蘇教版四年級語文上冊《九色鹿》的教學反思（通用5篇）

作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版四年級語文上冊《九色鹿》的教學反思，希望對大家有所幫助。

蘇教版四年級語文上冊《九色鹿》的教學反思 篇1

《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發誓永不説出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。

本文故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻藴含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環節，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶着濃厚的興趣去深入地學習就是很現實的問題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：

一、激發興趣、拉近距離。

因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚瞭解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們説説他們平時上課時的一些規矩，遊戲的規則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們“師不必賢於弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環節就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出於藍而勝於藍，也為後面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。

二、在朗讀中明確目標，貫穿並簡化教學環節。

1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：

二類生字：掙扎 氣憤 骯髒 無辜

多音字： 調達 調集 泄露

一類生字：發誓 斥責 發財 皇榜 靈魂 殘害

2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落並談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啟發、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至於理解過於偏頗。

3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再昇華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由“這是一隻____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細緻入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵詞語輕鬆自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學昇華到一個新的高點。

蘇教版四年級語文上冊《九色鹿》的教學反思 篇2

《九色鹿》是一篇民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文藴涵着積極的思想，能給人深刻的啟迪。

本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學。先引導學生自讀課文，思考、交流“調達見了什麼利忘了義？背了什麼信棄了義？得了什麼恩？又是怎樣回報的呢？” 從而整體把握課文主要內容。引導學生在想象説話“九色鹿發現調達出賣了自己是怎麼想的？”“國王聽了九色鹿的話會説些什麼？” 寫話練習“你有什麼話想對九色鹿、或者調達、或者國王説嗎？”中靈活運用這些詞語。説、寫離不開讀，讀為説、寫打下基礎。學生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學生來展開想象説、寫，學生自然就有話好説，而且寫得生動。將讀與説、寫相結合，這樣更有利於發揮讀的作用，從而更好的發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，説話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什麼？説了什麼？”學生從“波濤洶湧”“奮力掙扎”體會當時情況的.危急，調達在奮力求生。從“立即” “縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅侷限於字面了。

結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中採用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話；演一演調達的鄭重起誓；想象説國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什麼？”時，學生們説：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊迴響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊！現在他竟然背信棄義。”“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。

蘇教版四年級語文上冊《九色鹿》的教學反思 篇3

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文藴涵着積極的思想，能給人深刻的啟迪。這是篇公認的淺文，孩子們一讀便能讀懂，不過要在語言文字中準確把握所藴含的情感世界，這對孩子來説有困難。這就需要教師的引導，讓學生在充分的讀中，充分的説中、充分的表演中體會人物性格，明白事理，因此，要想讓課堂留住精彩，就必須還課堂於學生！

1、把精彩留給學生，讓學生充分地讀

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀，作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。

把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以湧泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什麼呢？”學生很快答道：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”説到此時，孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，我又説：“這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？讓我們把心中的憤怒控訴出來吧！” 通過個別讀、男生讀、女生讀、全班讀等形式的渲染，學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。

2、把精彩留給學生，讓學生自由地説

把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練説的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受。有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

3、把精彩留給學生，讓學生大膽地演

課後，我讓學生把這課改成劇本，從班中選出演員，並確定幾位同學製作道具。一天後，學生的劇本形成了。共分四部分：一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。兩天後，小演員們開始熟悉劇本，道具製作也已經完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天後，學生演出開始……班上四十二名學生全部參加演出，喜歡錶演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好鬥的學生加入了軍隊，學習委員當了國王，由於孩子們都不願演王妃，無奈班長只好“挺身”當了王妃，同學們公認的乖乖女鄭心如演了九色鹿，有個特別頑皮的小機靈鬼主動出演調達……孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完後很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……

語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，這樣，教師才能輕鬆，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。

蘇教版四年級語文上冊《九色鹿》的教學反思 篇4

《九色鹿》是S版國小語文第二冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不説出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到嚴懲。課文情節生動語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導他們親歷閲讀實踐的過程，讓學生充分利用已有的知識積累、生活積累，大膽地説，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結課文、佈置作業。我的每一步設計都圍繞課題來展開。我的這一教學設計主要體現了課題的兩個方面：一是課堂的預設與生成；二是運用學生已有生活經驗積累。

沒有預設的課堂不會是成功的課堂，如果某節課從頭到尾都是非預設下的生成，要麼是教師高超的教學水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認為一節課它體現的生成應該更多的是教師預設下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計到學生在表演第4自然段時會有一定的難度，因為它沒有對話描寫，所以我在表演前讓學生讀這一小節，理解鄭重起誓後，追問學生：調達鄭重起誓會説些什麼？一石激起千層浪，學生走進文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時亦收到了比較好的效果。如果我在課前對這一細節沒有進行預設，學生就表演不好這一自然段。動用學生已有的生活經驗，幫助學生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現了這一點。例如，讓學生在課堂上表演，此時，學生就會聯想到已有的生活經驗，把文本轉換成自己的語言。

在這一堂課中，我比較重視學生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。

語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀説話，從字裏行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最後一環節——讓學生替國王寫皇榜,一方面有利於學生進一步感受故事所藴涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

另外,我發現課文中人物語言很有特色，但是也留下了許多可供我們去挖掘的空間：

（1）調達在被九色鹿救下之後，“鄭重起誓，決不説出九色鹿的住處”，此時他心裏會想些什麼呢？

（2）站在國王的皇榜前，調達的心裏會怎樣想呢？（我覺得這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，如果能巧妙地加以引導，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與醜，從而形成正確的人生價值觀。

今後我將繼續探索教育教學方法，使教學與教育科研相結合，與新課程同成長，與新教材共發展，與教育科研齊綻放。

蘇教版四年級語文上冊《九色鹿》的教學反思 篇5

今天去平江實驗學校聽了四節國小中年級語文評優課，收穫挺大。各個區推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實小一位老師上的《九色鹿》。

這位老師的教學設計線索分明，重點突出，富有深度；課堂上訓練紮實，步步深入，行雲流水。聽後感覺餘音繞樑，回味無窮。

一、線索分明。

她抓住課文中出現的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導學生學文。整堂課的教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給聽課者產生一種酣暢淋漓的感覺。

二、訓練紮實。

在教學時，她主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。

（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴僕”感受調達獲救後對九色鹿的無比感激。

（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜後的想法，來體會調達的“見利忘義、背信棄義”。

（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調達説：……”二是將最後一段改為請學生當國王斥責調達。

聯繫自己平時的課堂教學反思：

一、平時上課也要注意抓住關鍵語段有選擇性地進行教學。不要為了怕考試考到而面面俱到。

二、平時的課堂教學設計也應力求精巧。巧思設計，巧教學生，巧練習題，努力做到課堂教學的有效與高效。

三、根據課文的特點設計不同的訓練內容，着力提高學生的語文聽、説、讀、寫、思等能力。

四、教學設計不但要注重“實”，還要注重“活”，關注學生學情。富有情趣的課堂，靈活生動的課堂才能激起學生頭腦的風暴。

五、對於中心思想深刻的文章如何從文本出發深入淺出地讓學生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設計——這是顯示老師真水平的地方。

好久沒出去聽課了。看來閉門造車是要倒退的。今天聽課後趕回學校雖然很忙，但心中卻很充實。聽課，是一種快速直面的學習。看來以後再忙也不能忘了出門聽課。