鄭和遠航的教學設計和設計理念

我今天説課的內容是蘇教版教材語文第十冊的26課《鄭和遠航》的教學設計和設計理念。

教材簡析：

《鄭和遠航》是蘇教版第十冊中一篇寓人文性、思想性為一體的課文，詳細介紹了鄭和第一次下西洋遠航的情況，並點明瞭鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術。

全文分為兩個部分，1～5小節寫了鄭和第一次遠航的場景及經歷，最後兩個小節寫了鄭和七次遠航的時間跨度、到過的國家以及遠航的重大意義。

在寫作特色上，做到了點面結合、詳略得當。鄭和總共七次出使西洋，如果全部寫下來勢必顯得拖沓，本文重點寫了第一次遠航的情況，對其餘作了概括説明。這樣，既突出了重點，又節省了筆墨，收到了“窺一斑而知全豹”的效果。

學情分析

語文課程標準第三學段閲讀教學的階段目標：聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。利用圖書館、網絡等信息渠道深度進行探究性閲讀。擴展自己的閲讀面。

由於學生所處的時代與文本介紹的內容相差甚遠，因此學生很難從文章本身有限的文字來理解鄭和遠航的壯舉，從而感受鄭和的偉大之處，感受燦爛的古代文明。引導學生用怎樣方法的去學習，才能起到事半而功倍的教學效果呢？我認為充分運用現代教育媒體和網絡資源，能縮短學生與文本的時空差距，能很好地解決這一問題。

本課學習對象為國小五年級的學生，經過五年的學習，學生己經掌握了一定的讀書方法、學習方法，也有了一定的電腦基礎，如：會打字，會上網，會利用網絡查找自己需要的資料。於是我在課前建立了一個《鄭和遠航》的專題站，收集了較為全面的資料，如：鄭和的生平、海洋知識、遠航歷程以及首航的盛況、後人的紀念等等，通過篩選、組合，建立了這個專題站，供孩子們瀏覽。

網站設計

本網站應用了動易的設計模板，功能強大，交互性強。

本網站設計了六大板塊，分別是：

1、自主學習。裏面提供了電子課文、學案設計、生字生詞等內容。特別是超文本的電子課文，把文中的重點詞句做了超鏈接，用視頻、聲音、圖片等形式做了詮釋，幫助學生理解課文內容，清除閲讀障礙。

2、鄭和軼事。有鄭和生平事蹟和後人紀念他的一些情況，讓學生更全面翔實地瞭解鄭和，有一個鮮活的人物形象。

3、寶船之謎。多角度地介紹鄭和遠航的奇遇和所見所聞，讓學生了解到古代先進的造船技術和當時發達的政治經濟和文化。

4、遠航歷險。帶學生進入驚心動魄的航海曆險，體會大海的驚濤駭浪，海盜的兇殘冷酷，從而體驗鄭和和他的船隊臨危不懼、鎮定自若的大無畏品質。

5、 友好往來。瞭解鄭和七次下西洋的路線以及時間跨度。瞭解鄭和遠航為世界文化經濟發展做出的貢獻。

6、世界航海。介紹了世界航海的發展史，重點介紹了幾位世界著名的航海家，如哥倫布、麥哲倫等，讓他們的事蹟與鄭和相比較，感受鄭和的偉大，激發自豪感。

教學目標

根據大綱要求，教材特點和學生實際，我確定以下四個教學目標

1、運用網絡查找、閲讀鄭和遠航及其他航海家的資料。

2、運用網絡技術，自查自評學習效果，反思自己的學習過程，提高自己的學習能力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步懂得詳寫與略寫的作用。

4、憑藉文本語言材料，感受鄭和為促進我國古代人民與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難、頑強探索的精神，激發為振興中華而發憤努力的豪情。

教學策略：

為充分激發學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收穫，我將採用“複習質疑，確定主線，精讀文本——教師引路;上網瀏覽，自主、合作學習——交流討論；練習鞏固，反思學習——拓展延伸”的教學模式進行教學。

教學中主要採用以下教學方法：

1、網上瀏覽法：從網上獲取大量的相關知識，為理解課文內容提供條件。

2、成功激勵法：在學生獲得學習成功後，引導其他學生評議、激勵。

3、朗讀指導法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。

4、合作學習法：利用對話窗口，引導學生質疑，釋疑，開展合作學習。

教學過程：

（第一課時）

藉助於電子課文的朗讀，讀通讀順課文，並且能準確的讀準生字。藉助於電子文本的超鏈接，瞭解重點詞語的意思，清除閲讀障礙。

瀏覽網站的內容，瞭解鄭和遠航的歷史背景、歷險過程、友好往來，初步感受鄭和遠航的壯舉和歷史意義。

（第二課時）

　　一、激發興趣、引入課文

鄭和遠航是世界航海史上的壯舉，我準備用“想不想看看鄭和船隊出發時的情景”激起學生的學習興趣。然後引導學生思考：我們準備“怎樣看”，梳理出本課的學習方法：研讀文本、藉助於專題站豐富自己的認知。

[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利於“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習慾望、最佳的學習條件下進行學習。]

　　二、藉助媒體，精讀起航

在這一部分裏，首先讓學生精讀文本，從課文中找出能反映船隊規模之大的語句和詞語，細細品味，這是語文學科特點所規定的訓練目標。

在學生交流時，相機播放有關視頻，或點擊相關圖片，感受船隊的宏偉壯觀，體會鄭和的威武豪邁。以形象生動的媒體技術豐富學生的感知，加深學生來自文本的體驗。

第三步讓學生説説讀了文章或觀看視頻圖片後的感受，誇一誇船隊，或讚一讚鄭和，讓學生把自己的體驗用語言表達出來，一方面訓練了學生的語言表達能力，同時也給學生的情感有了一個渲泄的渠道，營造充滿自豪的情感氛圍。

最後迴歸文本，指導學生朗讀，讓學生用朗讀來表達自己的收穫和體驗

[這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對“規模之大、宏偉壯觀、威武豪邁”的感悟。]

　　三、自主探究、合作學習

這部分學習引導分為兩大步：第一步是讓學生自主選擇第4節“友好交往”或第5節“戰勝兇險”，以小組合作的方式，點擊專題站，進行自主學習。

這一環節如果完全放手讓學生去學，效率將會很低，因此，我得給他們提出自主探究的目標，這個目標出現在網站的自主學習導航裏，分別是

A、友好交往部分重點自學討論：

1、從哪些詞句你能讀出他們之間的交往是友好的？

2、選擇自己最感興趣的一個畫面（視頻），展開豐富的想象，小組內説説，他們怎麼交流、説些什麼，注意人物的語言、動作。

3、讀到這兒，你對鄭和有了哪些新的認識？

B、戰勝兇險部分重點自學研討：

1、 用“ ”劃出中心句。

2、你是怎麼理解“兇險”的？你從文中讀出了哪些兇險？ 網上又有那些故事讓你難忘？

3、文中哪些詞句體現了航行的兇險？找出來有感情地讀一讀。

4、 讀着課文，想象着當時驚心動魄的.場面，你想對鄭和説些什麼呢？

第二步組織全班交流，讓學生説説你們小組解決了哪些問題，是通過什麼渠道解決的。這一環節用一再現學生的學習和思維過程，特別是方法的呈現，教師及時點撥，形成共識。

第三步迴歸到課文的朗讀，再次指導朗讀這兩部分，讓情感的積澱更濃厚一些。

[這兩部分的學習研討並沒有固定的先後順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脱出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和閲讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閲讀質量。]

[現代教育理論認為教育活動必須體現學生能動的主體性，要使得學生能在民主、寬鬆、和諧的教學氣氛中，充分發揮主動性、積極性、創造性。學生學習的目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。因為學生是知識建構過程的主體。網頁既有與課文內容密切相關的內容，也有拓展學生學習時空的材料，而這些材料正可以成為學生獲取、建構的素材。學生在利用網絡學習時，會從不同角度、不同層面獲得大量信息，從而形成自己的認知。]

[綜觀這一部分的教學，既使得教師的主導作用體現於引導、啟發、組織等細微末節，又促進學生自主學習得以順利進行；既有利於培養學生主動探究、團結合作的學習方式，又使得教學難點的突破水到渠成。]

　　四、圍繞主線、感受寫法。

略讀第二部分6、7小節

提出這樣的問題讓學生思考：鄭和率領船隊出使西洋7次，為什麼作者只詳寫了第一次，而略寫其餘六次遠航？在表達方法上你學到了什麼？對比第一次遠航的內容，讓學生初步感受詳略得當的寫法，引領學生在語文中走個來回，讓體會“如何寫”觸及學生心靈。

[寫法的指導，有一階段成被我們的語文課堂忽略，當我認為，它仍然是我們語文課堂的主旋律之一。葉聖陶先生有句名言：教材無非是例子。這例子就包括教材所具有的語文運用規律的基礎性規範性的特點。一篇優秀的範文是學生學習的範例，讓學生通過規範文體的研讀，逐步構建自己的寫作方法體系。]

　　五、總結全文、延伸拓展：

總結課文內容從讓學生談談自己學了課文的收穫與體會，感受鄭和的偉大，感受祖國燦爛的古代文明，從而由衷地自豪。如時間有空餘，則讓學生全文感情朗讀。

最後，出示作業超市：

（1）進入專題站，閲讀鄭和的有關資料、故事，向別人介紹一下鄭和。

（2）根據收集的相關資料，整理後出一期以鄭和或航海為主題的電子小報 。

（3）寫一則200---500字的讀後感，相互交流。

[這樣設計既有基本題，也有發展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學生在品嚐“作業”時，就不會厭煩。通過練習，學生可及時反思自己的學習情況。]

[縱觀這一節課的設計，學生的學習主要是通過人機交互，師生交互、生生交互過程中完成的，教師通過網絡即時關注學生的學習進程，及時對學生的學習行為作出調控。這種設計，既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利於語文教學資源的開發，更是調動了學生思維的靈活性，專題網站的有效利用為學生課後語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]