人教版語文四年級《母雞》的教學設計

【設計理念】葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係。略讀課文的教學，應抓住重點、難點幫助學生理解，教師要更加放手，引導學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步培養學生獨立閲讀能力。根據略讀課文的教學特點和本組課文的選編意圖，《母雞》教學設計以閲讀方法的訓練、表達方法的習得為主，在閲讀方法的訓練中滲透人文精神，並以閲讀方法的深化為延伸點，組織課後拓展性閲讀。

【教學目標】

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

【教學重難點】感受作者對母雞由厭惡到喜愛、尊敬的情感經歷，感受母雞偉大的母愛。

【課前準備】製作PPT課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、播放母雞叫聲，引入課題。

2、通過《貓》引發閲讀興趣，引導學生響亮地讀課題。

二、明確要求，檢查預習

1、檢查生字詞與難讀的詞語的讀音，瞭解預習情況。

（出示詞語）

反抗 欺侮 成績 悽慘 慈愛 辛苦 如怨如訴

疙瘩 可惡 雞雛 一撮兒毛

2、默讀閲讀提示，明晰學習任務。

⑴老舍先生筆下的母雞是一隻怎樣的母雞？

⑵比較一下，《母雞》和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點？

【設計意圖】閲讀提示是引導學生開展閲讀實踐活動的主導，從提示入手，讓學生帶着任務進行略讀課的學習，可以更有效地提高學習效率。

三、初讀感知，瞭解感情

1、自由讀課文，找出作者直接描寫對母雞情感變化的句子，用“——”畫出。 師相機板書： 一向討厭不敢再討厭

2、讀這兩個句子，注意帶點的詞，辨析這是兩種截然不同的情感。

3、質疑：讀了這兩句話，你有什麼要問的嗎？（打上小問號）（預設：老舍先生為什麼討厭母雞？他後來為什麼又不敢再討厭母雞了）

4、快速瀏覽，理清條理

課文的哪些段落寫了老舍先生討厭母雞？（1——3自然段）哪些段落寫他不敢再討厭母雞（4——10自然段），把課文分成兩個部分。

【設計意圖】學起于思，思源於疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，通過質疑讓學生去發現問題，帶着問題去讀書，有利於提高學生學習的主動性。同時，本篇文章在情感表達上的一個特點就是先抑後揚，這兩個句子是課文板塊劃分的

線索，抓住了這樣的關鍵句，提綱攜領，建構出簡約的教學框架。

5、學法遷移，小組自由選擇內容，研讀課文

出示閲讀提示，要求小組選擇感興趣的板塊學習。

○（選擇第一部分）自主讀書，找找作者討厭母雞原因，在小組中交流。

○（選擇第二部分）自主讀書，想想作者為什麼不敢再討厭母雞了，在小組中交流讓你感動的語句。

學生在小組長的帶領下，選擇感興趣的內容，運用上學習方法，進行小組學習。

【設計意圖】：略讀課文是學生獨立閲讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。明確的學習任務是對學生進行略讀能力的訓練的關鍵。

四、小組交流，品評長短，體會感情

（一）小組反饋——品讀母雞令人討厭之處

1、把母雞的罪狀一一列舉出來，以“這是一隻（ ）的母雞。”的句式。 罪狀一：這是一隻叫聲討厭的母雞。

老舍先生用了哪些詞來形容母雞的叫聲？引導重點理解“如怨如訴”，感受母雞“無病呻吟”的形象。

這是運用了什麼樣的方法？（板書：擬人），

這一組描寫動物的文章都用上了這樣的方法，這樣寫有什麼好處？

罪狀二：這是一隻欺軟怕硬的母雞。

它欺誰？怕誰？

罪狀三：這是一隻愛炫耀的母雞。

它是怎麼炫耀的?能通過讀把這隻愛炫耀的母雞展現在我們眼前嗎？

2、小結寫法：這一部分作者先説——齊讀第一句，再用具體事例寫出討厭的原因，（板書）這種圍繞中心句的寫法，就叫——總分式寫法，你在哪篇課文中也見識過這種寫法？

【設計意圖】本組四篇課文都是描寫動物的文章，在寫作特點上都涉及擬人化的寫法，所以在“討厭”板塊的設計中，以學生的自學為主，老師的主要任務是幫助學生勾聯前三篇文章學習的內容，結合本篇課文，在寫作方法上相似之處給予提示，引導學生在閲讀實踐中，加深對本組文章表達方法的領會。

（二）小組反饋——品讀母雞令人尊敬之處。

1、出示“這是一隻（）的母雞。”

2、課件出示第9自然段，找出第二部分的中心句。

3、學生交流反饋有體會的句子。

A：第5自然段：抓住“挺着脖兒、歪着頭、挺着身兒”這幾個動作的詞來體會“負責”。

B：第6自然段吃食的情景，將雞雛和母雞進行對比，體會慈愛。

C：與搶食的大雞作鬥爭，運用聯繫上下文的方法體會母雞的勇敢。

D：從夜間啼叫體會母雞的負責辛苦。這是一位為了自己的孩子日夜操勞的雞母親。

理解詞義：這裏再一次具體地描寫了母雞的叫聲，這是怎樣的叫聲？聯繫上下文想想這裏的“頂”是什麼意思？

想象畫面：透過這兩個“頂”字，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？（黃鼠狼來了，雞媽媽頂尖鋭、頂悽慘地叫些什麼？黃鼠狼朝小雞們撲來啦，雞媽媽又會怎樣？）

迴旋引讀：孩子們，是什麼讓母雞這樣無怨無悔，不辭辛勞地為孩子們付出呢？

是啊，這都是出自她對孩子們深深的.愛呀！（板書：母愛）難怪老舍先生讚歎道：“它偉大，因為它是——。一個母親必定就是——一位英雄。”

此時此刻，你感受到作者對母雞究竟是一種怎樣的情感呢？

這樣的母親讓人感動，所以作者説——我不敢再討厭母雞了。

這樣的母親讓人尊敬，所以作者説——我不敢再討厭母雞了。

4、（出示麻雀餵食圖）請學生用上圍繞中心句展開描寫的方法，把從圖上看到的、自己想到的寫下來。

學生寫，巡視指導，指名説，評議。

深情地讀一讀課文的第9自然段。

【設計意圖】本板塊教學中，對於母雞夜間啼叫的段落，教師採用精讀課的精教細講，在這裏設計這個精講的環節，可以為學生閲讀能力的遷移提供保證。而對於板塊中的其它段落，則是採用組織學生集體交流，教師適當地引導並對難點進行適當點撥解疑的方式。這樣的教學，充分體現了略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。在最後，教師抓住文章圍繞中心句，展開具體描寫這一寫作特點，設計了寫話練習，運用寫法，感受母愛，練筆和激情，一舉兩得。

五、總結寫法，比較異同

１、辨析《貓》和《母雞》在情感表達上的不同點。

２、那麼除了情感表達方面，這兩篇文章在表現小動物的特點時還用上了哪些方法？（圍繞中心句、用具體事例、擬人手法）

【設計意圖】略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在設計教學時可以引導學生從“異同”入手，不但要注重學法上的遷移、運用，同時也要注重新舊知識的比較、聯繫。本組中的《貓》與《母雞》同是老舍先生的文章，並且所涉及的題材、寫作方法基本相似，具有可比性。難得可貴的是，兩篇文章的情感表達方法截然不同，所以要引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閲讀，完善學生的認知結構。

六、推薦閲讀：

許多作家描寫動物的佳作也都各具特色，值得我們去閲讀，今天老師給大家帶來了其中一篇《麻雀》，這也是一篇表現母愛的文章，回家仔細讀讀，想想它與《母雞》這篇文章有何不同，相信你讀完之後，對於如何寫動物，如何表達情感會有更多的收穫。請小組長將文章分發給大家。（出示作業：閲讀《麻雀》）

【設計意圖】用葉聖陶先生的話來説，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本顯然是不夠的，必須以教材為拓展點，內引外聯，進行恰當地拓展。《麻雀》與《母雞》的共同點是讚美了母愛的偉大，不同點是由於作者是外國的作家，所以在語言、表達方法上各有千秋。這樣的拓展延伸，豐富學生的閲讀實踐，對閲讀能力的提高有所利益。