合歡樹的優秀教學設計模板（精選10篇）

作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的合歡樹的優秀教學設計模板，希望能夠幫助到大家。

合歡樹的優秀教學設計 篇1

《合歡樹》是史鐵生用樸實的語言譜寫的一支感人至深的真情之曲，震動了每一位讀者的心靈。款款文字滲透着對母親去世的悲傷之情;它又是兒子對母愛的一首熱烈深摯的頌歌。

學習目標

知識與能力

1.把握文章的脈絡線索。

2.引導學生研讀和品味作品，體會作者沉靜、淡然的語言風格所具有的情感張力。

3.感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生感受母愛、學會珍惜。

重點與難點

1.教學重點

體會作者沉靜、淡然的語言所具有的情感張力。

2.教學難點

理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。

教學過程

一、解題

《合歡樹》從一個獨特的視角闡述了作者對生命的體驗和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐着、激勵着兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是一種讓人刻骨銘心的深沉的母愛。合歡樹是作者情感的象徵。

二、結構分析

研討如下問題：

1.這篇文章用了什麼手法?

參考答案：象徵手法。

解析：“象徵”是一種藝術手法，是一種深入淺出、寄意深遠的的構思方式。生活中比較複雜的又有深刻意義的，有時又是不便明説的事情，運用象徵的手法，可以通過某一形象表現出深遠的含義，讓人既能體會到事物的意義，又能體味到文章語言的深刻與美好。

2.象徵手法的分類有幾種?

參考答案：一種是讓讀者在詩與文的不言之中去意會其象徵之意，一種是直抒胸臆地點出象徵之意。

解析：這是從象徵手法的表達方式的角度進行分類的。相比之下，前者更為含蓄藴藉，意味雋永。

3.概括這一類散文的寫法。

參考答案：以物來命名的散文，有以下幾個特點：

(1)物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。

(2)融入了作者的真情實感在裏面，是內心情感的物化。

(3)作為一種象徵，借物來表現高尚的品格。如冰心的《小橘燈》，茅盾的《白楊禮讚》。

解析：這既是融情於物，借物抒情的散文的特點,也是我們學習本文所要明瞭的內容。

4.全文可分兩部分，請簡要分析各部分的內容。

參考答案：第一部分是寫母親生前對“我”的照料和鼓勵。

第二部分是寫母親去世後留給我的深深的愛。

解析：第一部分(1～3段)，寫母親生前對“我”的照料和鼓勵。

第二部分(4～12段)，寫母親去世後留給我的深深的愛。

三、重點問題探究

關於“我”在一次作文競賽中得了第一的事，母親在“我”十歲和二十歲時為什麼有不同的表現?

參考答案：對同一件事，母親先後説過不相同的話，這是由於“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對於年少的心高氣傲的急切期待母親表揚的孩子來説，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至於驕傲、自滿;對於因殘疾而絕望的青年，母親舊話重提，“你小時的作文不是得過第一”，這是激勵，以此鼓勵“我”振作精神，把寫作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴，可見母親用心良苦。

合歡樹的優秀教學設計 篇2

教學目標：

1、 理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對錶現人物的作用。

2、 引導學生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義。

3、體驗並感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生體會生活中的母愛，進而學會愛，學會感恩，學會珍惜。

教學重點和難點 ：

1、理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對錶現人物的作用。

2、品讀淡然的敍述背後的情感張力，感受文中的母子深情。

3、理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義。其中第三點既是重點又是難點。

教學過程：

一、情境導入（3-5分鐘）

1、展示“合歡樹”圖片，播放閻維文歌曲《母親》。

2、引導學生對照歌曲內容，聯繫自己與母親之間的生活細節。

3、引入課題，介紹作者。

4、利用圖片設置懸念：樹與母愛（或母子深情）有何關係。 要求：

1、感受歌曲所表達的母子深情。

2、聯想母親對自己的深愛。

3、思考：思想情感的間接表達方式

（1）、引起共鳴，激發學習興趣。

（2）、明確本課學習目的及重難點。

二、合作探究（20-25分鐘）思考如下問題：

1、理清課文主要內容。

2、理解象徵手法。

3、領會課文借“合歡樹”抒發情感的方法。

4、感悟文中通過樸實的語言所傳達的母子深情。

三、交流反饋。

1、學生在預習的基礎上再次快速閲讀課文，並劃出自己認為關鍵的詞語。

2、分組討論，確定小組發言人，回答問題。

3、選擇一個母子間對話情景，分角色表演。

四、拓展深化。（5-10分鐘）

1、聯繫生活實際舉例。

2、自由發言。

要求：1、學會運用象徵手法表達情感。

2、領會母愛，基於回報。

五、實訓提升（5分鐘）

佈置作業：

小作文訓練（200-300字）

敍述一件事來表達母愛，當母親節來臨之際，我打算送母親一件禮物來回報母親。

學生寫作

1、從細微處去發現母愛。

2、運用象徵手法。

板書設計

合歡樹

史鐵生

母愛子愛樹：給“我”看病 為“我”借書 推“我”看電影 鼓勵“我”寫作

子思母思樹：悲傷也成享受 不願看合歡樹，後來又想看 兒子=合歡樹=母親

亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。

教學反思

建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話交流”。師生雙方互相傾聽，共同參與，達到教學相長。因此，在課堂上我給學生足夠的自由討論的時間，給學生充分交流的機會；學生的發言精彩紛呈。重點內容，教師重錘敲打。

感悟品讀環節，倡導主體性的`閲讀氛圍，以讀帶講，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解。在課堂教學中，學生反覆的讀和體驗，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。

本課教學通過歌曲及活動的設計使學生再度體驗母愛，很多學生淚眼婆娑，紛紛表示好好學學習，感恩父母。收到了極好的教育效果。 總之，語言是活的，課文是生動的，學習是愉悦的。語文學習充滿了生活和生命的氣息。

合歡樹的優秀教學設計 篇3

教學目標：

1.準確理解作者對生命的真實感悟。

2.探尋個體命運困境突圍的方法。

教學重難點：

準確理解作者對生命真實感悟——人生就是一場錯過。

教學過程：

老師：同學們，大家好！今天我們要講的這篇課文的作者，大家經過預習你們知道些什麼？

學生：是個雙腿殘廢，終日只能坐在一家輪椅上的的殘疾人。而且是隻在20歲的年紀上。

老師：在人生最美好的青春時光才正要全面開始的時候，突然雙腿殘廢。他要經歷怎樣一番艱難曲折、驚心動魄的心路歷程？

史鐵生當年的心路歷程，最典型的記錄在兩篇文章裏面。一篇是篇幅更大的中篇散文《我與地壇》，一篇就是我們今天要上的《合歡樹》。

我們現在來看一句話，有句話叫做: 寫作就寫一句話——這句話是一個當代作家説的。意思就是説，每一篇一流水準的文章，都有一句話,這句話代表着這篇文章的靈魂。文章的主題都濃縮都有這麼一句貫穿全篇的靈魂。

那麼，你們覺得《合歡樹》這篇文章有沒有？如果有，是哪一句？

好，現在請我們所有人把眼光聚焦到這句話上來——倒數第二段那句“悲傷也成享受”！

顯然，這句話裏面有兩個概念——悲傷與享受。為什麼會悲傷？為什麼享受？為什麼悲傷竟會變成了享受？我們要知道，這可是兩個完全相反的概念。其實我們弄清楚了這幾個問題我們就讀懂了《合歡樹》。

環節一：探尋悲傷——感悟生命的困境

問題：那我們先談談史鐵生真正悲傷的是什麼？，首先我們來看第一段。

十歲那年，我在一次作文比賽中得了第一。母親那時候還年輕，急着跟我説她自己，説她小時候的作文作得還要好，老師甚至不相信那麼好的文章會是她寫的。“老師找到家來問，是不是家裏的大人幫了忙。我那時可能還不到十歲呢。”我聽得掃興，故意笑：“可能？什麼叫可能還不到？”她就解釋。我裝作根本不再注意她的話，對着牆打乒乓球，把她氣得夠嗆。不過我承認她聰明，承認她是世界上長得最好看的女的。她正給自己做一條藍底白花的裙子。（PPT）

問題一：對待我的作文獲獎，母親和我各自的心理是怎樣的？

明確：母親急着表明自己的優秀，甚至比自己兒子還要優秀，這是一個年輕、有才的女性的虛榮心。我呢希望得到母親的充分讚賞和肯定，所以母親陳述她的榮耀過去時故作冷漠，讓母親失落和生氣。這兩者心與心之間是有隔膜的。我不明白母親的心思，母親也不明白我的心思。

“醫院已經明確表示，我的病情目前沒辦法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“別浪費時間啦！根本沒用？”我（）説，我一心只想着寫小説，彷彿那東西能把殘廢人救出困境。“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”她（）説。（PPT）

問題2：請選擇一個有感情色彩的詞填空，準確表達母親與我對待我的殘疾的各自態度。你會填什麼，為什麼？

明確：我：煩躁地、不耐煩地、厭倦地、痛恨地、敷衍地、責備地、絕望地、頹廢地。

母親：哀求地、滿懷希望地、懇切地、慈愛地、急切地、乞求地。

母親依然充滿希望，相信奇蹟；不願放棄，母親的執著與堅持。而我充滿了絕望。

明確：那時候，我沉浸在身體殘廢的痛苦中，試圖用寫作來拯救自己，對母親的關懷毫不顧惜。我只關注自己的痛苦，自己在尋求痛苦的解脱。

同學們，當我三十歲的時候，我的小説發表了，我的自我拯救之路成功，母親卻去世了。

問題：作者此時的感受受會是什麼？

我感受到沒有母親分享“我”的榮譽的遺憾。

這時，我的成功與母親的生命的錯過了。同學們：當作者感到這種遺憾的時候，靈魂又受到了怎樣震撼？

同學們我們一起齊讀第五自然段。獲獎之後……1、2起。

獲獎之後，登門採訪的記者就多，大家都好心好意，認為我不容易。

（1）但是我只準備了一套話，説來説去就覺得心煩。我搖着車躲出去，坐在小公園安靜的樹林裏，想：

（2）上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：

（3）“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風在樹林裏吹過。（PPT）

老師：結合助推資料一，仔細品味，你讀出了什麼？

助推資料一

1.人可能捨棄一切，卻無法捨棄被理解的渴望。

——《史鐵生散文·隨筆十三》/人民文學出版社/2007.3

2. “我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”

——史鐵生散文《有關廟的回憶》

學生1：我讀出了我對母親的愧疚。

學生2：我讀出了我對母親深深的懷念（思念）。

學生3：我讀出了我的自責。

學生4：渴望被真正理解，漸漸地理解母親的失望和離開。

學生5：他的成功更使他懷念自己的母親，而不是求得功名，母親的去世使他悲哀，卻又無法釋懷。

學生6：對登門拜訪的人未能理解我的無奈之情。

學生7：獲獎感言並不是自己內心真實的想法，他想念母親，因為只有母親才能真正理解自己。

老師明確：這是我對母親的理解與安慰的錯過，所以，錯過是我和母親命運共同交織而成的！

老師：後文當中還有講到錯過嗎？

學生：我錯過了去看合歡樹，走進那個小院。

老師：嗯。我們可不可以這樣説“人生就是一場錯過” 。當我沉浸在作文獲獎的喜悦中的時候，母親卻急於表現自己當年更加優秀，不能與我分享我的成功的喜悦；當我沉浸在殘疾的痛苦和絕望中的時候，母親為我的擔憂、苦澀和祝福，我卻不見不聞，毫無感覺——因為痛苦讓我失去了感受愛的能力；當我終於寫作成功，衝破痛苦的樊籠，走向自己的救贖的時候，母親卻已不再人世；當我理解母親理解了母親給我愛的時候，我卻永遠無法走近那棵合歡樹，對母親説一句“我終於讀懂了你，終於沒在辜負你呀”。

環節二：直面悲傷——命運困境的突圍

史鐵生如何化解悲傷？

（請閲讀7-12自然段，並結合助推資料二，得出一個最閃光的觀點。）（PPT）

助推資料二：

1.史鐵生的寫作始終以一種強悍的超越性姿態，直面各種潛在的精神困境。在直面那些人類共同的精神困境時，史鐵生並不想做一個被動的愁容騎士，而是積極地將那些人生困境既視為一種永恆之惑，又視為“獲得快樂的機會”。

2.“愛”，永遠是一種召喚，是一個問題。愛是立於此岸的精神彼岸。人類的心魂不死，是因為人類有愛的需要。而愛的需要，是源自我們個體和社會的殘缺。

讓愛來激活“心魂”的漫遊，再讓“心魂”去拯救人生的困境。

——《“心魂”之思與想象之舞——史鐵生後期小説論》

南方文壇，2007年第5期.綠色批評62-64頁。

3.死是一個必然會降臨的節日。

——史鐵生《我與地壇》

史鐵生具有一種向死而生的心態，與他而言死有的時候即是生。生死的瞬息就如同一個節日一般值得紀念。

4.日本作家川端康成的悲美風格。川端康成強調“悲哀這個詞與美是相輔相成的”在悲傷中書寫美，在美中藴含悲，其悲愈加，其美愈甚，從而形成一種空靈虛幻、奇詭絢麗，既悲且美的審美格調。

學生：1.用愛去解救人生的悲傷，帶着母親的精神力量繼續前行，用愛激活了心魂。——對母親愛的深度領悟，也成了我對生命的深度救贖。

2.以強悍的心態去面對，淡然的面對一切。

3.將所有的心緒都投入到寫作中，直麪人生的困境，用寫作來寄託情思，把情感融入文章，直麪人生的苦難，給人以積極、振奮人心的力量。

——自己走出痛苦的解脱。

4.把悲傷化作動力，追求愛與理解，向死而生，看淡死亡，把死亡看做平常、神聖的事。

5.通過合歡樹，表達自己會想合歡樹一樣成長，從生到死再到重生的過程。

6.試着去接受，思想上積極樂觀的去面對一切苦難。

7.敢於直面困境，讓自己不成為一個被困境打敗的人。

8.用心去記念死亡，認為它是一種精神上的美，向死而生的心態。

9.時間長了，作者的悲傷也慢慢淡了。寧靜。靜靜地待一會。寧靜是心靈的養護和自愈。寧靜是心靈最好的療養。

10.推着輪椅一個人去過往生活的地方去走一走，平靜自己的內心。

理解母親並懷念母親。通過對母親深切的懷念，回憶與母親生活的往事，進入母子精神對話的美好境界。

——回到“悲傷”裏，我可以回到過去，回到有母親的日子裏去，可以撫慰我對母親的深深懷念；

11．讓悲傷也變成一種通向愛的渠道。悲傷變成詩意的美。

環節三：悲傷也成享受

現在我們從課文裏跳出來，思考一下最後一個問題:讀完和分析完這篇文章之後，我們有何感悟？你覺得我們應該怎樣生活？換句話説也就是——這篇文章給了我們怎樣的啟示？讓我們進行情境作文。

創設情境，請同學就此寫段話。要求扣住文章內容，並準確回答問題。

“如果你就是史鐵生，今夜你終於來到小院，見到那棵合歡樹，你坐在樹下，花瓣紛飛，夜色融融，此刻你怎樣向母親傾訴，來告訴她，你是如何從悲傷中獲得享受的。”（PPT）

學生示例：媽媽：自你離開後，我的心不再浮躁，但這麼多年我卻終難平靜。曾經的你，青春年華，是我讓你變得奔忙、沉重。你的希望我從未珍視，我只在我自己那個所謂的悲傷世界裏徘徊。我以為我被整個世界拋棄，被生命所遺棄，現在我才知道，你的世界中我是那個唯一。是你對我的愛與理解，讓我知道愛的付出是通向快樂的彼岸。

大家通過對史鐵生的母親的傾訴，明白瞭如何進行命運困境的突圍。我想説：對於彌補心靈與生命的缺失，那種自我奮鬥與自我拯救只能算是成長的初級階段。人的真正的成長應該是“悲傷也成享受”的尋找心靈的出路與自由。（PPT）

板書設計：

合歡樹

我錯過母親

期望獲得贊同作文獎獲急着表現自己

一心寫小説殘疾一心為我治病

毫不顧惜支持與鼓勵

期望母親分享小説獲獎離開人世

走近合歡樹小院與合歡樹無法走近

合歡樹的優秀教學設計 篇4

教學目標：

1、知識目標：把握母親的形象，理解合歡樹的深刻內涵，理解以小見大和象徵的寫作手法。

2、情感目標：感受母愛，理解母愛，珍惜母愛。

教學重點：

1、母親的形象。

2、合歡樹的涵義。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一：導入：上課之前，先給大家看一張照片，這個人是誰？（PPT1）——史鐵生。他的職業是什麼？——作家，不對，（PPT1）他的職業是生病，業餘在寫作，為什麼這麼説？1972年，就在他21歲生日那天，一場大病讓他住進了醫院，從此再也沒有站起來，此後又患有腎病，發展成尿毒症，靠常年透析維持生命。接踵而來的疾病逼他走上創作的道路，在創作中他深入研究存在與命運，殘缺與愛情，生命與苦難，愛與被愛等精神食糧來擺脱生命的苦難。他用殘缺的生命軀體釋放出健全而豐滿的思想，他用生命的苦難點亮思想的光芒。用燦爛的笑容面對人生的不幸，他笑容背後的神祕力量到底是什麼？今天我們走進他的散文名作《合歡樹》，或許能得到啟發。

二：曲徑通幽整體把握

這是一篇___________的散文。

課文描寫合歡樹的段落主要是？

合歡樹是___________種的？

三：入境感受摯熱的母愛

史鐵生筆下的母親是怎樣的形象？讓我們沉浸到課文的第一部分，感受摯熱的母愛，同學們先聽一段朗誦，聽的同時用筆勾畫出最打動你的細節，從這些細節歸納母親形象的關鍵詞。

母親（偉大）

有趣聰明美麗

堅強執着樂觀

艱辛無私慈愛

（作者為什麼要寫母親愛美？每個人都有享受生活的權利，每個女人都有追求幸福的權利，更何況像母親這樣聰慧美麗的女子，她本來可以享受幸福，但是幸福隨着兒子的癱瘓而劃上句點，她開始有白髮，她因心力交瘁而過早地離開人世，作為一個母親，她放棄了作為人，作為女人應有的幸福，活潑、有趣、美麗的缺失成就了母愛的偉大。）

問：面對這樣母親的愛，作者的情感有沒有變化？

作者的對母親情感經歷從10、20歲的不理解漠視，到母親去世後的愧疚，再到對母愛的理解。

四：出關探討寫作手法

文章到此，母親的事蹟寫了，我對母親的愧疚懷念也寫了，這已經是一個完整的篇章，可是作者為什麼還要寫第二部分，還要寫合歡樹，請同學們仔細閲讀文章的第二部分7—12段，再綜觀全文，是作分析。

以小見大：親情是個很大的主題，母愛是種很深的情感，文章以合歡樹為線記敍的那些瑣碎的小事統一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大，這也是散文中常用的創作手法。

象徵：同學思考對比一下文中：我的成長經歷和合歡樹的成長曆程；母親培育合歡樹的經過與母親支持我的過程；我對母親的情感與我對合歡樹的情感

通過對比，我們發現，其實合歡樹就是我，合歡樹就是母親，合歡樹就是母子間愛與被愛達成理解後的深情，同學們思考，這叫什麼手法？象徵（温固知新，我們以前學的哪些文章用過象徵，《白楊樹》《行道樹》《雨巷》，什麼叫象徵？

五：回顧悟出愛的哲理

史鐵生把深沉的母愛和對母愛的讚頌幻化為一顆合歡樹，茂盛地長在小院，所以行文到最後的時候，作者又説到了小孩和樹影，請同學把這段齊讀一遍，思考：如何理解最後一段孩子的“會”與“不會”？

母愛是普遍的，可以延綿

母愛是獨特的，不可複製

結束語：同學們説得都很有道理，不管母愛是以何種方式出現在我們面前，我們都應該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹；他也讓我們明白，歲月永逝，無可挽回，但母愛永存，生命不息。愛，其實你們一直都在獲得，為了不要失去後才感歎“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，感歎“此情可待成追憶，只是當時已惘然”所以，愛你們也需要懂得，最後送一首歌給大家《懂你》，希望大家做一個懂得愛別人，也懂得回報別人愛的“達人”。

合歡樹的優秀教學設計 篇5

教學目標：

1.體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。

2.理解“合歡樹”在文中的寓意。

教學重點：

品味詞句意藴

教學難點：

“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義.

課時安排：

1課時

授課方法：

頌讀法，歸納法，探討法

教具：

多媒體

教學過程：

一、 導語

但丁説“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來，關於母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字，文章有《遊子吟》“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”母親綿綿的愛化作了密密的針腳。冰心在《繁星》中寫道“母親呵，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢裏，我心中的風雨來了，我躲進母親的懷裏”可見，母親還是兒女心靈的港灣，這一類的文章還有很多。每個人筆下的母親都不盡相同，因為發生的事情不一樣，個人的體驗不同。今天，我們學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受偉大的母愛。

二、課文分析

(一)通讀課文，整體把握文意

1、老師朗讀第一段，指定一排學生依次朗讀課文，熟悉文本，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路(出示課件)

明確：年齡“我”母親

十歲作文獲獎做裙子

二十歲雙腿殘廢做各種事情

三十歲小説發表不在人世

三十多歲聊起合歡樹已死多年

(看幻燈提問題)由這張幻燈片我們可以看到本文是以時間為線索。文章題目叫《合歡樹》但在文章後半部分才寫到合歡樹，有什麼好處?

明確：(1)條理清楚(2)與鄰居閒聊時提起，真實可信，親切自然。

(二)分析把握母子間的親情

母親對兒子

1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的'是哪些段落?

明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。

2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情?

明確：為“我”治病;為“我”借書;推“我”看電影;鼓勵“我”寫作

小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。

3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法?各找出相應的句子來。

明確：語言描寫;動作描寫;肖像描寫;心理描寫句子(略)

4、通過這些事情體現了母親怎樣的性格?找出相應的句子來，全文還體現了母親怎樣的性格。

明確：樂觀、堅強、執著聰明美麗善良熱愛生活

兒子對母親

1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死後多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。

明確：感激、內疚、句子(略)

重點分析內疚之情。(1)母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過着無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。

(2)對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態度是有變化的。從不願去到想去看看一直到後悔沒早看。不願去既是無法從失去母親的痛苦中解脱出來，也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看，表明作者從內疚中解脱出來，終於可以理智的接受現實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脱。

2、句子理解

理智起來的作者可以靜靜回憶與母親曾經的事情，所以文末寫道“悲傷也成享受”可見對母親懷念之深。

小結：作者對母親的感激與內疚之情並不是完全隔離開，也沒有先後之分，兩種感情是交織在一起的。

(三)理解合歡樹的象徵含義

1、文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯繫?這運用的是什麼寫法?

明確：有聯繫，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象徵的手，也就是託物言志，借物寫人的手法。

2、你認為合歡樹象徵的是誰，為什麼?

合歡樹既象徵母親也象徵作者。合歡樹是母親親自栽種，寄託着母親的希望，所以象徵着母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象徵了作者的成長。(出示課件)

3、作者有沒有成長起來呢?讓我們來看史鐵生的介紹，請大家注意作者的笑臉。(出示課件)

小結：史鐵生在人生的黃金年齡，在最該張狂的時候突然癱瘓，這是他的不幸，但他有這樣一位可敬可愛的母親又是他的大幸，難怪史鐵生在好幾篇文章中滿懷深情的回憶母親，讓我們一起閲讀相關資料。

三、課外拓展(出示課件)

提問：這些片斷反映了史鐵生對母親怎樣的感情，與課文中的感情是否一致?(明確：一致，感激與內疚)

小結：史鐵生的這些文章之所以感人至深，主要的原因是他寫的是真人真情，是肺腑之言，所以，我們作文時要抒寫自己熟悉的人和事，抒寫自己的真性情。

四、質疑

大家對這篇課文還有什麼問題?(略)

五、佈置作業(選做)

1、課外閲讀史鐵生的文章，體會其語言質樸，感情真摯的特點。

2、親情是永恆的主題，學習本文以物為感情載體的方法作文。

結束語：讓我們在滿文軍的《懂你》這首音樂中結束這節課，願母愛的光輝永照每個人心田，更願我們都能理解自己的母親，

合歡樹的優秀教學設計 篇6

《合歡樹》是史鐵生的散文名篇，史鐵生通過對往事的追憶，再現了母親的苦難與堅韌和她對兒子“毫不張揚”的愛。作者在獨自咀嚼命運多年之後，借“合歡樹”這一由實入虛的形象表達了對母親的感激與愧疚，更在歲月流轉中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解和徹悟。

本文的教學設計試圖抓住史鐵生散文的情理哲思兼具的特點，藉助王安憶對史鐵生作品的認識：史鐵生的散文在敍述中流露出原初面目的情感，情感經過歷煉趨向理性，理性最終孕育着哲學的果實三個方面對文章進行解讀。

[三維目標]

知識與能力

1.把握文章的思路，讀懂母愛。

2.探討文章中情於理的表現。

過程與方法

1.通過合作討論的方式探究文章的主題。

情感態度價值觀

1.理解作者對母親的感激與愧疚，對母親、母愛乃至生命的深刻理解和徹悟。

[教學重點、難點]

在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章主題，破解“一人一樹”內涵。

[教學課時]

1課時

[教學過程]

一、導入

直接導入

二、整體感知

抓住文章讚頌的主題——母愛

三、品味鑑賞

（一）讀懂母愛

1、既然是表現母愛，那自然要從母親寫起，請同學一起朗讀散文第一自然段，並思考本段作者寫了哪些內容？在作者筆下心中，母親是一個怎樣的人呢？

明確：文本的第一自然，作者選取了自己和母親的一個生活片段進行描寫。在作者筆下，母親活潑、開朗、要強、愛美，那時候的母親是“世界上長得最好看的女的”，她是幸福的。

2、“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，巨大的打擊改變的不僅是我，母親也發生了變化，是什麼，從哪些地方可以看出來？對此你有體會嗎？

明確：第二個自然段，“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，母親發生了巨大的變化，她迅速的變老了，她頭上開始有了白頭髮。在此之外，作者還突出刻畫了母親變老的細節，那就是母親總是不斷地重複一句話，“怎麼會燙了呢？我還直留神呀！”

很多時候，我們也會嫌棄自己的母親囉嗦、嘮叨，不要嫌棄她動作慢了，反映慢了，也不要嫌棄她落伍了，那是因為你慢慢長大，而她正在慢慢變老。

雙腿的殘疾不僅改變的不僅是史鐵生的生活，這也徹底改變了母親的命運甚至性格，母親“變”了，而隱含在這“變”字後面的恰恰是的母親深沉的愛。

3、在“母親發現我在寫小説”之後，母親是如何表現的？

明確：母親説她曾經喜歡寫作，並且回憶我小時候作文得過第一，她頂風冒雪推我去看電影，到處去給我借書。

4、同樣是談到寫作這件事，為什麼母親兩次的反映完全不同？

明確：散文的第一自然段，我年幼且健康，我有我的生活，母親也有着母親的追求和美麗，看起來我和母親的生命將要各自綻放精彩。可是我的兩條腿殘廢了，雙腿的殘疾不僅是我的悲劇，更是母親的災難。從那天氣，母親的生活完全被我所佔據。

作者筆下，母親的命運是苦難的，但她卻有着堅忍的意志，她對“我”始終默默付出毫不張揚的愛。文章一開始看起來很平淡，但在敍述中流露出來的母親對我深深的愛的情感卻是非常的真摯，王安憶對史鐵生作品評價就曾經這樣概括——在敍述中流露出原初面目的情感，作者用最質樸的語言表現了母愛之深。

板書：在敍述中流露出原初面目的情感

5、閒筆不閒——老太太們：寫母親是為了主題的需要，作者為什麼要用很多筆墨來描寫一羣老太太？作者都寫了他們什麼？

明確：老太太們始終關心着“我”，她們還把“我”當孫兒看，尤其想到“我”又沒了母親，但她們從來不提及我的母親。不提是因為怕“我”傷心，可是她們終於還是提了，因為她們擔心“我”忘了母親。也正是老太太們的這次“終於”引出了母親的合歡樹。

同時，老太太們對“我”的關心，他們那麼歡迎“我”，又表現了家庭的母愛向社會的延伸。作者對母愛的表現，從一個人過渡到一類人，深刻的表現出母愛之厚，同時也完成了情感經過歷練趨向理性的步驟。

板書：情感經過歷練趨向理性。

（二）那棵合歡樹

1、母親為什麼會在路邊挖一棵剛出土的樹回家？

明確：母親挖的其實不是合歡樹，是含羞草。母親從來都喜歡這些東西，只是因為我佔據了她生活的全部空間，才沒有了它們的位置空間。母親喜歡含羞草，母親不就像含羞草嗎，她温柔而不張揚，美麗而不耀眼。

2、品讀語言

（1）我搖車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。

（2）我搖着車在街上慢慢走，不着急回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。

明確：什麼是故鄉，有土地有母親才是故鄉。什麼是家，有母親才是家。沒有了母親，也便沒有了真正意義上的家，沒有了母親的倚門而望，歸家何為？老舍先生曾經説過：人，即便活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了慈母更像花插在瓶子裏，雖然還有色又香，卻失了根。有母親的人，心裏是安定的。文章第四自然段，作者用最質樸的語言訴説自己失去母親的痛苦——母親已經離開我整整七年了。

痛苦漩渦中的作者不願進小院看一看當年母親種下的如今已經開花的合歡樹，可等他走出這痛苦時，他對自己兩年前的行為表示後悔，雖然他依舊沒有回到小院，但兩次的根本原因已經完全不同了，上次是因為不願也不敢面對，這次更多的遺憾是不能自己親自搖車進去。作者經過時間的洗刷漸漸從悲傷中走出時，用生命品味到了人生的種種希望與失望、沉淪與拯救，不但不再痛苦，反而成了享受。——理性最終孕育着哲學的果實。

板書：理性最終孕育着哲學的果實

3、樹影和孩子

明確：合歡樹之於孩子完全沒有了她之於作者的深刻的情感，也許那是他童年的玩伴，也許樹影中點滴漏下的日光在他眼中五彩繽紛，我的痛苦也可成為可供玩索的回味與對象。而這也正契合了文章最後一段中的“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎麼種的”。

四、小結

母愛使我們感悟生命，生命使我們讀懂了母愛。母愛因生命更顯真摯，生命因母愛越發温煦。——感悟生命，讀懂母愛。

合歡樹的優秀教學設計 篇7

教學目標

1.體會作者對母親的深切懷念和對母愛的高度讚美，引導學生理解母愛、珍惜母愛。

2.理解合歡樹的寓意和內涵。

教學過程

【預習】

導入

看題目，猜寫作內容:介紹合歡樹？寫與合歡樹有關的人和事？

默讀課文，做批註

朗讀課文

一、把握文章的結構

1.本文是一篇情真意切的懷人散文。這篇散文是以什麼順序來寫的？

時間順序：“10歲那年”，“20歲”，“30歲時”，“獲獎之後”……

2.全文都是按時間順序來寫的嗎？

不是。第7,8段是插敍。

（注意第9段與第6段在內容上的銜接。第6段：“我搖車離開哪兒，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧……”）

3.你認為文章可以分為幾部分？

教參分法：

第一部分（1—6）：追憶母親。

第二部分（7—12）：思索合歡樹。

教師分法：

第一部分（1-3）：寫母親生前的事。

第二部分（4—12）：寫母親逝世後的事。

4.文章哪些自然段是回憶過去，哪些自然段是寫現在？

第4—6，9—12段寫現在，其它段是回憶過去。

二、體會作者的情感

1.你認為文章哪些詞句最能流露出作者的情感？説一處。

“30歲時，我的第一篇小説發表了，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小説又僥倖獲獎，母親已經離開我整整7年。”（第4段）

“母親卻已不在人世。”作者的小説發表了，母親卻沒能看到他的成功，遺憾，痛苦；要是母親看到了，該有多高興，該有多好！世界上有一種痛叫“子欲養而親不待”；世界上有一種遺憾是我們成功了，父母卻永遠無法知道了。讀到這句話，我有三種傷心：一為作者；二為自己；三為父親。有一天，我的女兒成功了，我可能也看不到了吧？想到這兒，潸然淚下。前幾天，我去弟弟的衞浴店，他艱苦創業，店面升級，投資近80萬，我當時想，要是父親還在，要是他看到了，該有多好啊！

“母親已經離開我整整7年。”7年深深的懷念！

“母親卻已不在人世”，“母親已經離開我整整7年”，這兩句話不只是在告訴讀者這個信息，在質樸的語言中藴涵着深切雋永（雋永，意味深長的意思）的真情。

“我搖着車躲出去，坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：‘她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過。”（第5段）

作者在寫作上獲得成功，想和母親一起分享，可母親卻早早地走了。獨自坐在小公園安靜的樹林裏，閉着眼，想起母親生前的艱辛和痛苦，無法釋懷；“睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過”，多麼寂寞的痛苦的想念啊！

“‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！’我的心一陣抖……”（第7段）

“抖”是因為“我沒料到那棵樹還活着”，“悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了”。“抖”，觸動了心之一角，那裏積累了深深的懷念，不敢輕易觸碰，那是心裏最痛的地方。作者內心的疼痛在一個“抖”字中傾瀉而出。

“這麼説，我再看不見它了。”“我挺後悔前兩年沒有自己搖車進去看看。”“我搖着車在街上慢慢走，不急着回家。人有時候只想獨自靜靜地待一會兒，悲傷也成享受。”（第10,11段）

想搖車去母親曾住過的小院看看那棵合歡樹，但因過道變窄，無法搖車進到小院，再也看不到合歡樹了。後悔，遺憾，自責，痛苦，愧疚，悲傷等，齊湧心頭。“情動於中而發之於外。”我認為，這就是作者寫作此文的緣由。

“悲傷也成享受”，作者因母親的去世而悲傷，又因獨自一人慢慢回憶往事，想起和母親一起生活的點點滴滴而感到幸福和温馨，從而產生一種享受。在回憶中，彷彿時光從未走遠，母親永在！

2.作者以前（10歲，20歲時）理解母愛嗎？

沒有。

10歲，“把她氣得夠嗆”。

20歲，“別浪費時間啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描寫）母親為他做的一切，他認為是在“浪費時間”。他只想到自己的痛苦，想“死了倒痛快”，從未想過母親比他更痛苦。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（補充《秋天的懷念》）

30歲以後，作者在創作上接連獲得成功，他才感念沒有母親就沒有自己的現在，痛定思痛，體會到了母愛的深厚與恆久。文章讀到第4段，能夠體會到作者情感明顯發生了變化，變得深沉。

（等體會到了，想好好愛的時候，母親已不在了！因此，我們要珍惜與父母相處的日子，孝順不能等；成功也不能等，早點讓父母看到你的進步與成功。）

三、理解合歡樹的內涵

1.文中幾次提到合歡樹？找出相關內容，品讀並思考其各自的寓意和內涵。

第1次（第7段）：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”通過鄰居之口引出合歡樹。

第2次（第8段）：講述合歡樹的來歷。“母親高興了很多天，以為那是個好兆頭”，彷彿預示着他的兒子也會像合歡樹一樣重獲健康的希望，重獲生活的希望。合歡樹寄託着母親對兒子的希望，那彷彿就是她的孩子。

第3次（第9段）：想起合歡樹。“不如就去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。”合歡樹是母親種的，在作者心中，它彷彿就是母親的象徵；再説，這些年來，作者一直未見過那棵樹。

第4次（第10,11段）：再也看不見合歡樹。合歡樹對“我”的意義和對那個孩子的意義不盡相同：對“我”來説，合歡樹意義非凡，它寄託着母親對“我”的希望，寄託着“我”對母親深切的懷念。

2.本文題目為“合歡樹”，為什麼直至第7段才提到合歡樹？

全文表達的是對母親的深切懷念，合歡樹寄託着作者對母親的懷念。同時，合歡樹觸動了作者，是本文的寫作緣由。

3.第一段能否刪去？

不能。正是因為作者小時候作文寫得好，所以以後走上寫作道路並獲得成功，與第三段在內容上也有呼應。

從第1段中，我們讀出了母親的聰明，美麗，能幹，率真，幸福。母親也曾是一個文藝青年，為了“我”，她放棄了她的詩和遠方，犧牲了全部。

4.本文為什麼不用“我的母親”或“回憶我的母親”為題？

因為本文的寫作重點不在表現母親的好品質，而在表達對母親的深切懷念。合歡樹觸動了作者的心靈，引發了他對母親的深切懷念，且合歡樹意境優美，意藴豐富。

合歡樹的優秀教學設計 篇8

[教學目標]

1．體驗並感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。

2．引導學生對作品樸實的文風、精美的構思，以及巧妙的象徵手法等進行有選擇的主體性研讀和品味。

[教學重點]理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。

[教學方法]以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。

[課時安排]一課時

[課前準備]

1．查閲《現代漢語詞典》、《百科知識全書》和上網等途徑，瞭解合歡樹。

2．課外閲讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等相關文章，走近作者的心靈世界，鋪設感悟品味課文的情感基礎。

[教學過程]

一、激情導入：

我們欣賞過“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”的柳的風韻，我們瞻仰過“大雪壓青松，青松挺且直”的鬆的雄姿，我們也遙望過“牆角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影。樹，是大自然中一道美麗的風景，更是人類心靈的一道美麗的風景。合歡樹在史鐵生的心中揮不去、抹不掉，永遠烙在他的心中。

二、散讀課文，整體感知

1．學生自讀“導語”，明確：這是一篇懷念母親，頌揚母愛的文章。

2．散讀課文，初步感受：史鐵生傳遞給我們的究竟是怎樣的一種母愛？

三、品味母親的形象美

1．推薦一名學生朗讀直接描寫母親的段落（1-3節）。

2．圈點，思考：哪一處細節最讓你感動？

3．自由發言，交流要點。

引導學生尋找一些讓人動情的細節一讀二品三析：通過母親的神態、行為、語言來理解那種竭盡全力給兒子治病、激勵鼓舞兒子生活的勇氣和自信的深沉的母愛。

（1）給“我”治病：▲“為了我的腿，她頭上開始有了白髮”；（肖像描寫）

▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”（動作描寫）

▲“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”（語言描寫）

（2）為“我”借書：“她到處去給我借書”

（3）推“我”去看電影：“頂着雨或冒了雪推我去看電影”

（4）鼓勵“我”好好寫作：“你小時侯的作文不是得過第一？”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”

3．通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？

結合第一學期學過的課文《父母與孩子之間的愛》中對母愛的闡述“母愛是無條件的”，引出思考，本文這個“無條件”具體的內涵是什麼？

無私無怨、堅強執着、寬厚仁慈、犧牲自我的愛。

4．在我們的記憶中，有哪些頌揚母親的故事和詩文？

學生交流。故事：孟母三遷、歐母教讀、岳母刺字……

名人名言：母愛在女人心中是一件簡單、自然、豐碩、永不衰竭的東西，就像是生命的一大要素。——法國巴爾扎克

世界上其他一切都是假的空的，惟有母愛才是真的，永恆的，不滅的。——印度普列姆昌德

世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。——意大利但丁

……

母愛是偉大的，也是無私的，她沉浸於萬物之中，充盈於天地之間。她就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。讓我們深情地道一聲“母親，您好！”“媽媽，我愛您！”

四、賞析文章的構思美

思考：為什麼不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題？

1．引導學生找出關於“合歡樹”的筆墨。（讀一讀，劃一劃，議一議）

共有四處：

（1）通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；

（2）寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹；

（3）通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子；

（4）文末，再次通過那個孩子長大後憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎麼種的。

2．深入理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。

教師可提出以下問題供學生思考，相機點撥。

（1）母親為什麼要栽這棵合歡樹呢？

（2）大家看看合歡樹的成長經歷和作者的成長經歷，比較一下是否有相似之處。如果有，有哪些相似之處。

（3）為什麼我後來到院子裏想去看而又不去看那棵合歡樹？

（4）如何理解“悲傷也成享受”這句話的含義？

小組討論，全班交流。（注意從課文中找依據）

要點：

（1）合歡樹是作者個人命運的寫照，也是母愛的具體的體現物。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。

（2）合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證。作者的綿綿情思，將與之永遠“合歡”與共存。

（3）合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。

（4）母親的去世讓人悲傷，合歡樹裏有作者對自己命運的一種感傷，傳遞出人事代謝的無奈之感。但深摯的母愛卻始終温暖鼓舞着作者，感傷過後對生活充滿更堅定的信念。

五、歸納寫法，積累閲讀經驗

我們來回憶一下，這篇文章寫了什麼內容，主題是什麼，用了什麼手法？由此概括這一類散文的寫法。

以物來命名的散文，有以下幾個特點：

1．物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。

2．融入了作者的真情實感在裏面，是內心情感的物化。

3．作為一種象徵，借物來表現高尚的品格。如冰心的《小桔燈》，茅盾的《白楊禮讚》。

六、佈置作業：

1．查找有關“母愛意義”、“生命意義”的精彩語錄，摘抄在閲讀筆記上，誦讀品味。

2．閲讀史鐵生其他作品，寫一篇隨筆。參考話題：（1）與史鐵生對話（2）由史鐵生想到的

板書：

感悟生命

一亦

枝子

一亦

葉母

總合

關歡

情樹

教學説明

千百年來，古今中外許多聖賢先哲思考過生命豐富的內涵，許多文人學士寫過闡釋生命多重意義的文章，啟迪人們熱愛生命、敬畏生命、善待生命。在新的世紀裏，善良的人們更加珍視自己的生命，比以往任何時候都更加關注生命這一人類的重大主題。然而，一些人也因為種種原因常常誤解生命、輕視生命、虛度人生。《合歡樹》從一個獨特的視角闡述了作者對生命的體驗和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐着、激勵着兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是怎樣一種讓人刻骨銘心的母愛？作者選取合歡樹作為情感象徵的意象，含蓄藴藉，因而也正是本文教學重點所在。

建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話”，在課堂教學中，師生雙方對話，同時也互相傾聽，互相吸引，互相包容，共同參與以至共同分享，達到教學相長。因此，在課堂上我給與學生足夠的自由討論的時間，給予學生充分交流的機會；體現教師適時點撥和對學生肯定鼓勵的積極作用。

李政濤在《傾聽着的教育》第一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敍説是教師的道德責任。”張揚讀者個性，強調學生閲讀要有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”。教師用一成不變的標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”法強迫學生接受預設的唯一結論，那是扼殺“讀者個性”的。

二期課改倡導主體性的閲讀氛圍，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解，尊重學生學習過程中的獨特體驗，就是尊重學生是語文學習的主體。在本堂課的教學中，根據學生的心理特點與教材自身的功能和內涵，我注入體驗性學習的機制和方式，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。重點突破，重錘敲打，在主客體的交融體驗學習中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的昇華和對生命價值的體驗。學生的發言精彩紛呈。熱烈的交流帶給學生的是心靈的撞擊、道德的陶冶和生命價值的思考。

語言是活的，課文是生動的，學習是愉悦的。語文學習充滿了生活和生命的氣息。

合歡樹的優秀教學設計 篇9

預習目標：

1.蒐集作者有關的常識。

2.閲讀課文，積累字詞，理請課文的結構，層次。

3.體會作者的思想感情。

學習目標：

理解課文內容，體會作者的思想感情

過程設計:

一.導入:

錄音《燭光裏的媽媽》導入課題並板書，共同交流作者及其相關常識。

二.粗讀課文理解主要內容。

學生讀文，説一説本文講述了哪些事？並簡要概括。

三.學生提出問題，並交流。

四.教師整合問題佈置精讀課文。出示以下問題。

1.説一説本文描寫了怎樣的母親？你是從哪裏看出來的？（教師引導交流，輔導閲讀）

2.作者寫合歡樹與寫母親有啥關係？

3.你覺得用“合歡樹”作題目合適嗎？為什麼？

教師引導學生交流後小結：合歡樹雖沒有在第一部分出現，但是，通過母親對合歡樹的照料，通過寫合歡樹的生長，母親的內心世界得到進一步的展示，母子的情結也得到進一步的深化。母親的形象隨着合歡樹的生長而凸現出來，作者對母親的那份深深的情愫也伴隨着合歡樹的生長而昇華。

五.學生試寫，母親去世了，作者非常思念母親，想起母親對自己的無微不致的關懷，想起母親對自己的期望和愛戴……請你替作者抒發此時此刻的心情，並給作者寫幾句話，來安慰他。

合歡樹的優秀教學設計 篇10

【設計意圖】

夏日裏滿樹鮮豔絢麗的合歡花，以及滿地的落英繽紛，總是吸引着孩子們欣喜、探究的眼球。基於他們表現出的對合歡花的濃厚興趣，我決定安排一堂綜合認識合歡的活動課。

【活動目標】

1.觀察認識合歡的花、樹、皮。

2.簡單瞭解其各部分的功用。

3.培養鍛鍊幼兒的動腦動手及想象思維能力。

4.充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發現、探索和交流的興趣。

5.培養幼兒觀察能力及動手操作能力。

【活動準備】

1.查資料，搜圖片，製作幻燈片。

2.紙筆、顏料、膠水。

3.合歡的花、葉若干(分別放在小筐裏)。

【活動方法】

觀察法、講解法、引導發現法、操作法等。

【活動過程】

先放幻燈給孩子們看，進一步激發他們的活動興趣和探究慾望;然後組織全體聚到合歡樹下，從觀察入手，一步步來引導他們認識合歡樹，瞭解合歡樹。

1.提問幼兒合歡樹的名稱，簡單瞭解它的別名：夜合樹、馬纓花、絨花樹、扁擔樹、芙蓉樹。

2.對照實物，觀察、講述、認識。

樹幹：樹幹的顏色一般是淺灰褐色。

樹皮：樹皮輕度縱裂。

樹枝：枝粗而疏生，幼枝帶稜角。

葉子的顏色：綠色;

葉子的特性：葉奇，日落而合，日出而開，給人以友好之象徵;

葉子的生長方式：葉為偶數兩面羽狀複葉，互生。

花的形狀、顏色：花美，形似絨球，花絲上部為紅色或粉紅色絲狀，簇結成球。

花的氣味：清香襲人(讓孩子們親自聞一聞，説一説。)

果實：果實為莢果，成熟期在十月。(留下懸念：小朋友可要留心觀察啊，看它什麼時候結莢。)

(對於知識點比較難的地方只讓幼兒簡單瞭解。)

3.簡述其價值。

合歡樹姿態美觀，花葉清奇，綠蔭如傘，氣味芳香，可供觀賞;

木材堅實，紋理通直，結構細密，經久耐用，可供製傢俱、農具、建築、造船之用;

合歡樹陰陽有別，被稱為敏感性植物，被列為地震觀測的首選樹種;

合歡皮、合歡花有很大的藥用價值。

4.撿落花。

老師和孩子們一塊撿拾落在地上的合歡花，一邊撿一邊數數。

5.粘貼、添畫。

讓幼兒大膽想象、自由發揮，利用花、梗和葉片進行粘貼、添畫。

6.展評幼兒作品。

【活動延伸】

繼續觀察合歡樹，並做簡單記錄。

【活動反思】

興趣是學習的動力，靈活多樣的活動方式是增長知識的手段，動手動腦是探索發現的途徑。這次活動課，孩子們興趣盎然，積極性極高，不但知道了合歡樹各部分的名稱，而且對其特點和功用也有了大致瞭解，更是滿足了好奇心和求知慾。就是有的幼兒對觀察到的不能運用比較合適的語言來表達，還有待於在日常生活中多看多説多練。