《談生命》教學設計及反思範文

　　【教材分析】

《談生命》是冰心於１９４７年寫的一篇散文，作者並沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示着人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮鬥不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閲讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

　　【學情分析】

初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行雲流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易於激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閲讀期待和閲讀反思進行創造性閲讀和個性化閲讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

　　【設計思路】

教學本課時，為使課堂教學思路清晰，採用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激情導入──自主閲讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟昇華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創新。

　　【教學目標】

１、知識與技能：

⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯繫已有的閲讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。

⑵繼續培養學生的朗讀能力。

２、過程與方法：

⑴利用多媒體課件創設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。

⑵培養學生聯想和想象的能力，激活創新思維，樹立創新意識。

３、情感態度與價值觀：

⑴通過閲讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇於戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。

⑵培養學生生命不息，奮鬥不止的意志和豁達樂觀的精神。

　　【教學重點難點】

１、學習運用比喻的方法説明抽象的事物。

２、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。

３、解決教學重點難點的措施：

⑴將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

⑵鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。

　【教學方法】

點撥法，小組合作探究法。

　　【學法指導】

通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。

　　【教學過程】

一、創設情境，激情導入

用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。

（設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）

二、教師組織學生閲讀文本

學生選擇自己喜歡的方式閲讀文章，整體感知文章的主要內容。

（設計意圖：給學生充分的'閲讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）

三、教師為學生提供四種學習方法

朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閲讀感受。

（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閲讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閲讀提供平台。）

四、説話練習

教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行説話練習。

（設計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，着力培養學生的創造性思維和創新意識。）

五、課外延伸

教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閲讀感受。

（設計意圖：利用圖書館，現代網絡技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。）

六、教師指導學生填寫閲讀體驗報告單和自我評價單

學生從“知識上的收穫，思想上的收穫，方法上的收穫”三個方面填寫閲讀體驗報告單並進行自我評價。

（設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身發展奠定基礎。）

　　【教學反思】

《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。

在教學方法上，引導學生採用“圈點勾畫”和做批註的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閲讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。

積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閲讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。

本節課的創新點主要體現在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之後，我設計了“創作天地”這一環節，裏面設計了三間創作室：

１、以“生命”為話題説一段話。

２、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什麼？

３、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事蹟？

通過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。

【點評】

《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：

第一：設計實效性。

教者在對文本內容進行深入理解的基礎上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環環相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優美意境的同時，又能不斷的去創造美。學生在反覆誦讀中深入理解文章的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利於培養學生的創新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助於學生的終身學習。

第二：學法多樣性。

本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據自己的閲讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創意的理解，為學生的創造性閲讀和個性化閲讀奠定了基礎。

第三：內容拓展性。

圍繞着“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行説話練習。這一環節的設置對文章的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇文章進行課外閲讀，實現了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。

總之，《談生命》教學設計發揮了學生學習和發展的主體性，有利於培養學生的創新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悦。