《灰雀》教學設計三年級語文上冊
教學要求:
1.通過本課學習,使學生懂得做錯了事就要改正,做個誠實的孩子。
2.學會本課的生字新詞,聯繫上下文,讀懂課文中的重點句子,理解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點:
通過聯繫上下文讀懂重點句子,理解課文內容。
教學過程 :
一、情景引入
(多媒體:三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。)
1、看圖説話:
1、書空課題,注意筆順:“灰雀”;
2、交流灰雀:課文是怎樣描寫這隻灰雀的?(畫出相應句子)
3、背誦:這幅生動的畫面彷彿呈現在我們面前。這麼美的句子,我們再加加油,把它印在腦子裏,怎麼樣?同學們都很棒,其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。
4、看到這麼可愛的小精靈,你有什麼想法嗎?
二、導讀激情
1、準備內容:
第一自然段:藉助比較句子理解重點詞語“每次……都”“經常”的作用。
第二自然段:指導朗讀“找遍了”體會列寧急切的心情。
第3-10自然段:
從對話中體會列寧對灰雀的關心、惋惜,達到體會助讀的目的。
2、引導概括。
師:列寧的'着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是——喜愛!
師:可是,列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了,聰明的孩子們,你們能告訴列寧嗎(男孩捉回家去了!)
孩子為什麼捉走灰雀?(他喜歡灰雀。)
師:列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什麼不同你更贊同誰的請大家討論討論!
師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書:
1.導讀激情,深入體會。
師:列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。
(多媒體字幕:3-10自然段內容。)
(師導讀,生接讀。)
師:鳥兒不見了,列寧着急地問——“孩子,你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”
師:注意體會列寧着急的心情。再來一次。
師:男孩吞吞吐吐地説——“沒……我沒看見。”
師:可憐的小生命究竟怎樣了,列寧擔憂地説——“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”
師:列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。
師:面對孩子的沉默,列寧自言自語地説——“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了。”
師:列寧愛鳥的情打動了孩子的心,他看看列寧,再也忍不住了。説——“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”
師:真像孩子説的那樣嗎列寧又關心地問——“會飛回來”
師:列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心,他堅定地説——“一定會飛回來!”
師:是誰讓孩子懂得了真愛?(列寧)
師:在列寧真愛的感染下,孩子決定怎麼做?(放鳥歸園)
2.分角色朗讀。
(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧説的話,一組讀男孩説的話,師讀敍述語。
(2)去掉敍述語,直接朗讀“對話”。
(3)師:這一老一小的話多有意思,你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎?誰體會得好,想讀好這段對話?學生起來邀請夥伴同讀。
(4)同桌對讀,再分大組對讀。
(多媒體動畫:列寧和男孩在看三隻灰雀歡蹦亂跳地唱歌。)
師:聽,三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過,樹下它又多了一位真正的好朋友。注意看列寧的表情,列寧為什麼微笑?為什麼説孩子是誠實的?
列寧為什麼問孩子,而問灰雀?
師:你多瞭解列寧的心啊!是啊,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不願傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的——愛!
列寧愛孩子,幽默的話裏含着多麼深的愛,讀——
師:你們一定也和列寧一樣,為鳥兒重歸大自然,為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧!拿起書來,高高興興地讀讀課文最後三個自然段。
四、總結
學完課文,你想對這幅板書圖説句什麼話嗎?學生自由交流感想。
設計完這一堂課,自認為結合了眾家之精華,自我感覺非常良好。而從課堂上下來才知道,適合自己的才是最好。本節課有三個不足:
1、 課堂常規不到位。
開學初,對課前準備、課堂坐姿、端書寫字姿勢都有明確規定,在前一週也有很大程度的改進。但有時上課也因為顧及課堂內容的完整而忽略了這些環節的整頓。
本節課,當面向其他教師呈現時,有同學臨時找筆、搞小動作等,便有一種家醜外揚的感覺。所以,這是目前最迫切需要整頓的,也是本節課部分環節中,學生與老師思維脱節的原因所在。
2、 多媒體運用結合程度輕。
在設計備課時,對多媒體要求不高。先是通過一幅與課文內容相符的圖片在指導學生説話的同時,引入本課教學;然後,利用課件中三隻灰雀少了一隻的變化,讓學生自主質疑;最後,讓學生觀察列寧與男孩對話的圖片,分析人物的表情,體會人物的心理。
課堂上,同學們確實對圖片表現出很高的積極性。圖片的呈現對本課教學起到了很好的輔助作用。在通過重點詞語理解句子設計中,老師採用口述方式讓學生通過對比找出不同,沒有達到預期目的。試想如果利用投影,分別將兩句話呈現出來,對比感一定會更加強烈,也利於學生通過讀來進一步體會;另外,在分角色朗讀中,讓去掉旁白的分角色練習,也可以在大屏幕上呈現,效果會比學生看自己的書體會更好。
3、 情感共鳴不盡人意。
總覺得課上有時候老師很激動,而學生卻無動於衷;老師的任務下達後,學生沒有感覺。想必與課堂常規有直接關係。也與老師在佈置任務的表達有關係,今後的教學中力求説明白而不羅嗦。
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