「人教版」桂花雨教學設計（精選7篇）

《桂花雨》是一篇構思大氣，意藴豐富，語言質樸的回憶性借物抒情散文。台灣作家琦君描寫了在家鄉搖桂花時的情景，字裏行間桂花香氣瀰漫，故鄉如影隨形，表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。下面小編帶來的桂花雨教學設計。

桂花雨教學設計 篇1

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學時間：1課時

教學過程：

複習導入,揭題釋題

1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能説説在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢?

2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢?

3.齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的?(結合預習指名回答)

初讀課文，整體感知

自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，並思考，文章主要講了什麼內容?

檢查生字詞的讀音情況(開火車、小組、齊讀)

指名説文章主要講了什麼內容?(師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花)

根據板書，找出文章的相應段落並分段，體會作者的情感。

深入學文，品析感悟

愛桂花——香

A、作者為什麼愛桂花呢?(香)

B、請找出具體描寫桂花香的語句。

C、交流具體描寫桂花香的語句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

搖桂花——樂

A、作者搖桂花時的心情如何呢?能用一個字簡單概括一下嗎?(樂)

B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫?(動作、語言)

D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

思桂花——情

1.作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋。

2.母親為什麼這樣子説呢?到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢?

3.比較：

桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情

5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢?作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”

搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢?

課外拓展

故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢?或者是家鄉的特產等。

桂花雨教學設計 篇2

【課前準備】

1、朗讀課文。

2、瞭解桂花。

3、瞭解作者。

【教學過程】

一、走近作者，導入新課

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者──琦君：

想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

3、如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。

可母親卻説：鄉的桂花比杭州的桂花更香。──為什麼呢？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”：

為什麼用“浸”？

生：桂花的香氣散發地遠；

生：桂花的香氣散發很久……

2、品讀：“全年”：

除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……

讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

師引讀：

每一天，……

每個月，……

每個季節，……

這個“全年”讓你體會到什麼？（時間久遠）

3、品讀“整個村子”：

什麼浸在桂花香氣裏？

生：村長、村裏人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”。

四、透過花香，體悟思鄉

1、抽讀5自然段。（對我來説，什麼才是大事？）

2、你有什麼感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

（生讀；師評：不着急，你可以讀得更好！）

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖：

“搖呀搖”你們搖出了什麼？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

引讀第8自然段。

7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什麼呢？

五、結束語

孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是温馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

桂花雨教學設計 篇3

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。

3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學過程】

一、激發認知衝突，營造閲讀期待，初解課題

1、激發認知衝突，營造閲讀期待，一解課題《桂花雨》：

師：今天我們一起來學習台灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什麼？

2、初讀課文整體感知：自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海裏留下了什麼？（動筆劃一劃，寫一寫。）讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題

1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：指名讀，讀正確，讀流利

2、談感受，定位句子：

哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。

3、教師創設情境，學生想像：

（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看着樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖着桂花樹，盡情地搖着桂花樹。搖啊搖啊，你彷彿看到了什麼？

（對學生引導：桂花像什麼一樣落下來？落在哪裏？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個迴文。）

3、指導練習情感朗讀：

來，就帶着這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。

（自由讀。）

引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

（指名學生讀。）

與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。

完成板書：枝搖花落樂心頭

4、扣題，再解課題：

同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）

5、配樂齊搖花樂。

三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香

1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：

⑴可是桂花的香氣，太迷人了。

⑵ “桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

2、學生自讀，從文字處去再感受花香。

3、扣字“浸”，着力點：

由“浸”帶動解讀“全年”：

⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

⑵解讀“全年”：

拋出疑問，作示範：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，瀰漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣裏。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣裏呢？聯繫課文的第六段來説一説。

4、回讀：

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

板書：桂子花開香十里

四、透過花香，體悟鄉情，三解課題

1、提出矛盾處，引發認知衝突：

引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。

2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。

3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：

同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？

你看，母親聞着，欣賞着滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什麼事？

4、學生交流，老師點撥，學生讀文：

⑴學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：

迴文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣説道：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（指讀。）

⑵學生談到第三段，點擊詞句：

“擔心”、“每天都要在前後院子走一回”、“嘴裏念着”體會家鄉的桂花樹傾注着媽媽的辛勞和愛護。（這裏的桂花能與之相比嗎？）

“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多麼温馨的感覺。

可是身居杭州的母親看到這裏的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什麼？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！

5、回讀母親的話，帶讀最後一段，於朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

6、三解課題：

課文讀到這裏，你説這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？

（回憶的雨，更是思鄉的雨。）

7、總結：

桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）

五、走進作者的內心世界，解讀一段人生

1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：

同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生於浙江温州，後隨父親來到杭州，接着又遷至台灣、旅居美國，闊別故鄉57年後終於回到故鄉温州，2004年回到台灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她説……

於是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里遊（板書）

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最後讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！

全體起立，齊讀詩句：

桂花雨

桂子花開香十里，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里遊。

桂花雨教學設計 篇4

教材簡析

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敍事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花後，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈着桂花的香味，也讓讀者在閲讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

設計意圖

課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼脣齒間瀰漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀着課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字裏行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循着“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閲讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閲讀。

教學目標

1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

教學重點難點

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親説的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

教學過程

第一課時

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

第二課時

一、複習導入。

同學們，上節課我們一起閲讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敍的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 樂）

二、體會“搖花樂”。

1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什麼要用感歎號呢？

（4）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（1）兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種誇張的説法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習：

一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 ，這桂花雨真 ！

（3）於是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））

小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的讚美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。

過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？

（板書：桂花雨 香 大 美）

三、感受“桂花香”。

1、“母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，瀰漫着整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脱了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

四、感悟“思鄉情”。

1、過渡：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？

2、交流：

（1）“於是父親詩興發了，即時口占一絕……”理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯繫上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前彷彿出現了什麼？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）

小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源於生活”。感情朗讀。

（2）“可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被颱風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

2、小結：後來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。

出示：可是母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。

學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子裏”、“比不得”。

母親説這句話時，會怎麼説？

母親説這句話時，會想起什麼？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）

母親説這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

聯繫生活實際，談談你對這句話的理解。

總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

3、“於是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

（這個“又” 字説明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

五、作業。

1、 摘抄你喜歡的句子。

2、 想象練習：

一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

這桂花雨真 ！

板書設計

11、 桂 花 雨

搖桂花 快樂 思念故鄉

桂花雨 多、香、美 懷念童年

桂花雨教學設計 篇5

教學目標：

1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。

3、朗讀課文，聯繫上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。

教學難點：

在朗讀課文的基礎上，聯繫上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。

第一課時

一、激趣導入。

同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄託於一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄託於“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市甌海區人。有散文集、小説集及兒童文學作品40餘本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

【設計意圖：運用詩歌導入，既能複習學過的知識，又能激發學生學習的興趣。】

設計意圖：設計這個環節，有利於增加學生的文學常識，提高學生的文學修養。】

二、初讀課文（出示課件4）

1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，並藉助工具書理解其含義。

2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。

三、整體感知

1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什麼事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）

2、小組交流、討論。

師：請同學們展示交流、討論的成果。

過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）

第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。

第二部分具體回憶了家鄉院子裏桂花開放的情形，細緻地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子裏的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

過渡語：這篇課文主要寫了一件什麼事？

（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。

（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花

【設計意圖：設計初讀課文這個環節，既能鍛鍊學生的學習能力，又能鍛鍊學生的總結能力。】

四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。

師：請同學們帶着這些問題認真閲讀課文。

1、作者寫愛桂花，喜愛它的什麼？

2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什麼？裏面包含了怎樣的感情？

3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？

生答，師總結

板書：

愛桂花——喜歡它迷人的香氣

搖桂花——桂花盛開，香氣四溢

搖落桂花，如雨飄下

一年四季，香甜生活

充滿歡樂

思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花

又現故鄉桂花情

深埋心中

四、作業佈置。

1、聽寫本課生字。

2、收集有關“鄉愁”的句子。

【設計意圖：整體感知課文，有助於幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助於提高學生參與度，提高學生興趣。】

課堂作業新設計

一、讀拼音，寫字詞。

1、我非常喜歡lánhuā（ ），喜歡它那優雅的外形，幽幽的香氣。

2、這個賣dàbǐnɡ（ ）的'pó po（ ）非常慈祥。

3、你越動，它就chán（ ）得越緊。

二、寫出下列詞語的反義詞。

1、我喜歡的是桂花。（ ）

2、桂花一開，母親就開始擔心。（ ）

3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。（ ）

三、用加點的詞語造句。

只要不來台風，我就可以收幾大籮。

搖花對我來説是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

四、下面沒有在文中出現過的事是（ ）。

A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花

【答案】

一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏

二、1、厭惡2、放心3、殘缺

三、只要我們保護環境，大自然就會給我們許多驚喜。

她心地善良，所以她經常幫助別人。

四、A

桂花雨教學設計 篇6

設計理念

本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。

整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、説的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。

教學目標

⒈知識和能力

自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

⒉過程與方法

咀嚼重點詞語，理解文本內涵；藉助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內心的思想感情。

⒊情感態度與價值觀

體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的思想感情。

教學重點

體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

教學難點

體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。

教學準備

製作多媒體教學課件

教學時間

1課時

教學流程

一、瞭解桂花，導出課題，簡介作者

⒈（出示課件桂花）同學們，這是什麼花？——桂花（師板書：桂花）：課前同學們已經瞭解過桂花，現在誰來向大家介紹一下。

⒉今天我們要學的課文就叫————桂花雨（板書：雨齊讀課題）

大家已預習過課文，誰來説説文中的桂花雨指的是什麼？

⒊師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12歲隨父親來到杭州，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到故鄉温州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。

⒋師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。

二、初讀課文，整體感知，初聞桂花

⒈自學要求：

師：現在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什麼讓作者久久難忘？

⒉交流，整體感知：

教學預設：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等

⒊引出重點：

那麼在這麼多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？

教學預設：搖桂花，下桂花雨的情景

⒋初聞桂花香：的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

⑴讀完這句話，你感受到了什麼？（板書：花香）從哪些詞感受到？

⑵通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。）

⑷如果你是琦君的鄰居，你有什麼感受？

教學預設如下，教師適時引導如：聞着花香，你想幹什麼？如果那時你在吃飯，你覺得——

（我覺得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村裏的人都分享到了。我想去搖桂花。）

⑸再次齊讀讀這句話。

〔設計意圖〕浸在桂花香裏，説明香味太濃了，整個村子都瀰漫着濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生彷彿身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香

⒈體驗快樂

⑴自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，她多麼想快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。

⑵交流句子。

課件出示：

搖花對我來説是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑶師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷走進這場桂花雨，齊讀這段話，課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸師生對話體驗情感：

①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什麼一樣落下來？

教學預設：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就彷彿是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一隻只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）

②師：紛紛揚揚的桂花落在了你的肩上

③師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什麼感受？

教學預設：（桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊）（桂花落滿一身，我就像天宮裏的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮裏的桂花樹。）

④師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（ ）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（快樂、激動，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛、陶醉）

⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

⑺想象説話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小夥伴們蹦跳着，歡笑着，展現在我們面前的是多麼美麗而又温馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什麼？板書：快樂

課件出示説話：我們抱着桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。

教學預設：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悦，搖出了故鄉的親切與温馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。

〔設計意圖〕“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師採用讀一讀，看一看，想一想，演一演，説一説等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

⒉感受鄉情

⑴師：就這樣搖呀搖，讓前後十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻説：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

⑵品讀“全年”“整個村子”

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子裏種着桂花，那為何説是全年、整個村子都浸在桂花的香氣裏呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來説一説。

生：桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着熱氣的桂花茶。

生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以幹什麼？一年四季都可以享有，怪不得琦君説——你來讀

師：只有琦君家的院子裏有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？説得真好，村子裏的每一個人都可以分享，所以説，全年——。人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——過年時家家户户都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，一起讀——這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣裏，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）裏。

板書：鄉情

〔設計意圖〕由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心裏。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

四、走進作者，昇華情感，品悟鄉愁

⒈提出矛盾處，引發認知衝突。

難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是説，（引讀出示母親的話）：

“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。

⒉讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉院子裏的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香裏還藴涵着我和母親許許多多的情感，那你説香的還有什麼？（快樂，鄉情，記憶，思念等）板書：思念

⒊寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什麼，請拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，並伴有音樂。）又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君。

師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。

⒋走進內心，昇華情感

（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所説：（師深情訴説）

課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

師：的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心裏）

〔設計意圖〕抓住母親説的話，在矛盾衝突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，並通過寫話練習把情感推向高潮。最後適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段，在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。

五、板書設計

桂花雨

花香

鄉情思念

快樂

六、作業設計

課後你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。

桂花雨教學設計 篇7

設計理念

《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敍了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑藉文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心絃，蓄積着濃厚的感情力量。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

教學設計

第二課時

一、揭示中心，孕育情感

1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨着作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

課文一開頭，她就説：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（香）

2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

二、品讀桂花——香氣迷人。

1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什麼發現？

2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。。=

（1）學生讀

（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

生：香飄十里

師：香飄十里呀，想想看，哪裏都有桂花香了？

生1：小路旁，田野裏，小河邊、卧室、廚房到處都瀰漫着桂花香，浸在香海里了。

生2：教室裏、操場上瀰漫着桂花香。

生3：作者和她鄰居家的卧室、廚房間也飄着桂花香。

師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪裏品味出桂花很香？

生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是説東西浸在水裏面。這裏把桂花的香氣比作了水。説明到處都瀰漫着桂花香。

師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

三、品悟搖花——其樂融融。

1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼着搖桂花呢！

2、學生自由交流。

3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）師範讀句子。

師：聽到琦君怎麼纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

4、出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

生讀出搖桂花的情景。

想象一下當時的情景。

出示填空：

桂花紛紛揚揚落下，

輕輕地落在我的頭髮上，我（ ）

輕輕地落在我的脖子裏，我（ ）

輕輕地落在（ ），我（ ）

生：桂花輕輕地落在我的頭髮上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，我好像戴上了桂花做的領帶。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境裏了。老師謝謝你！

師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶着香味呢！

師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底裏的快樂。

5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想説什麼？

填空。搖桂花是多麼快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（ ），真快樂呀！父母夢見（ ），多喜悦呀！學生自由交流。

師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

四、品味生活——香濃至醇。

1、師：桂花時那迷人的香伴着快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以後，那香也始終陪伴着我的生活。讀一讀第四節。

2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什麼這樣講，你能聯繫第四自然段的內容説一説嗎？

3、指導朗讀。

師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心裏，揮之不去。後來，作者離開故鄉，到了外地。

五、品析金桂———思鄉心切。

1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

（出示）可母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂。”

2、聽了母親的這句話，你有什麼感受，什麼理解？

師：是啊，這句話哪裏僅僅是在説桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

作者後來離開故鄉，來到了台灣。身在異鄉的她，又夢見（ ），夢見（ ），夢見（ ）。

六、感受鄉愁————魂牽故鄉。

1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的後記裏有這樣一段話，教師配樂朗讀！

（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？）

2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終於又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因為，她就在我的心裏。

3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉