秦兵馬俑賞析

兵馬俑即製成兵馬(戰車、戰馬、士兵)形狀的殉葬品。下面是小編為大家提供的關於秦兵馬俑的賞析，內容如下：

　　【秦兵馬俑賞析一】

一位教師教學《秦始皇兵馬俑》(蘇教版小語十二冊)，在總結全文時有這樣一個片段：

師：面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢?

生1：我認為最應該感謝的是古代那些製造秦始皇兵馬俑的勞動人民。

生2：我認為最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。

生3：我認為最應該感謝的是第一個發現秦始皇兵馬俑陶片的農民。

生4：我認為最應該感謝的是考古專家。

生5：我認為最應該感謝的是這篇文章的作者。

生：我認為最應該感謝的是這篇文章的編者。

……

對每種答案，教師都大加讚賞，並讓同學們鼓掌表揚。

依據教材內容設計開放性話題，培養學生多角度、有創意的個性化閲讀能力，是課程標準的一個基本理念，也是課堂創新的一個重要策略。學習課程標準後，許多老師認識到語文的答案是豐富多彩的，在上課時，注意設計發散性問題，讓學生自由發揮，這是很好的。但是，上面的案例是真正的發散嗎?對學生在發散中出現的問題和錯誤，老師不需要指正嗎?

真正的“發散”，首先要設置有質量的問題(即發散點)讓學生思考。教學進入總結階段，不是讓學生“感謝誰”，而應該讓學生“怎麼認識兵馬俑”。雖然這個問題涉及到怎麼評價秦始皇、秦始皇製造兵馬俑的目的等歷史問題，但也應該讓學生有大體正確的認識，才能發掘文本的.人文價值，使教學具有正確的價值取向。“感謝誰”這種膚淺的問題容易導致學生情感體驗的簡單化。

其次，教師對學生的“發散”應及時予以評價。學生説“感謝秦始皇”，可歷史上的秦始皇造兵馬俑並不是為了保存文物，而是為了在他死後到了地下也具有帝王的威勢，他造規模如此宏大的陵墓，使百姓疲憊、民不安生，這是一種歷史罪惡而不是歷史功勛。這些不給學生指出來行嗎?至於學生説應“感謝作者”、“感謝編者”，則更是近乎荒唐了!教師應該引的引，堵的堵，不能片面地強調發揮學生的主體作用而失掉教師的主體作用。

真正的發散要有利於師生在閲讀實踐中與文本發生深層的對話，提升學生的認識，通過對話把學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來，引導學生體驗到母語的優美和提高運用語言文字的能力。

　　【秦兵馬俑賞析二】

師："有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人。"這一句後有省略號，説明了什麼?

生：説明兵俑還有許多不同的神態。

師：誰能用"有的……好象……"的句式來替換一下?

生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。(其他同學大笑)

師：大家笑什麼?

生2：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?……

師：嗯，大家説得有道理，那怎麼修改呢?你想好了沒有?

生1：有的微閉雙目，好像在養精蓄鋭，作好下一場戰鬥的準備。

師：你真棒!

問題：這節課的亮點是什麼?

[參考答案]

在日常的學習生活中，由於受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利於學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的"標準答案"，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。課堂教學"活"才是精彩。