《一去二三裏》的優秀教學設計
【分析學生】
第一次正式接觸識字課,心中一定有着異樣的新奇感,也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟,就等着課堂上得到教師的肯定;也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和去、裏、花等簡單的漢字,躍躍欲試之心可想而知。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.複習鞏固漢語拼音,會認12個生字,認識橫筆畫,會寫一二三這3個字。
3.知道詩歌大意,能想像出山村優美的畫面。
【教學過程及設計意圖】
一、導入
小朋友們,你們會數數嗎?我們先來個數數比賽,從1到10看誰數得準。
[設計意圖:瞭解十個數字的發音情況,重在發音。]
二、認識1至10的漢字寫法
小朋友們看,這十位小朋友正準備練習投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友,衣服上印有1至10的數字字樣]
這裏有十個籃球,[圖片出示的籃球上面寫有一至十的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員,使球上的數字和他們身上的號碼相符合?
[設計意圖:建立數字與漢字的聯繫,瞭解學生對這幾個漢字的認識情況,同時鞏固漢字的讀音。]
三、學習古詩
古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩裏,知道他是怎麼寫的嗎?
(一)讀準字音,掌握節奏
1.找找詩中的十個數字,看看讀音有什麼變化。
[設計意圖:在朗讀比較中發現一的讀音變化,這樣印象會更深刻。]
2.師範讀,學生聽,説説老師在每句詩的什麼地方停頓的時間比較長,並做上記號。
3.學生自讀,師生交流,正音,指導,朗讀。
(二)瞭解詩意
1.小朋友在讀這首詩的時候,眼前彷彿看見了哪些景物?誰讀得越仔細,眼前看見的`景物也就越多。
[設計意圖:培養邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成小和尚唸經。]
2.根據課堂交流情況提出煙村四五家的兩種理解:(1)四五個冒着炊煙的村子;(2)村裏有四五户人家,還冒着炊煙。並肯定兩種理解都可以。
[設計意圖:詩的意象具有多重性,要發展學生的多重思維能力。]
3.請小朋友看看圖,讀讀詩句;讀讀詩句,再看看圖。
4.請兩位小朋友合作,一位讀詩句,一位指圖。
[設計意圖:加強語言和意象的聯繫,並引出當一生讀一去二三裏時,指圖的學生該怎麼指,即一去二三裏該怎麼理解的問題。]
5.能用手勢表示一去二三裏的意思嗎?點明:一去,即一路走去的意思。
6.還有什麼問題?
[設計意圖:學生的思維並不是教師能全部預料的,應給予一定的空間。]
(三)配樂誦讀全詩
1.給詩加上題目,並指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。
2.背誦全詩,並設問:
(1)小朋友都能背這首詩了,真了不起,那你在一邊背詩的時候一邊看到了什麼呢?
(2)這個小山村熱鬧嗎?(這是一個靜靜的小山村)
(3)你來到這個山村,覺得它美嗎?
(4)師總結:小山村真美啊,請小朋友們一起背,就好像走進了小山村。
[設計意圖:背誦時再次啟發想像,使記憶有了具體形象的支持,並再次引導學生進入詩所描繪的情景,把彼景彼情化為我景我情。]
四、寫字
這節課我們來寫三個字(出示一、二、三),這三個字有什麼特別的地方嗎?
1.都是由橫組成的。
指導寫好一(頓一頓,橫過去,再頓一頓,回一回。要稍稍往上斜)。
2.觀察二字的兩橫有什麼不一樣。
3.觀察三的三橫長短變化,並與二中兩橫間的距離作比較,得出結論:三橫之間要稍靠緊些。
4.你是怎麼記住這三個字的?
一就是一橫,二就是兩橫,三就是三橫,(師自言自語)四就是四橫,五就是五橫。(生髮現錯誤)古時候有個故事,那裏面有個人就鬧了這麼個笑話,到底是怎麼回事呢?想聽嗎?
[設計意圖:練寫了三個字,學生略感疲勞,此設計能活躍課堂氣氛,並通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。]
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