《給予樹》優秀教學設計（精選11篇）

在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《給予樹》優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

《給予樹》優秀教學設計 篇1

教學內容

人教版三年級上冊第31課《給予樹》

教學目標

1、引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

2、通過朗讀體會金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心，真正理解給予的意思使給予的種子埋在心底。

3、能簡單表達自己學文後的感受。

教學重難點

圍繞故事情節的變化與人物心情的變化來感受金吉婭的善良和仁愛，體會給予可以帶給別人的歡樂。

教學準備課件

教學過程

一、複習導入，品詞生疑

導入：在我們身邊，生活着一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界裏缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋樑。今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重温這感人的愛的故事。

1) 出示：

聖誕節快到了，該選購聖誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。

要求：齊讀

提問：從這兩段話中可以瞭解到，聖誕節是個怎樣的節日?

預設：聖誕節是個快樂，讓人期待、喜愛的節日。

2)品讀第二個詞串：擔心 提醒 興高采烈 生氣 沉默不語 難過 激動 如願以償

質疑：這幾個詞語中哪些詞與聖誕節的氣氛不相吻合?為什麼?

預設回答：擔心，生氣，沉默不語，難過，因為節日是喜慶的，但這些詞是不快樂的

二、品詞品句，互動探究

過渡：想知道他們為什麼“擔心、提醒、生氣……”嗎?請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，想一想這些句子都是寫誰的?如果寫媽媽請用“——”畫，是寫金吉婭請用“﹏﹏”，學生輕聲讀文，劃有關句子。

1.揭祕“擔心”，體會母子間的深情厚意。

(1)讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。自讀—指名讀—齊讀

(2)思考、討論：媽媽擔心什麼?為什麼擔心?

預設：因為家裏不寬裕，所以擔心孩子們買不到很好的禮物

(3)齊讀，讀出媽媽的擔心，説説從中感受到了什麼?(母子之情)

預設：感受到媽媽對孩子的疼愛

2.揭祕“提醒”，體會母親對孩子處事方法的關心。

(1)找提醒的相關句子，輕聲讀一讀。

(2)想一想：母親為什麼要提醒孩子每人至少要準備四份禮物。

預設：一共有5個孩子，每個孩子都要給其他4個送禮物。

(3)提問：從媽媽的提醒眾感受到了什麼?

預設：感受到媽媽對孩子的關心。

3.揭祕“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛。

(1)過渡：當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什麼呢?指讀“生氣”一詞所在的句子。

(2)議論：一些棒棒糖需要多少錢?媽媽會往哪些壞處想。

預設：金吉婭把錢丟了;金吉婭把錢藏起來了······

4、揭祕“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛。

(1)上節課已經瞭解了金吉婭沉默不語的原因，探索了金吉婭的內心想法，大家體會到了什麼?

預設：金吉婭對親人的愛

5.揭祕“難過”，體會金吉婭對家人的濃厚情意。

(1) 要求：自讀第三段，找出金吉婭難過的原因。

預設：沒有為媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物

(2)齊讀，讀出金吉婭的難過

(3)提問：為什麼金吉婭沒有為媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物?她給家人買了什麼禮物

預設：因為金吉婭給一個小女孩買了個洋娃娃，所以只有50美分給家人買了棒棒糖

(4)提問：金吉婭為什麼一個不認識的小女孩買洋娃娃?

預設：金吉婭在給予樹上看到了小女孩的卡片，自讀小女孩一直盼望有個洋娃娃。

(5)品讀直接金吉婭説的話，感受一下金吉婭是個怎麼樣的女孩?

預設：善良，體貼，仁愛······

(6)提問：“援助”是什麼意思，“援助中心”是什麼地方?

預設：“援助”是幫助，救助，“援助中心”是給那些需要幫助的人希望的地方

6. 揭祕“激動”， 體會金吉婭對陌生人的仁愛、體貼、同情。

(1)要求：尋找媽媽激動的相關語句 (我緊緊地擁抱着金吉婭。)

填空並讀一讀：我( )極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

預設：激動，感動，欣慰，愧疚······

(2)有感情地朗讀“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”自讀—指名讀—齊讀

(3)提問：金吉婭有沒有送給家人貴重的禮物?

預設：1.有，帶給他們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

2.沒有，她只買了棒棒糖。

教師小結：棒棒糖是物質上的禮物，善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉是精神上的禮物，精神上的禮物更難能可貴。

7. 揭祕“如願以償”，體會小女孩的快樂

(1)質疑：這句話是媽媽説的，媽媽説誰如願以償?(小女孩)

(2)提問：如願以償的笑容是怎樣的?

預設：小女孩拿到期盼已久的洋娃娃後展開的笑容

三、誦讀悟情，體會愛心。

1.過渡：對於金吉婭的做法，媽媽緊緊地擁抱着金吉婭，激動得説不出話來，大家想想，媽媽會説些什麼?

提問：如果你們是金吉婭的哥哥和姐姐，會對金吉婭説些什麼?

2.呼應設疑，小結解疑：

提問：從金吉婭的做法，大家體會到了什麼?

預設：要仁愛，善良，幫助別人·····

要求：快速瀏覽一下全文，想想課文中哪些事情是一種“給予”?

預設：(1)“我給了每個孩子二十美元。”——媽媽給孩子的一種給予。

(2)“孩子們相互買禮物”

(3)“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

(4)“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

(5)“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

······

要求：在課文的最後一段找出幾個特別温馨的詞。

預設：緊緊地擁抱 善良 仁愛 同情 體貼 如願以償 ······

3.師生集體感悟。

教師歸納總結：透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛;透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛;透過“媽媽的提醒”，我們看到媽媽平時教育孩子一絲不苟;透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

四、感受摯愛，引申創作。

1.學了這篇課文，大家給“給予樹”起名，給予樹還可以起名為什麼樹?

預設：許願樹，願望樹，愛情樹，幸福樹······

2.過渡：贈人玫瑰，手有餘香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂!

出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基

提問：小朋友們想一想，給予到底是什麼呢?讓我們來進行一次詩歌接力。

出示: 給予是什麼

給予是付出，

給予是幫助，

給予是......

給予是......

……

教師總結：如果把你們對給予的感悟記下來，就是一首很美的詩。感悟了給予，我們救知道了給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹。每個人都有一座心靈的花園，讓我們在自己的心田裏種上一棵給予樹，我們用善良做土，用愛心做水，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它永遠垂着綠茵，開着芬芳的花，結着豐碩的果。

3.作業佈置：

當聖誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，大家幫他寫一寫。

板書：

給予樹

擔心 母子之情 沉默不語

媽媽 生氣 嚴中有愛 金吉婭

激動

《給予樹》優秀教學設計 篇2

學習目標

1、讀會“給予、如願以償、沉默不語、興高采烈、享受”等生字新詞，正確書寫“予”字。

2、理解“如願以償”的意思，圍繞問題“小女孩如願以償了嗎”，觸摸“一直盼望”等語言的温度，層層扣擊文本，解決問題。

3、讀中悟，悟中讀，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。

學習主線

以“如願以償”為文眼， 提煉 “小女孩如願以償”這一中心，以研讀的形式層層扣擊文本，讓學生感受到小女孩的強烈願望，明白是金吉婭幫助她如願以償，然而金吉婭並非是一個有錢人家的孩子，她在用二十美元給家人買聖誕禮物和給小女孩買洋娃娃之間有過激烈的思想鬥爭，最後選擇後者，並誠實向媽媽交代。透過金吉婭的話語，學生體會到她的美好心靈。感悟到了這些，“如願以償”的內涵顯得飽滿，最後以“金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎”將“如願以償”的內涵推向深度，學生的學習空間也就得到了更充實的延伸。

預設流程

一、理解女孩，期待“如願以償”

1、每個人都有美好的願望，就如我，今天來上課比賽，希望拿個一等獎回家。那你們呢？在考試的時候，100米賽跑的時候，看到噴香的雞腿時，你的願望是什麼？（學生盡興説）（追問：願望實現了嗎？）實現了願望就叫——如願以償（板書：如願以償），“願”就是願望，“償”就是實現。

2、在西方國家，人們表達願望的方式很特別，每到聖誕節，家裏條件好的都擺放了一棵聖誕樹，孩子們把願望寫在卡片上，由父母幫他如願以償，可是也有一些人，他們家境貧窮，有的甚至流浪街頭，無家可歸，於是就把願望卡掛在援助中心的“給予樹”上。你們看——（出示“給予樹”圖，點擊出示課題及注音）看這兩個字，拼一拼，讀正確。（指名讀）指導生字“予”的書寫，在學生寫字時板書課題，板畫給予樹。

3、在這棵給予樹上，有無數人的心願，其中一個女孩這樣寫道——（出示文字）

親愛的聖誕老人：

你好！

我一直盼望聖誕老人送給我一個穿着裙子的洋娃娃。

（小珍妮）

（1）指名讀。

（2）他（她）讀正確了，你也能像他（她）那樣讀正確嗎？自己試試。

（3）你從中感受到了什麼？（非常想要）從哪個詞體會到了她很想要？（點紅：“一直盼望”）她怎麼一直盼望呢？看到商店櫥窗裏的洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；看到小夥伴抱着洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（學生接讀）。

（4）小女孩就這樣朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望擁有一個穿着裙子的洋娃娃，誰來讀一讀，讀出小女孩如此強烈的願望！（請一個班裏平時讀書機會比較少的同學，站到上面來，別怕，有老師在！）你讀出了小女孩的心聲，她的願望如願以償了嗎？（在黑板上打個“？”）

二、觸摸文字，質疑“如願以償”

帶着這個問題，請同學們打開課文123頁——

1、放聲朗讀，比比誰讀得又快又準！

2、在讀的過程中，你覺得哪幾個生字詞比較難讀，要提醒大家的？請幾個學生説，教師相機板書詞語。

關注後進生指導方案：

（1）第1位學生提出要提醒的詞語，教師：“你最想教會誰？”（讓他教會一位後進生）

（2）第2位學生提出要提醒的詞語，教師：“你帶着大家讀！”（讓所有後進生都嘗試着讀正確）

（3）看這些詞語，來，會讀的讀響一點，不會讀的跟着他們讀——（允許後進生不甘人後地當回能幹者，響亮地帶着別人讀。）

三、層層扣擊，感悟“如願以償”

好，讓我們回到課文當中，小女孩如願以償了嗎？

1、學生回答：如願以償了！

2、是誰幫助她，使她如願以償呢？（板書：金吉婭）

3、對於有錢人來説，買一個穿着裙子的洋娃娃是輕而易舉的事，那金吉婭是否屬於有錢人？請你快速默讀課文第1、2兩個自然段，找出相關的句子。

（1）誰來讀？（如果學生找不出，暗示：金吉婭家富裕嗎？）

（2）金吉婭的媽媽只攢了一百美元，卻要由五個孩子分享，每個孩子只有二十美元，媽媽卻要求每人至少準備四份禮物，給家人送出最誠摯的祝福。面對這二十美元，金吉婭是怎麼處理的呢？面對媽媽的要求，她想怎麼樣？可是想到小女孩一直盼望有一個穿着裙子的洋娃娃，她又想怎麼樣呢？請把她複雜的心理寫下來。

出示句式：

面對媽媽的要求，她想 ，

可是，看到小女孩的願望，她又想 。

（交流反饋）

（3）經過激烈的思想鬥爭，金吉婭最後還是決定——買洋娃娃。

4、可是，他做了這些之後，怎麼向媽媽交代呢？我們來看一看——

出示句子：

金吉婭説話的聲音很低,顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”

（1）自由讀一讀。

（2）透過字裏行間，你看到了這是一個怎樣的金吉婭？（難過、誠實、善良、富有同情心、仁愛、體貼、樂於助人等等）指導學生讀出自己的體會。（配樂個性化朗讀）

四、總結延伸，深化“如願以償”

現在小女孩還什麼都沒有嗎？（學生齊答“不是”，教師擦去黑板上的“？”）她擁有了什麼？（金吉婭買的洋娃娃）（板書：洋娃娃）僅僅是擁有了洋娃娃嗎？（還擁有了金吉婭給予她的善良、仁愛、同情和體貼）（板書：善良、仁愛、同情、體貼）小女孩終於如願以償了，然而金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如願以償了嗎？這個問題留着下節課再解決。

《給予樹》優秀教學設計 篇3

設計理念

１、從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使學生走進文本，走進主人公的內心世界。

２、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

學情分析

三年級的學生已經具備一定的閲讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受着被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反覆品味文章的語言來喚醒沉睡於他們心中的愛。

預設目標

１、會認“予、聖、誕”等１０個生字；理解“興高采烈、沉默不語、如願以償”等詞語的意思。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

３、抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

預設重點、難點

抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

預設流程

課前導入，創設美的情境：

教師導語：同學們，今天有這麼多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，你們願意接受邀請嗎？（課件播放“鈴兒響叮噹”的曲子，屏幕播放聖誕節的相關圖片）

過渡語：同學們，聽着這樣美妙的音樂，欣賞着這樣美麗的畫面，你想到了什麼？學生説自己的感受。過渡語：老師也有這樣的感受，那你對聖誕節瞭解多少呢？學生自由説對聖誕節的瞭解。過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也蒐集了一些有關聖誕節的資料，想不想看一看？屏幕顯示“我知道”，即聖誕節資料袋。（生讀資料）過渡語：聖誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在聖誕的喜悦之中了。那好，就讓我們帶着這份喜悦走進今天的課堂吧。上課！

一、導入新課

１、過渡語：

同學們，今天這節課我們一起來學習一個發生在聖誕節前夕的感人故事，請同學們看老師寫故事的題目：給予樹，誰能讀課題。

２、生讀對了：真不簡單，多音字 “給ji”和生字“予yu”你都讀對了，（結合板書）誰還會讀？再請幾人讀，齊讀。

３、質疑：

讀了課題你有什麼問題嗎？

二、初讀課文，讀通課文

１、這到底是一棵怎樣的樹呢？請同學們趕快打開課文好好地讀一讀吧。

讀時注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什麼，待會老師檢查同學們讀書情況。

２、學生自由朗讀課文。

３、檢查自學情況：

⑴ 生字會讀了嗎？同桌相互檢查，如果有讀不準的相互提個醒。

⑵ 都讀好了嗎？老師來考考大家，開火車來讀讀這些詞語：

讀到援助這個詞語時，隨機理解“援助中心”。書上提到了援助中心這個詞語，對援助中心你有哪些瞭解？（幫助人實現願望的地方），課文中還説到，每到聖誕節援助中心就要在商場裏設置一棵聖誕樹，這可不是一般的聖誕樹，樹上掛滿許多人的心願，出示課件“給予樹”，看，這棵聖誕樹就是──給予樹，繼續讀詞語）同學們能熟練認讀詞語了，課文能讀通順嗎？請５個同學們分小節讀課文，其他同學仔細聽他們讀對了沒有？請學生正音。

４、課文中都寫到誰了？誰給你留下了深刻的印象？金吉婭做了一件事給同學們留下了深刻的印象？

三、走進文本，體會金吉婭的“沉默不語”

１、師：剛才同學們説了，金吉婭給陌生的小女孩買了洋娃娃，而給家人只買了棒棒糖。對金吉婭的這個做法你有什麼疑問？（學生質疑：為什麼不給家人買好東西？而要給陌生的小女孩買貴重的洋娃娃呢？）對呀，金吉婭為什麼要這樣做呢？

２、好，讓我們一起走進課文，去認識金吉婭。我們先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭是怎樣的？自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）

３、你看到的金吉婭什麼樣呀？生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（課件變紅）指名讀。同學們，讀着讀着你有疑問嗎？（金吉婭為什麼“沉默不語”呀？）

要解決這個問題，可以把１～３小節連起來讀一讀，再想一想。（自由讀１～３自然段）生交流，透過沉默不語我們體會到了金吉婭的擔心，帶着這份體會，誰再來讀讀這句話？（讀相應句子）。沉默不語的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比着讀就更能讀出金吉婭“沉默不語”時的心情了。我們先自己試着讀一讀。誰願意讀？（學生讀）這時候哥哥姐姐什麼樣呀？（興高采烈）你彷彿看到了怎樣的畫面？（生描繪）而“沉默不語”的金吉婭呢？好，我們可以一邊想象一邊讀。誰再來試試。透過沉默不語，聯繫着上文，我們體會到了金吉婭她體貼着家人，關心着家人。

四、深入文本，感悟金吉婭對陌生女孩的給予

１、這麼體貼、關心家人，可為什麼只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買洋娃娃呢？剛才你們提出的問題多有價值。讓我們繼續來研究，走進金吉婭的內心世界。請同學們讀讀課文第四自然段，想想金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃？並劃出相關的句子。（生默讀）

２、師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？（讀相應句子）

師：同學們發表了自己的見解。不少同學都説了這句話，“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”老師把這句話打在了大屏幕上，請一個同學對着大屏幕讀。一生讀。

出示：

“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”讓學生討論少了“什麼都”可以嗎？想想她沒有什麼？師：是的，多麼可憐的小女孩呀，在金吉婭的眼中小女孩什麼都沒有。讓我們再來讀讀這句話。生：讀“可是……沒有”。

３、（出示給予樹，配音樂）如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到這棵掛滿心願卡的給予樹下的時候，小女孩的心願卡深深地吸引了你。讀讀小女孩寫什麼了？（請生讀心願卡上的內容）金吉婭，看到小女孩寫的心願卡片，你會想些什麼？（幫助她實現願望）師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你給哥哥姐姐買聖誕禮物的呀，你確定要幫一個沒見過面的小女孩嗎？你想清楚了嗎？我感受到了你們對小女孩的同情。帶着這樣的體會，誰再來讀讀這段話？從你們的朗讀中，我感受到了金吉婭想幫助小女孩的決心。此時，她為什麼只給家人買棒棒糖，而要給小女孩買洋娃娃我們全明白了。同學們，金吉婭送給小女孩的、給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？她還給予小女孩什麼？

４、（創設情景）聖誕的鐘聲敲響了，遠方的小女孩收到了洋娃娃會怎麼説？

（有時間安排學生寫幾句感謝的話交流。）

５、小結：

是的，小女孩太高興了，太激動了，她不僅僅收到了穿着裙子的洋娃娃，還收到了温暖、希望、快樂，更收到了金吉婭給予她的愛。同學們，讓我們帶着這份美好的情感結束這節課吧！

《給予樹》優秀教學設計 篇4

設計理念：

《給予樹》是三年級語文教材第八組的一篇課文，課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。但是，三年級上學期學生的語言表達能力和概括能力有限，還處於學習和積累經驗的階段。所以，培養學生的讀書方法是這節課一個訓練項目。並且，發揮學生的主動性和創造性，培養學生對事情正確的情感態度也是這節課的一個訓練項目。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確的讀寫生詞。

2、讀懂課文，體會文章中人物的思想感情，培養學生關愛他人的感情。

3、初步培養學生的語感，積累語言。

教學重難點：

通過文章中人物的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。

教學方法：

抓住重點語句和引領性的問題，讓學生感悟體會。

時間：

第一課時，第二課時。

教學過程：

一、瞭解課外資料，激發學生興趣。

1、師：還有一段時間就要過春節了，你們聽到“春節”兩個字心情怎麼樣？ 為什麼呢？（學生自由發言）

2、師：春節是我們東方人的新年，你們知道西方人的新年是什麼嗎？（聖誕節）。你對聖誕節有了解嗎？（學生自由彙報自己課外瞭解到的關於聖誕節的資料）。

3、教師隨機出示自己蒐集到的圖片，文字資料。

4、出示課題，學生根據自己的理解自由讀課題。

二、審題激趣，初讀課文。

1、學生自己讀課文，瞭解課文講了一個怎樣的故事？

2、教師出示要求會認的生字：予 聖 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（學生自由讀，齊讀，教師指導疑難，指名讀，同桌互讀。）

3、教師出示要求會認又會寫的生字：予 擔 寬 裕 買 猜 糖 即 卡 盼 仁 貼（學生質疑難字，自由讀，小組內競賽讀。突出“擔”和“卡”的多音讀音，並指導學生擴詞。）

4、指導書寫，着重字有“予”“裕”“買”“盼”。

5、出示本課的生詞，學生認讀並在練習本上書寫。

6、實物投影出示生詞寫的整齊正確的練習。

二、精讀課文，讀悟其情。

1、自由讀課文，在文中認識生字詞。

2、指名讀課文，一人讀一個自然段。

3、我來動腦：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？

4、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會這兩個問題。

5、彙報交流，朗讀感悟。

（1）彙報兄弟姐妹的心情(高興)。

相關語句：①“孩子們熱烈的討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（學生談體會，重點理解詞語“熱烈”“誠摯”“甜蜜”）

②“回家途中，孩子們興高采烈。”（聯繫自己的生活實際理解“興高采烈”）

③“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”（同學們之間互相做做摸摸口袋的動作，體會當時人物的高興心情。）

（通過學生的感悟和教師的引談，指導學生朗讀，讀出興高采烈的韻味。）

（2）彙報表現媽媽的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。

相關語句：①“讓我擔心的是，家裏並不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”（學生談媽媽為什麼擔心？突出媽媽對孩子的疼愛，希望孩子愉快、幸福；學生讀出媽媽的擔心、憂愁）

②“我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？”（學生談談媽媽生氣的理由；全班討論“媽媽該不該生氣？為什麼？”讀出生氣的感覺。）

教師出示句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（學生可以從理解“沉默不語”這個詞語來理解金吉婭的心情，突出理解金吉婭是一個善良的女孩。）

（師生對話：師扮媽媽，生扮金吉婭，展現金吉婭為什麼沒有給親人買很好很多的禮物的理由。突出課文的重點，深入體會人物的思想感情。）

學生有感情的朗讀金吉婭所説的話，注意提示學生朗讀時的表情、語氣、語速。

聯繫學生生活實際，激發學生談談自己對“給予陌生人愛心”的看法。深化課文的主題內涵。

③“我緊緊地擁抱着金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”（學生體會媽媽此時的心情，談談自己對於這段的理解，説出自己獨特的見解。教師範讀，學生朗讀悟情。）

師：媽媽此時此刻肯定有很多話要説，你幫媽媽説出此時最想説的話吧！ （學生根據自己的見解，以媽媽的身份説此時要説的話。）

（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭説自己想要説的話。

三、課外延伸，昇華情感。

1、發放課外閲讀材料《給予的故事》，學生閲讀。（故事沒有講完，講到那個人面臨着艱難選擇的情況，該如何做？）發揮學生的智慧，學生自己給故事設計結尾。

2、出示圖片（內容為義務獻血、希望工程等），教師激情解説圖片內容。

3、出示“愛的宣言”：你是怎樣理解愛心的，説出你自己最想説的話。

4、學生寫“愛心宣言”，並且在班內自由彙報。

《給予樹》優秀教學設計 篇5

一、學習目標

1、認識“予、聖、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

二、教學重難點：

重點：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會金吉婭美好善良的品質。

難點：對課文最後一段話的理解。

三、教學準備：

反映聖誕節的圖片 生字卡片

四、課時安排：

2課時

第一課時

一、走近“聖誕節”。

1、自讀材料——資料袋。

（1）閲讀材料。

（2）交流：通過這資料，你知道了什麼？

2、觀察生活——聖誕氣氛。

（1）最近你在街上發現了什麼變化？（西方聖誕節也走進了中國，很多家庭也會在聖誕節以自己的方式給家人和孩子帶來快樂。）

(2)補充介紹：聖誕節孩子們最喜歡的就是對話禮物了，不僅聖誕老人會分發禮物，自己的父母會給孩子們準備禮物，而兄弟姐姐們也會相互贈送禮物，他們還會給陌生人贈送禮物。今天我們要學的這篇課文就是發生在聖誕節的故事。

二、入題。

1、讀題：給予樹。指導學生讀準多音字“給”，注意“予”與“矛”的區別。

2、認識“聖誕樹”與“給予樹”的意義。

(1)“聖誕樹”是慶祝節日的裝飾，上面會掛着孩子們的小禮物。

(2)“給予樹”是什麼呢？到書中找找。

a、讀句子。

b、理解“援助中心”，瞭解“給予樹”的意義——給予樹上掛着的不是聖誕禮物，而是掛着小卡片，是一些生活困難的孩子希望在聖誕節得到的禮物。希望有愛心的人看到之後，能夠送給他們這個禮物，滿足他們的聖誕願望。

c、給予樹還可以叫什麼樹？（願望樹、幫助樹、愛心樹）

（過渡：《給予樹》這個故事就發生了一個普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準備過一個快樂的聖誕節。）

三、準備“聖誕禮物”

1、按要求讀第一自然段。

(1)讀準帶拼音的生字。

(2)聖誕節前，孩子們在談什麼？媽媽在想什麼？

2、認讀生字。提示：“聖”“摯”讀音。

3、熱烈地討論“聖誕禮物。

(1)聖誕節前，孩子們在討論什麼話題？

(2)他們是怎樣討論地呢？

a、“對方”是指誰？“試探”是什麼意思？

b、他們現在最想知道的是什麼？最想讓別人知道的是什麼？

c、他們最希望送出的禮物是別人希望得到的禮物是自己......

(3)讀出“希望送出最甜蜜的笑容。”你從中體會到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）

4、媽媽的擔心。

(1)聖誕節前，媽媽又在想什麼？

(2)理解“寬裕”的意思。

a、從哪兒看出家裏並不寬裕？

b、為什麼用“攢”？你從中感受到什麼？

(3)媽媽擔心的是什麼呢？

a、反問句改陳述句。媽媽擔心孩子們會過得不快樂。

b、你從中體會到母親對孩子的什麼感情？（母親對孩子的疼愛之情）

四、作業：抄寫詞語。

第二課時

一、複習導入，抓住重點段做為切入口。

1、師引：今天，我們這一節課繼續來學習《給予樹》。 齊讀課題

通過上一節課的學習，你瞭解了課文中的什麼內容？你能用上這樣的句式來説一説嗎？

2、出示：

把 ，給予了 。

3、學生回答，並藉機追問，你是從哪一小節中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。

二、研讀最後一小節，初次體會感情。

1、齊讀最後一小節，（讓我們一起來讀一讀）。

2、解釋“如願以償”（你讀懂了“如願以償”這個詞語的意思了嗎？）

課文中講誰的什麼願望終於實現了？

是誰幫她實現的？請你連起來説一説。

3、師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物後，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個??（學生齊：一個陌生女孩如願以償的笑臉。）

4、師引：同學們體會得真不錯，我想這個填空題一定也難不倒你了。

出示：這個聖誕節，她不但給我們（ ），還送給我們（ ）。

但是如果，我這樣表達這句話，你能説出它們有什麼不一樣了嗎？

出示：這個聖誕節，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉），海給我們棒棒糖。

這個聖誕節，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉）。

（提示:交換了位置,作者想強調的內容不同,在媽媽的心裏,對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個更讓媽媽喜歡?）

5、師引：是啊，在媽媽的心裏，女兒的善良和愛心是多麼的珍貴啊！此時此刻，媽媽的內心是?（高興、激動、自豪、興奮等）你能讀出媽媽的心情嗎？

指名、齊讀

三、研讀三、四兩小節，再次體會感情

1、師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細細讀讀課文，找到句子來體會體會。

2、出示交流：（注意要求學生，讀課文中的句子，並加上自己的理解）

a、金吉婭説話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

吉婭的心裏“像樣的禮物”該是怎樣的？

b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

金吉婭為什麼沉默不語？（注意用第一人稱）

哥哥姐姐在幹什麼？（出示課文中的句子）

3、師引：是啊，金吉婭心裏很擔心、難過而沉默不語，哥哥姐姐們卻個個興高采烈，這是多麼鮮明的對比啊！你能把它們讀出來嗎？

4、師引：那金吉婭為什麼還要把那麼貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

（1）找出金吉婭説的理由，並用筆劃出那句話。

（2）我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面説話的聲音那樣很低嗎？為什麼？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）

（3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）

（4）讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）

四、總結課文，昇華情感

1、聽了金吉婭輕輕的敍述，你瞭解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來説一説。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自於一個字，那就是??“愛”。

2、感情引讀最後一小節：

多麼有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達她此時此刻內心的激動，只有??（激動地讀一讀）

作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的'歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）

作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，於是??（讓我們自豪地讀一讀）

4、在一個温暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎麼説？（想象説話）

5、師引:

同學們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是裏的一縷陽光，温暖了你的心，也温暖了他的心……你覺得“給予”是什麼？（要求用優美的語句説一説自己對“給予”的理解）

五、全文總結：

“贈人玫瑰，手有餘香。”給予是付出，更是一種收穫，讓我們在音樂聲中結束今天的學習吧

六、作業：熟讀課文

《給予樹》優秀教學設計 篇6

一、談話揭示課題

今天我們學習第31課。

１、板書課題：

這個“給”以前讀什麼？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來，一起把課題念一下，學生讀題。

２、學習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃後交流。

３、我也給你準備了幾個生字和新詞，你會認嗎？出示：聖誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。

二、通讀課文

１、接下來要做的事是：讀通課文。怎麼讀呢？聽我讀第一段：

師示範。

我讀的怎麼樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反覆覆練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反覆覆的練。

２、指名分節讀課文，注意正音。

三、深究課文

１、讀通了課文，我們再來説説金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什麼，他家人又是怎樣的。這些都可以説，甚至還可以這樣説，比如，聖誕節前夕，金吉婭得到了２０美元錢用來買禮品。會説嗎？看着課文，準備準備。學生交流。

２、在這個故事裏，金吉婭做了一件很漂亮的事，什麼事？關於這件事，金吉婭自己有一個説法，他是怎麼説的呢？指名同學反覆讀金吉婭説的話。他為什麼難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯繫上下文來讀書！請大家默讀課文第１～３段。想一想，這究竟是因為什麼？金吉婭難過是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什麼？

（他看到了哥哥姐姐興高采烈，看到了他們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）

追問：給“興高采烈”換個詞。媽媽為什麼生氣？看到的同時他又想起了在這之前發生的一些事，什麼事？聖誕節快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？

（很顯然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）

聖誕節前夕，媽媽也曾擔心，擔心什麼呢？聖誕節前夕，媽媽也曾説過……想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要説服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了……學生齊讀金吉婭説的話。

３、齊讀最後一段：

想一想，應該用什麼口氣讀？為什麼？我激動是因為我想不到啊，我想不到什麼？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美啊！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。

小結：學語文就應該這樣，既要明白課文説什麼，又要知道課文是怎麼説的。最後讓我們用朗讀來結束今天的課堂。課件出示美句，學生齊讀。

四、設計意圖

總的指導思想是把課上得樸實、平實一點，儘量地貼近教學的實際，所以教學時就是一本書，一支粉筆，其它什麼都不用。這一課的教學，從教學進程上看，運用的是一種“板塊式”的教學思路。分三步走：第一板塊的教學活動主要是朗讀，採用的是“小步輕邁，層層推進”的方式，先是讀好生字、新詞，然後是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。

《給予樹》優秀教學設計 篇7

教學內容

人教版三年級上第31課

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯繫上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如願以償”等詞語。

2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

教學重難點

通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感

教學準備

陌生女孩的信、心形卡片、多媒體課件

教學流程

一、品詞入境，對比激趣

1、瞭解聖誕節，揭示課題

①（出示聖誕老人圖片）問：你知道這是什麼節日嗎？（聖誕節），認識“聖誕”，説説對聖誕的瞭解（師相機簡筆畫聖誕樹）

②師簡介聖誕節（見課後資料）：12月25日是西方的春節，人們把它稱為聖誕節。在聖誕節這天，人們圍着聖誕樹唱歌跳舞，還有人會穿上紅衣服，戴上白鬍子，扮成聖誕老人，給孩子們分發禮物。在那天，孩子們可以體會到送禮物和收禮物的快樂，而窮人的孩子則將自己的願望寫在卡片上，掛上聖誕樹（貼卡片）

③今天我們就來學習一個發生在聖誕節前夕的故事——《給予樹》

2、檢查預習效果

①同桌互查（你指我認）

聖誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如願以償

②抽查詞語

a、聖誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如願以償

重點認：援助，理解援助中心？

b、對比讀詞語

熱烈地討論 誠摯地祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

（聖誕來了，開心地讀）

擔心 生氣 沉默不語

3、過渡：如此開心的日子，卻有如此不協調的音符，到底發生了什麼，一起去看看吧！

二、初讀明意，理清思路

1、5人接讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，其他人邊聽邊想，找找，文中寫了誰？誰給你的印象最深？

2、指名讀

3、交流，師補充板書

4、質疑：金吉婭把50美分一大把的棒棒糖送給了家人，卻將貴重的洋娃娃送給了陌生女孩，這又是為什麼呢？

三、走近金吉婭，感悟給予

過渡：就讓我們一起走進金吉婭的內心世界看看吧！學習第3、4段

（出示）在小組內找到描寫金吉婭語言和動作神態的句子，用“------”畫出來

1、抓“沉默不語”感悟

a、金吉婭怎麼了？（沉默不語）理解沉默不語。

b、此時的她在想什麼呢？那我們把答案在腦袋裏修正一下，自讀1—3段後回答

c、體會讀：一齊讀，沉默不語讓我們看到了一個並不開心的金吉婭；

女生讀，金吉婭擔心媽媽生氣，怕媽媽難過，心事重重。

對比讀，此時的哥哥姐姐呢？可能買了什麼？説了什麼？再讀。

2、過渡：一個沉默不語讓我們體會到了金吉婭對家人的關心、體貼，但她卻把相比昂貴的棒棒糖送給了陌生女孩，這又是為什麼呢？

3、用金吉婭的話來感悟

①讀金吉婭説的話

②出示“可是媽媽，……已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”

③多可憐的孩子，聖誕節來了，她卻什麼也沒有，當你來到商場，摘下小女孩的心願卡（請人讀）體會“一直盼望”

④師生對話：你就是金吉婭，“金吉婭，你在想什麼？”“你送了這麼貴重的禮物給小女孩，還能送更多更好的禮物嗎？”

4、總結：多善良的孩子啊，當愛需要選擇的時候，她選擇了把更多的愛給更需要幫助的小女孩，這是一種大愛，一起讀（出示最後一節）

四、情感昇華，拓展結束

1、學習第5段

“咚咚咚”，聖誕節的鐘聲敲響了，8歲的金吉婭讓小女孩如願以償地得到了自己的禮物，她帶給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還帶給了她……（一起來讀）

2、如果你是媽媽，你想説：“……”（讀）

你是哥哥姐姐，你想説：“……”（再讀）

這還僅僅是一棵聖誕樹嗎？它還是一棵……（學生取名字）（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、願望……）

3、收到了禮物，小女孩的臉上露出了快樂、幸福的笑臉，此時，她心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深地祝福和感謝吧！替那個小女孩寫幾句感謝的話，也可以寫你自己對曾幫助過你的人的那份感激之情。

4、學生在心形卡片上寫話後交流

5、總結：讓我們也記住：給予也是一種快樂！給予也能收穫幸福！

《給予樹》優秀教學設計 篇8

背景分析

《給予樹》是義務教育課程標準實驗教材國小語文第五冊的一篇講讀課文。本文含有豐富人文思想和人文精神，講述的是金吉亞在商場選購聖誕禮物時，在一棵“給予樹”的卡片上，發現有一位小女孩渴望得到一個穿着裙子的洋娃娃，於是金吉亞放棄了為親人買禮物，送給小女孩一個洋娃娃。從金吉亞的言行中折射出善良、仁愛、同情、體貼的高貴品質。下面是我在執教這篇課文時的教學片斷。

案例描述

師：金吉亞的哪些做法讓你敬佩？請同學們自由讀４、５兩個自然段，邊讀邊思。

生：帶着問題讀４、５自然段。

師：哪位同學來彙報？

生１：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，讓小姑娘如願以償，她的這種關愛他人的精神讓我敬佩。

生２：為了滿足小姑娘期待已久的心願，捨棄了給親人買聖誕禮物，給她買了一個洋娃娃，這種做法讓我深深敬佩。

師：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，還送給她什麼？

生１：送去一片温暖。

師：讓小姑娘感到温暖。

生２：送去一份濃濃的温情。

生３：送去人世間最珍貴的善良。

師：多麼可貴的善良！

生４：送給小姑娘的是一種人與人之間最可貴的仁愛。

師：是呀，送去的不僅是一個洋娃娃，還是一種人世間最可貴的善良和仁愛的品質，使我們為之敬佩，讓我們帶着對金吉亞深深的敬佩一起朗讀最後一段。

生：（深情地朗讀最後一段。）

師：當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流湧遍全身，此時此刻，她最想説些什麼？請同學們把它寫在書上。

生：（在《愛的奉獻》樂曲中學生自由準備。大約３分鐘）

師示意學生彙報。

生１：這是一份珍貴的禮物，一份濃濃的温情，我一定要好好珍惜它。

生２：謝謝，真的非常感謝，你幫我實現的期待已久的願望，我實在是太激動了！此刻，不知用什麼語言來表達你對我的關心和友愛，你是好人，好人一定有好報。

師：同學們，記住一個真理──好人會有好報！

生３：是你用珍貴的温暖，可貴的善良，使我期待已久的願望畫上了圓滿的句號，千言萬語化為一聲“謝謝”。

師：飽含真摯的語言。

生４：雖然我不認識你，但從這份珍貴的禮物中，我可以知道你是一位充滿愛心、善良，富有同情心的人。

師：只有善良的人才能發現善良的心，你是一個善良的人。

生５：謝謝你幫我完成了夢寐以求的心願，雖然我不知道你叫什麼名字，但我還是要真誠地説聲──謝謝。

生６：我日夜等待着，是那位好心的朋友送給我久久未了的心願──洋娃娃，您不僅送給我洋娃娃，還送來一份沉甸甸的温情，我激動萬分，祝你身體健康！

生７：當我收到這份禮物時，我十分感謝您，是您那善良的心靈，給了我一個開心的面容，帶給我珍貴的温暖。

生８：千言萬語化作一聲“謝謝”送給您，這聲“謝謝”，飽含了我的真誠，飽含您的善良，更飽含了我對您的感激之情。

師：老師想送給同學們一句話：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優於偉大的人。讓我們一起讀一讀這句話。

生：齊聲誦讀。

案例評析

一、課堂教學實現工具性和人文性的統一

語文是一門工具性和人文性統一的基礎學科，語文課堂即是學生獲得知識技能的場所，也是學生積澱文化、體驗人生的空間。從以上的案例中，我們不難看出，學生在特定的情境中情感受到觸動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神上的淨化，在語言實踐中，獲得深刻的體驗，思想的昇華。這樣，語文課才能成其為語文課，課堂才能成為學生學習的樂園。

二、讓學生和課本親密接觸

課本是個“富礦”，是最重要、最基本的課程資源，是發展學生感知、理解語言，情感薰陶的憑藉，所以在教學中要讓學生充分地研讀課文。在以上案例中，老師讓學生多種形式去研讀課文，有邊讀邊思，有感情朗讀，有默讀等形式，達到《語文課程標準》提出的培養學生具有感受、理解、欣賞、評價能力的要求。讓學生和課本親密接觸，這也是實現工具性和人文性統一的重要途徑。

三、為學生創設可親歷的教學情境

從以上的成功的案例給我們的啟示是：精心創設適合的情境，是引導學生積極投入語文實踐並提升實踐品質的重要策略。兒童的心理髮展特點決定了他們對事物認識的直觀性和形象性，決定了他們對直觀感興趣事物的關注，決定了他們學習積極性的調動與環境有很大的關係。本案從教學目標出發，為學生精心創設教學情景，當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流湧遍全身，此時此刻，她最想説些什麼？請同學們把小姑娘的感受寫在書上。學生在在教師語言情境的創設下，在音樂氛圍的渲染中，就有一種水到渠成的自然的情感流露，學生想説、愛説、會説。這時，孩子們就會真情洋溢、各抒己見，你會欣喜地發現孩子們的個性得到張揚，靈性得到開啟，你會一次又一次地被精彩的發言所感動、出色的表現所折服。這篇文章所藴含的人文精神，也獲得了生動的演繹。

《給予樹》優秀教學設計 篇9

教學目標：

1、瞭解聖誕節的意義，幫助理解課文內容和體會金吉婭在特殊的節日裏的“特殊”的行動。

2、感悟“給予”，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的快樂，激發學生的愛心。

重點難點：

1、通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。

2、理解課文最會一段話。

教具準備：

多媒體課件，生字卡片、心願卡片。

教學課時：

第二課時

教學過程：

一、歌曲導入。

1、播放《新年好》的歌曲，提問：

a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什麼詞來形容你此時的心情呢？

b.最想過的節日是那個節日？（春節）

c.你們喜歡春節嗎？為什麼？（預設;穿新衣服、放鞭炮、貼對聯、收壓歲錢、給長輩、鄰居、好朋友們拜年。）

d.孩子們我們中國最快樂的節日是春節，那麼西方國家小朋友們最喜歡過的是什麼節日呢？（聖誕節）

2、介紹援助中心，瞭解給予樹。(畫給予樹，並在上面粘貼寫有心願的卡片）。

二、複習鞏固生字詞。

1、點同學認讀生字卡片，並且能帶讀，表現好的同學給予獎勵。

2、概括課文主要內容。（時間、地點、人物、什麼事？）

3、自由讀課文，誰給你的印象最深？為什麼？（過渡到對課文的學習，板書：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（陌生小女孩）。

三、走進文本，體會金吉婭內心世界。

1、找出寫金吉婭賣完禮物後回家的段落，讀一讀並把描寫金吉婭的句子劃線。“孩子們興高采烈，你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（出示課件）

A.“沉默不語”是什麼意思？同學們做一下動作，想一

想金吉婭什麼都沒説，什麼也沒有想嗎？她此時想的是什麼？（結合課文一至三自然段思考).

B、為什麼金吉婭沉默不語？（因為她只買了最便宜的棒棒糖。）

C、媽媽為什麼看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）

D、金吉婭辜負了媽媽，不是個好孩子，你們同意嗎？（找多位同學讀出原因，並出示課件）

E、金吉婭現在的心情怎樣？（內疚、難過）

F、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學生讀。）

2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什麼要買洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽，我們已經可以得到很多禮物了，可那個小女孩卻什麼都沒有。”

A、“什麼都”能不能去掉，為什麼？

B、你從這一句中體會到了什麼？（小女孩很可憐）

C、指導讀這個句子。

D、師：此時此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進商場，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一讀。（點一名同學上講台，拿下黑板上給予樹上的一個心願卡片，讀一讀。）（播放背景音樂，渲染氣氛）

E、金吉婭，讀完卡片之後，你想做些什麼呢？

F、.從金吉婭的做法裏，你體會到了什麼？（善良、仁愛、同情、體貼……）

3、學習最後一自然段。

師：當母親聽完金吉婭的話後，母親的心情又是怎樣呢？

A、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。

B、創設情境，指導學生讀最後一段。

四、拓展與延伸，昇華情感。

1、昇華給予樹的形象。在你的心目中，你認為只是一棵樹？

2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況，你願意將自己的愛心獻給他們嗎？（出示圖片）

3、這樣一顆美麗的給予樹，應該把它種在哪裏？（種在每個人的心裏）

4、只要我們每個人心中都有一顆給予樹，那麼我們的世界就一定會充滿——善良、仁愛、同情、體貼友誼??（出示課件）

五．課外作業。

1.課外閲讀一些有關幫助別人的作文。

2.替陌生女孩給金吉婭説幾句感謝的話。

六、板書設計：

教學反思：

在《給予樹》這節課的課堂教學中，我扣住了“愛”這條情感線，讓學生在

讀書感悟的過程中，感受金姬婭的“愛”。本節課主要有以下三點體會：

一、走進人物內心。

《給予樹》教學中，讓同學們走進文本感受金吉婭的內心世界。直接讓學生品讀金吉婭買完禮物回家後的部分。“沉默不語”的金吉婭在想些什麼，結合一至三自然段。對比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會金吉婭深深地自責、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一個體貼、懂事的女孩子。

二、感悟“給予”

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質。我設計了在背景音樂下讓學生扮演金吉婭來到商場，看到給予樹上的心願卡片後會想些什麼，做些什麼的環節。這種親身實踐，感同身受，更能激發學生的同情心理，從而達到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼。

三、延伸昇華

語文教學就要體現“聽，説，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文後，我還讓學生進行一個小練筆，讓同學們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。

《給予樹》優秀教學設計 篇10

課前準備

１、生字詞卡片。

２、錄音機及本課的朗讀磁帶。

教學過程

第一課時

一、議論課題，激發興趣

同學們看過或聽説過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什麼樣的嗎？它又有什麼作用呢？

“給予樹”是不是像我們同學講得這麼神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

二、初讀課文

１、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

２、自由讀課文，要求：

⑴ 讀準字音，讀通順句子。

⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

３、檢查讀書情況：

⑴ 出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

⑵ 出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

⑶ 提出不理解的詞句，討論交流並介紹自己是怎樣理解的。

⑷ 根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

４、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

三、佈置作業

１、抄寫生字詞兩遍。

２、練習正確流利有感情地朗讀課文。

《給予樹》優秀教學設計 篇11

設計理念：

突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的薰陶和感染，實現閲讀的個性化。

教學目標：

1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

2．運用聯繫上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閲讀能力，學會閲讀方法。

3．讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的薰陶和感染。

教學重點：

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

教學難點：

理解課文的最後一段話。

教學過程：

一、揭題導入，檢查預習

（一）板書課題，指讀。關注多音字和生字。

（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。

“援”——援還可以怎麼組詞？課文中還提到了“援助中心”，你瞭解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）

“糖”——這個字不太好寫，怎麼能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示範，學生自己練習。

設計評析

本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以後，為理解課文掃清了障礙。

在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

二、 整體感知，自讀質疑

（一）誰願意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然後找一找，故事裏都寫到了誰？誰給你的印象最深？

（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）

（二）金吉亞做了什麼事給你留下的印象這麼深？

小結：大家看，在聖誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對着金吉亞的做法，你有什麼疑問嗎？

設計評析

一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。

二是從整體上感知課文內容，瞭解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閲讀教學從整體到部分再到整體的規律。

三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什麼，什麼也學不到。”愛因斯坦也説，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利於學生帶着問題深入讀書、思考，也便於教師以學定教、順學而導。

三、 精讀品賞，解疑悟情

（一）精讀第三自然段

1．讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

2．指名讀讀劃出的句子。

3．理解關鍵詞句：知道什麼是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）

師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什麼也不説，什麼也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）

4．那沉默不語的金吉亞究竟在想些什麼呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶着你的體會，誰再來讀讀這句話。

（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比着讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰願意讀一讀。

（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什麼樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

5．教師小結。

設計評析

本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯繫上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閲讀目標。

（二）精讀第四自然段

1．我們抓住“沉默不語”，聯繫着上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛着家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什麼疑問嗎？

學生質疑。預計：“為什麼給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”

請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。

2．大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學説到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看着屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎麼不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？

3．聖誕節，多麼讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她什麼都沒有。你想，她沒有什麼？

金吉亞，在我們的心理小女孩多麼可憐呀，誰再來讀讀這句話。

多麼可憐的小女孩呀，聖誕節前夜他什麼都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進聖誕節的商場，看到了那顆掛滿心願的給予樹，小女孩的心願卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什麼了？

4．創境，進行角色體驗説話。

小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對着漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亞，你的心裏在想些什麼？

多麼善良的孩子呀，帶着你的體會，再來讀讀這段話。

師：此時，金吉亞為什麼只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？

設計評析

此環節重點抓住了“什麼都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什麼都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接着運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的薰陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。

四、拓展延伸，昇華情感

（一）聖誕的樂章奏響了，給予樹上，有着一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱着金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情？

是啊，作為媽媽的我，我會（範讀最後一段）

作為哥哥、姐姐的你，（指讀最後一段）。

還有我們，我們每一個人，都感動着，一起讀。

讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看着屏幕。

（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動着我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞説些什麼呢？生交流。

作業：課後請同學們寫一寫。