《古文兩篇》教學設計
教學目標
1. 自主學會本課生字。
2. 朗讀課文,背誦課文。
3. 理解句子的意思,能用自己的話講課文中的兩個故事。
4. 能聯繫實際,説説學習課文的體會。
教學準備
1. 教師:課件。
2. 學生:蒐集有關司馬光的資料。
司馬光救友
一、談話激趣,導入新課
今天,我們第一次接觸文言文,文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敍述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅,就是古人説的讀書百遍,其義自見。現在老師先讀一讀,請同學們注意聽。
二、讀通課文,整體感悟大意
1. 請同學把課文試讀一次,要求讀準字音,若有讀不準的,請畫出來與同桌交流。
2. 大家在讀好字音的基礎上,再讀課文,把課文讀通順,並讀給同桌聽。
3. 教師抽查學生讀文情況,學生評議。
三、看註釋,自解句意文意
1. 自讀自悟。讀一句,看這句有關詞語的註釋,把註釋的意思放到句子裏,揣摩句子的意思,這樣讀懂每一句話,自己弄不懂的記下來,留待小組合作學習時提出與同學研討。
2. 小組合作學習。各自彙報對每句話的理解,一句一句相互研討,説句子意思,弄不懂的語句記下來,留待向全班同學或老師請教。
3. 全班交流。
①各組推薦代表説每句話的意思,互相評議,每句意思的説法不求完全一致,但求主要意思不錯。學生説不準,教師應予以點撥。
②各組提出疑難問題,同學討論,教師點撥。
③把每句話的意思連起來,説全文大意。
四、朗讀課文,感悟人物
1.我們讀了幾遍課文,應該逐漸開始認識司馬光小朋友了,你能説説在課文裏司馬光做了什麼事嗎?(先同桌小聲交流,再全班交流。)
(1)自己讀讀,根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論:你學着司馬光做了什麼動作?(師走到學生中,詢問瞭解學情。)
(3)情景感悟:請一學生上台做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解持擊的意思嗎?
②通過朗讀體會,讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時,心裏怎麼想?
(5)繼續探尋司馬光的心理,感受一下砸缸之前司馬光在想什麼。
(6)小結:原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
(7)瞭解結果,引讀水迸,兒得活。
2.假如當時你也在場,你會怎樣想,怎樣做? (引導動腦筋想辦法。)
3.從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得司馬光是一個怎樣的`小朋友?你想對他説什麼話?
五、品讀,讀出理解和韻味
1. 自己練習朗讀,把對詞句的理解讀出來。與羣兒戲於庭要讀出歡快的語氣;一兒登甕,足跌沒水中要讀出着急的語氣;光持石擊甕破之要讀出沉着的語氣,敬佩的語氣;水迸,兒得活要讀出高興的語氣。
2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3. 齊讀,讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸
由於司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以後來他成了宋朝一位非常有名的人,寫下了著名的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話,課後就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
矛盾
一、指名背《司馬光救友》
二、回憶學習文言文的方法,引入新課的學習
先認認真真讀課文,多讀幾遍,把課文讀準確,讀通順,再對照註釋,試着讀懂每句話,然後用自己的話説説全文的意思;最後説説自己讀了以後的感受。
三、讀通課文
先自己讀,再同桌互讀互評,再在全班交流。
四、精讀課文
1. 結合插圖再讀課文,邊讀課文邊看課後註釋,把課文讀懂,知道課文講了一件什麼事。
2. 四人小組合作學習,先借助註釋自由讀懂課文,理解每句話的意思,找出自己讀不懂的地方在組內交流,組內不能解答的問題由小組長記下來,等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示範,讓學生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3. 組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題,再抽幾位學生説説整篇文章的大意。
五、自由交談
啟發學生談談自己讀了課文後,從文中悟出的道理。
如:説話做事前後要一致,不能誇誇其談,不能自吹自擂,要實事求是
六、佈置作業
1. 背誦課文。
2. 把你讀課文後的感受寫下來。
3. 把這個故事講給家裏人或朋友聽。
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