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫,請你再默默地瀏覽一遍,看看讀着讀着,哪些畫面浮現在你的眼前?
(指名説一説)
②正像同學們説的那樣,當我們捧讀課文,一幅幅生動的畫面就會映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急着趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閒話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,揹負過溪......這一幅幅生動的畫面,洋溢着濃郁的生活氣息,向我們展示着看得見的具體的“美”,也藴含着看不見的心靈的“美”。下一節課,我們將繼續學習課文,去品味這些看得見、看不見的美的意境。
第二課時
一、回顧舊知,導入新課
1、快樂的心情你準備好了嗎?帶着這份心情,我們再次來到小溪旁。(出示課件)聽,小溪唱着歡快的歌兒向前流淌,它流過田野,經過果園,滋潤着土地,澆灌着良田,它就像一條鋪滿水晶的路,蜿蜒曲折,緩緩向前。咦,這是什麼?(指搭石)
2、通過上節課的學習,我們對搭石有所瞭解了,誰來介紹一下搭石?
3、哦,原來這就是搭石,是給人們帶來方便的一些石塊。如此普通的搭石,卻吸引了作者的眼球,他從中看到了什麼呢?這節課,我們就跟隨作者去鄉村遊覽一番,去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。
二.朗讀課文,尋找美
1.明確要求:(師深情提示)孩子們,讓我們細細地品讀課文,邊讀邊體會文中流淌着怎樣的美呢?讓我們一起去尋覓吧!(板書:尋找美)
2.生深情讀文,師個別指導。
3.尋找美。師:孩子們,你找到鄉親們怎樣美的畫面呢?找生説句子,並幻燈出示。
句1:上了點年歲的人,儘管急於趕路,只要發現搭石不穩,都會及時調整,滿意方去。(板書:---------美)
句2:上下工行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,如一幅活的畫。(板書:---------美)
句3:兩人相向過溪,招手禮讓,閒話家常。(板書:---------美)
句4:遇上老人則伏身揹負。(板書:---------美)
三.深情朗讀重點句子,感悟美
(一)師:孩子們真棒,請選擇一處你最喜歡的句子取你最喜歡的閲讀方式起來吧,你可以坐着讀、站着讀,找你的好夥伴一起讀,讓我們一起來感悟美吧!(板書:感悟美)
生自由讀自己喜歡的句子。
(二)多形式讀句,多角度感悟
1.你喜歡哪一處美呢?請你説説好嗎?
抽生説一處,師引導生悟一處,並反覆朗讀(可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀),並相機深入理解。
A“擺搭石”句子
①生找句子,並自讀(出示幻燈)後,説它美在哪裏。(悟美),生補充説美。
②幻燈展示句子職加點詞“無論......只要......一定......踏上幾個來回,直到......才肯......”
抽生找好夥伴齊讀,師讀關鍵詞,生接句讀
③師:此時我不由得對老人肅然起敬,當他急着趕路,卻發現搭石不穩時,他會怎麼想呢?
幻燈出示句子:
a當上了點年歲的人,()發現,()他不由停下匆匆的腳步,()深情地想:“()”。
抽生填空,師:多麼淳樸善良的老人啊,他不僅這樣地想着,還這樣地做着:(幻燈展示句子)
b他首先(),接着(),然後(),他深情地(),彷彿()。
④你從從老人的身上感悟到了什麼呢?抽生説,(板書:奉獻美)
⑤師範讀句子,生配樂朗讀。
B“走搭石”句子
①指名讀句子。
②師:(抓聽覺、視覺之美)這句話給了我們藝術上的美感,我們用什麼部位感悟到的呢?(耳、眼)
(聽覺美:踏踏視覺美:清波漾漾、人影綽綽)
③生齊讀感悟。
④師:這是多麼和諧的美啊!(師板書:和諧美)
C“相互禮讓”句子
①指名讀句子。
②師:從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(謙讓美)
③女生讀句子。
D“敬老美”句子
①指名讀句子。
②師:是啊,老人的眼中湧滿淚花,心中泛起陣陣漣漪,然後,可愛而純樸的鄉民們啊,並不止於此。(出示課件)
假如遇上懷抱小孩的大嫂,()
假如遇上身體孱弱的病人,()
假()。
抽生自由發言,補充。
師:這是一種怎樣的美呢?生説,師相機板書:(助人美)
③師:是啊,這一切本該發生在親人身上的事,卻被鄉民們看作是“理所當然”的事,你對這句話中的哪一個詞想説點什麼呢?
抽生髮言,談對“理所當然”的理解:
a詞義:認為應當這樣,這麼做是很正常的事。
b引申;可以看出鄉民們對助人為樂已日常化了,並不以為奇。
(三)深情朗讀最後一段:
抽生配樂讀,齊讀。
師:真是石如其人啊,這樣的搭石和這樣的鄉親,構成了一幅美妙的畫卷!
(四)師:鄉親們是多麼相親相愛啊,你一定從文中還感悟到了他們許許多多的美吧,你能上台把它抒發出來嗎?
(生上台自由寫﹍﹍﹍美)
四拓展延伸,聯繫生活
1.(配樂曲“愛的奉獻)師:是啊,孩子們邊搭石這麼小的事物中都飽含着美,我們從中發現了作者善於觀察的好習慣,你發現我們身邊有美嗎?你發現了怎樣的美呢?
生自由説自己發現的生活中的美。
2.你打算如何創造美呢?抽生自由説
五師總結:
美是什麼?美是寒夜中點亮的螢螢之火!
美是什麼?美是飢餓中贈予的淡飯一盂!
美是什麼?美是面對難題時,同學講解的執着!
美是什麼?美是傷痛中父母輕輕的揉搓!
美是什麼?美是世界上一切真善的因果!
宛如含苞的花蕊,綻放出紅霞朵朵!
讓我們以美的心去對待他人,以美的言去温暖他人,以美的行去付諸行動,我們將會發現世界如此美好,人生如此美妙!
九、板書設計:
搭石
尋找美
感悟美
奉獻美和諧美
謙讓美
助人美
十、作業設計:
1、課文中,你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀,然後抄下來。
2、課外尋找美的事例,寫一篇有關”美“的作文。
問題研討:
在作業設計中,要學生摘抄自己喜歡的句子,平時也要求學生摘抄優美詞句,並用在平時寫作中。這樣做一方面可以豐富學生詞彙,瞭解句式變化。克服寫作中詞彙貧乏、句子單調的毛病。但屬於學生自己的話卻越來越少了,文章中總有一些套話、大話,許多習作都似曾相識,請教各位老師怎麼把握這個”度“?
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