嫦娥奔月優秀教學設計

“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，敍説的是美麗善良的嫦娥為使百姓免於受害，吃了長生不老藥昇天奔月的事。儘管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦着，就因為故事中藴藏着動人的美!這個故事中都都流淌着怎樣的“美”呢?如何讓學生感受其中的美呢?

　　一、塊狀教學，讓課文獲得脈絡美。

課文意境優美，情節動人。

以上的四個片段：賞月吟詩——察識月美;圖文對照——體會景美;探究交流——感悟人美;

引疑探究，昇華情感。簡明的教學線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學生從這種簡單之中獲得對月亮的情感體驗，對思想的啟迪，人物審美的薰陶;簡潔平實的教學方法讓學生擁有更多的時間去親近語言、感悟文字，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當地。讓學生讀悟的過程中感受人物的月美，景美，人更美，真正做到在讀中悟，悟中讀在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，提高語文素養。

　　二、情感朗讀，讓學生得到昇華美。

葉聖陶先生説：“閲讀教學總得讀”。張田若先生説：“閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”兩位前輩的論述指明瞭閲讀教學的一個最為本質的方法。“課標”強調：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”那麼，我以為“讀”是“對話”的中介與憑藉，“對話”是建構在讀書基礎之上生成的一種“言語智慧”，是學生感悟、吸收文本語言後獲得的`發展性言語。讀書不僅是通過發音器官念出字音的過程，它還是一個複雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對話才不會成為一問一答式的“機械運動”，惟有如此讀書，學生才能成為文本的“知音”。

“以讀悟情”在本文教學中充分得以體現。文中描寫嫦娥奔月的畫面的句子寫得很美。我讓學生看着文中的插圖，在配有的音樂中，指導學生注入自己的理解和感情去讀。當一位學生很有感情地讀出來以後，我就又誇讚她“是用她的情和愛讀了出來的”。在這裏，我把朗讀與“情感、態度、價值觀”有機地結合起來了。

　　三、關注語言，讓課堂重塑精品美。

立足本體，進行紮紮實實的語言文字訓練。何謂語文，語文的本體是什麼?葉聖陶先生曾説：口頭為語,書面為文.口頭的指聽説,書面的指讀寫.可見,語文教學應圍繞着聽説讀寫做文章.而聽説讀寫的載體是什麼呢是語言文字!

“課標”強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一表述擺脱了長期以來人們關於語文學科功能的爭論，正面論述了語文學科性質和地位，即不能單純強調某一方面，應在二者統一協調發展的基礎上致力於學生語文素養的形成與發展。但是我們更應看到，語言並非生冷的抽象符號，它實際上立場堅定，愛憎分明，感情真摯，內涵豐富，通達天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。其他所有目標，諸如人文關懷，智能發展，品德薰陶，習慣培養，等等，都是圍繞附從於語言學習這個中心的，都應是在語言學習的過程中順便自然達成的。

換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所附麗。因此，我以為一節優秀的語文課，一定是一節關注語言、發展語言的課。

《嫦娥奔月》透露着感人肺腑的人間真情。如何才能勾起學生對情的感悟，體驗着這特有的人間真情?我讓學生潛心會文，細細讀課文，體會文中的人物，景物之美，人間真情之美，並在文章的後面寫批註，最後再讀課文讀出感受。這種讀有要求，讓學生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，有指向性的讀書活動，調動學生學習語言的積極性。語言是有温度的，是通過字或者詞體(表)現出來的。關注人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露嫦娥人性的美麗。我指導學生關注課中“周旋”一詞的理解，通過一個字，一個詞，一個句子，一個細節，去感受嫦娥的機智與善良。在對細節(語言)的品味中，讓學生在那場景、那人情中收穫着濃郁的情之薰陶，愛之浸染。景美、人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想。此間，我穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，全面達成本課時的教學目標。